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窦桂梅说：“给我一个班，我就心满意足。”能够和一群孩子共同成长是一件很惬意又充满诗意的事情，特别是能够和孩子们在一起谈天说地，倾听着那些跳跃性的语言从稚嫩的嘴巴里说出来，不时会感到：人生如此，妇复何求！
谈心是班主任工作中的重要内容。谈心，历来被称为：班级管理的艺术。通过谈心，班主任可以了解学生个人的思想；了解学生的个人兴趣和爱好；通过谈心，班主任可以了解整个班级取得的成绩，存在的问题，可以把班级管理的井井有条。
不过，多年班主任工作之后，我觉得谈心需要艺术，但是更需要讲究策略。艺术是思考学生接受时的感受，而策略是学生和教师交流的方式。
一、讲时间
教师和学生谈心要有时间观念，选择什么时间很重要，大多数教师都会选择在考试之后找学生谈心，因为这时候学生很容易接受教师的建议或者批评，这是因为学生对自己的考试结果有点惶恐，害怕成绩被教师扩大化。
其实这样的谈心，可以起到立竿见影的效果，可是如果从治标与治本的角度来说，考试之后的谈心起到的是治标的作用，原因是教师如果平时缺乏与学生谈心交流，仅仅凭着考试这一次谈心，对于学生的身心发展需要来讲就是杯水车薪。
选择什么时候，这需要教师能够在平素的班级管理中察言观色，发现学生的言行和平时的表现具有很大差异时，一定要迅速找来谈心，这时候学生身上往往隐含着一些可能的、巨大的变化。如：学生之间的矛盾、家庭的一些变故、学生之间的感情问题等。
除了特殊的时间选择，平时要针对不同的学生，注意选择一些时间。喜欢好动的学生，我们可以有两种选择，一是选择休息时间，进行一些学生感兴趣的话题来谈，这样学生可能会和你畅所欲言，拉近和你的距离；二是选择活动的时间，进行一些短话题，适度地压缩好动学生的活动时间，对他们来说是一种牵绊，但这种方式要把握住度，经常用会适得其反，不能引起学生对谈话的反感。
对于那些好学的学生，教师要在活动的时间把他们带到操场上，和他们边走边聊，一来是解决一些学生发展中的需要注意的方方面面，另外也起到引导学生要适度地参加活动，不时地向他们宣传“7+1﹥8”的观点。
二、讲地点
谈心是公开的活动，而其内容又具有私密性的。因为对于不同的学生有着不同的情况，并不是每个人都希望被大家看成“玻璃人”，特別是对于正处于青春期的孩子，更需要保护其刚刚建立起来的“成年人意识”。
多数教师会选择办公室作为谈心的地点，这对于多数学生来说也感觉是情理之中的，但是这对于他们心理来说是很不情愿的，因为办公室人多嘴杂，也许，有些话会被无意中传播出去，所以多数孩子在办公室基本上不说话，低着头、洗耳恭听是他们常见选择，有的教师这时候还会倔强地非要学生说话，换个位置，你肯把自己不好的一些情况，在大庭广众之下说出来吗？不会！道理不都是说给别人听的。
一般说来，选择在办公室谈心，多数情况下是学生人数多一些，谈心的话题趋于一致性，进行集体谈话，说白了就是希望每位学生都能够接受教师的一些建议。不同的话题可以选择不同的地点，学生学习上的问题，可以选择教室门外，低声细语润物无声；学生之间有矛盾，可以选择开阔的操场，天高云淡可以稀释学生心头的结；学生之间出现感情问题，可以选择学校的长廊和道路，人生是一条长长的路途，珍惜当下对于学生更容易有效；学生家庭有些变故，选择绿地或者球场更适合激起学生对于人生进取的信心。
三、讲心情
人，是在不断变化的，有句话说，我们不能改变环境，但是可以改变心情。处于青春期的学生心理变化是微妙的，一些不经意的言行就会使学生联想到很多，甚至会改变学生发展的走向，因此，教师要选择合适的师生都较为愉快的情况下进行谈心，并且要选择适当的话题来进行。
学生情绪低落的时候，我们要选择那些激励人生前进的故事，带给学生对人生发展的憧憬；学生情愫冒进的时候，我们要选择那些韬光养晦的成功典型来讲解，带给学生对人生进取的深度思考；学生感到生活平淡无味的时候，我们要选择那些埋头苦干，最终无悔的平凡人的轶事。
作为教师，不能按照自己的心情来设计谈心，因为更多地我们要照顾到学生的感受，当然，我们也似乎应该铭记：生气的时候，不谈心，谈心的时候，不生气。把握住这一点，对我们开展的谈心活动，非常必要。
谈心，是教育活动中一道充满魅力和活力的风景线，如细雨一样滋润学生的前进的每一步。谈心是互动的过程，也是教师和学生之间互相信任的过程，在谈心时，适当地讲究一些策略，对于谈心的细微之处营造，对于学生的真实发展会起到意想不到的效果。
参考文献：
1、《班主任兵法》万伟 著华东师范大学出版
2、《做最好的班主任》李镇西 著漓江出版社
3、《新教育》朱永新 著文化艺术出版社
4、《今天怎样做教师》王晓春 著 华东师范大学出版社
5、《教育碎思》郑金洲著华东师范大学出版社
谈心是班主任工作中的重要内容。谈心，历来被称为：班级管理的艺术。通过谈心，班主任可以了解学生个人的思想；了解学生的个人兴趣和爱好；通过谈心，班主任可以了解整个班级取得的成绩，存在的问题，可以把班级管理的井井有条。
不过，多年班主任工作之后，我觉得谈心需要艺术，但是更需要讲究策略。艺术是思考学生接受时的感受，而策略是学生和教师交流的方式。
一、讲时间
教师和学生谈心要有时间观念，选择什么时间很重要，大多数教师都会选择在考试之后找学生谈心，因为这时候学生很容易接受教师的建议或者批评，这是因为学生对自己的考试结果有点惶恐，害怕成绩被教师扩大化。
其实这样的谈心，可以起到立竿见影的效果，可是如果从治标与治本的角度来说，考试之后的谈心起到的是治标的作用，原因是教师如果平时缺乏与学生谈心交流，仅仅凭着考试这一次谈心，对于学生的身心发展需要来讲就是杯水车薪。
选择什么时候，这需要教师能够在平素的班级管理中察言观色，发现学生的言行和平时的表现具有很大差异时，一定要迅速找来谈心，这时候学生身上往往隐含着一些可能的、巨大的变化。如：学生之间的矛盾、家庭的一些变故、学生之间的感情问题等。
除了特殊的时间选择，平时要针对不同的学生，注意选择一些时间。喜欢好动的学生，我们可以有两种选择，一是选择休息时间，进行一些学生感兴趣的话题来谈，这样学生可能会和你畅所欲言，拉近和你的距离；二是选择活动的时间，进行一些短话题，适度地压缩好动学生的活动时间，对他们来说是一种牵绊，但这种方式要把握住度，经常用会适得其反，不能引起学生对谈话的反感。
对于那些好学的学生，教师要在活动的时间把他们带到操场上，和他们边走边聊，一来是解决一些学生发展中的需要注意的方方面面，另外也起到引导学生要适度地参加活动，不时地向他们宣传“7+1﹥8”的观点。
二、讲地点
谈心是公开的活动，而其内容又具有私密性的。因为对于不同的学生有着不同的情况，并不是每个人都希望被大家看成“玻璃人”，特別是对于正处于青春期的孩子，更需要保护其刚刚建立起来的“成年人意识”。
多数教师会选择办公室作为谈心的地点，这对于多数学生来说也感觉是情理之中的，但是这对于他们心理来说是很不情愿的，因为办公室人多嘴杂，也许，有些话会被无意中传播出去，所以多数孩子在办公室基本上不说话，低着头、洗耳恭听是他们常见选择，有的教师这时候还会倔强地非要学生说话，换个位置，你肯把自己不好的一些情况，在大庭广众之下说出来吗？不会！道理不都是说给别人听的。
一般说来，选择在办公室谈心，多数情况下是学生人数多一些，谈心的话题趋于一致性，进行集体谈话，说白了就是希望每位学生都能够接受教师的一些建议。不同的话题可以选择不同的地点，学生学习上的问题，可以选择教室门外，低声细语润物无声；学生之间有矛盾，可以选择开阔的操场，天高云淡可以稀释学生心头的结；学生之间出现感情问题，可以选择学校的长廊和道路，人生是一条长长的路途，珍惜当下对于学生更容易有效；学生家庭有些变故，选择绿地或者球场更适合激起学生对于人生进取的信心。
三、讲心情
人，是在不断变化的，有句话说，我们不能改变环境，但是可以改变心情。处于青春期的学生心理变化是微妙的，一些不经意的言行就会使学生联想到很多，甚至会改变学生发展的走向，因此，教师要选择合适的师生都较为愉快的情况下进行谈心，并且要选择适当的话题来进行。
学生情绪低落的时候，我们要选择那些激励人生前进的故事，带给学生对人生发展的憧憬；学生情愫冒进的时候，我们要选择那些韬光养晦的成功典型来讲解，带给学生对人生进取的深度思考；学生感到生活平淡无味的时候，我们要选择那些埋头苦干，最终无悔的平凡人的轶事。
作为教师，不能按照自己的心情来设计谈心，因为更多地我们要照顾到学生的感受，当然，我们也似乎应该铭记：生气的时候，不谈心，谈心的时候，不生气。把握住这一点，对我们开展的谈心活动，非常必要。
谈心，是教育活动中一道充满魅力和活力的风景线，如细雨一样滋润学生的前进的每一步。谈心是互动的过程，也是教师和学生之间互相信任的过程，在谈心时，适当地讲究一些策略，对于谈心的细微之处营造，对于学生的真实发展会起到意想不到的效果。
参考文献：
1、《班主任兵法》万伟 著华东师范大学出版
2、《做最好的班主任》李镇西 著漓江出版社
3、《新教育》朱永新 著文化艺术出版社
4、《今天怎样做教师》王晓春 著 华东师范大学出版社
5、《教育碎思》郑金洲著华东师范大学出版社