一篇得到大家认可的习作能够引起人们的共鸣，情真意切因而引人入胜，所谓具体、生动。作为习作起步阶段的指导，教师除了要激发、保证学生的习作兴趣外，最重要的就是要让学生的心灵充实起来，让习作丰满起来，不妨从以下几个方面人手。
　　
　　一、为习作注入“生命”
　　
　　一篇好的文章首先应该有灵气。用孩子自己的眼睛去观察世界，去感受生活，从而产生自己独特的发现、感受，这样的习作才能引发人的阅读兴趣，让彼此感到世界的奇妙、生活的乐趣。如下雨了，在有的孩子眼中，“雨水如一位技艺高超的钢琴师，在草地上敲起了键盘”；在有的孩子看来，“雨水就如顽皮的小孩儿，蹦跳着扑向大地的怀抱，被风一吹，就迷失了方向”；还有的孩子发现，“大雨如注时，那雨如钢针般直射大地，可一碰到地面却如玻璃般破碎了”。虽然同为写雨，可不会觉得无聊，只会被孩子们稚嫩却又灵动的语言吸引并不时感动。没有什么写作经验，谈不上什么写作技巧，学生却拥有最为宝贵的写作动力——想象。想象力丰富的学生，看到的事物与众不同，便不会产生“写什么”的烦恼。因此，要解决学生作文空洞、乏味的问题，首先要引导学生观察，继而发挥想象，让万物以它独特的姿态、蓬勃的生命力展现在学生眼前，触动他们的心弦。叙述时，则可给学生一个富有童趣的视角，从而激发他们的写作兴趣，培养其观察力、想象力、表达力。如写风，可说风是调皮的、风是任性的、风是暴躁的等。于是，一切都“动”起来了，习作也随之鲜活起来。
　　
　　二、为表达寻求“依托”
　　
　　一篇好的习作首先要“言之有物”，其次要“言之有序”。习作起步阶段的学生，表达还不规范。如何让学生心中的话清晰地表达出来，这是教师要解决的一大问题。
　　1.诵读。对中年级的学生来说，可以在他们读书的同时，引导其多注意文中的优美词句。要求能读懂文章，对感兴趣的词句能借助工具书或通过联系上下文理解其意思，必要时做摘录，背诵优美片段。有了积累，学生就会有意识地模仿，逐渐提高自己的语言表达能力，趋于准确、规范。
　　2.变通。平日的积累是为了运用，丰富的词汇、流畅的语句是表达的基础。这里的“变通”，主要关注的是句子的表达样式，是基于运用之上的一种创造。例如，学生在读过“东方明珠塔是个巨人”的句子后，赏花之时能发现“花中的姚明”——花坛中长势最好，长得最高的一朵。对于此类表达，教师要及时肯定，并在交流中让学生认识到同一意思有不同的表达方式，要求“异”，要求“活”。
　　3.迁移。在语言表达的锤炼过程中，课堂是个主阵地。教师在教学时应引导学生多关注文本的语言，在借鉴中运用，在运用中提高。《火星——地球的孪生兄弟》是一篇科学小品文，但语言具有情趣性是其一大特点，如“当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭”，“持续不断的火星气体集体大逃亡”。在品赏语句之余，我请学生对其他的科学小品文片段进行改编。于是，表面温度高的星球“发起了高烧”，生活在黑暗中的冥王星被称为“性格孤僻”，火星上或曾发生过的“沙尘暴”则成了“性格暴躁”的表现……若教师常常能注意结合教材特点，进行有目的的言语训练，那么对中年级学生来说，“不知怎么写”这一难题便可以得到有效解决。
　　
　　三、为文章确立“灵魂”
　　
　　不必告诉学生写文章一定要先确立中心，但可以让他们多问问自己：我想耍说什么?我最深的感受是什么?
　　1.多写“总分”段落。三年级的教材中经常会出现“先总后分”的段落，这是教师进行习作指导的一个很好的范例，而练习中也有这样的要求。不妨让学生先从这样的构段方式练起，可以让学生逐渐养成围绕一个意思说清楚的习惯。指导学生习作时，先请他们把自己想说的话用一两句话写下来。接着，对于从哪几个方面把它说清楚、说具体，教师可以先请大家聊一聊，丰富学生的写作素材，充实文章的内容。
　　2.改善评价方式。一位教师很难关注到每一个学生。因而一定要发挥学生的主体性，增强他们自我评价、修改的能力。要注意的是，评价方式一定要“感性”些，不要让学生产生畏惧感，感到有压力。如写“同学”的习作，可让学生读一读，猜猜所写的是谁；介绍房间的习作，“听一听，你能明白他房间里的摆设吗”；写事的习作，“你了解事情的经过了吗?不清楚的可以问问”。多动用学生的力量，改变评价的方式，让学生意识到自身习作的不足，产生修改的愿望，明确改进的方向，这样更有助于学生习作能力的提高。
　　习作能力的培养、提高是个循序渐进的过程。对于中年级学生来说，积累是必要的准备，准确规范地表达是基本的技能，而围绕一个意思具体、生动地倾诉是目标。