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【摘要】中等职业学校的计算机专业教学和学习过程，是理论和实践一体化的过程，要使学生自觉掌握操作方法，必须使学生主动学习。自我导向学习是学生在教师的引导下，进行解决问题的能力和自身的实践能力学习的过程。本文阐述“自我导向学习”在计算机专业教学中应用的必要性和可行性，结合实例对“自我导向学习”的应用进行了初步研究探讨，阐述了自我导向学习对促进学生专业发展的意义和促进学生自我导向学习的策略。
【关键词】自我导向学习 中等职业学校 计算机专业
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0236-02
前言
中等职业学校学生作为社会一线实用人才中坚力量，掌握计算机专业技术是一项重要的必备技能。为适应这种需求，几乎所有的职业学校都开设了计算机专业，但计算机专业课传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应计算机专业的教学。计算机专业教学和学习过程，是理论和实践一体化的过程，其中既有专业知识的领会，又有专业技能的培养，还有职业态度的养成，因而是一个复杂的综合性的学习任务过程，复杂的任务必须以一种自我导向的方式来完成[1]。因此，在中等职业教育计算机教学中应引入以自我向导学习，达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。
一、计算机课程中应用自我导向教学的必要性和可行性
“自我导向学习”是人们常用的学习知识的一种自我学习方法 ， 美国成人教育大师Knowles于1975年提出自我导向学习定义：自我导向学习是指学习者不论有没有他人协助，都能以个人为中心 ，主动根据自己的学习需求 ，建立一个学习目标 ，应用现有的学习资源或寻找各种学习资源 ，选择安排适合自己的学习计划、学习方法 ，进行学习 ，从而达到自己学习目的 ，评价自己的学习效果的一个过程。
自我导向学习其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程促进人，学习过程学生更主动、更有利于学生个性的培养，自我向导学习是一个让学生通过在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业知识的过程。
计算机专业课程是理论和实践相结合的课程，学习过程中更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握；另一方面计算机网络的普及，使学生容易从课外获取、掌握计算机知识，但由于每个学生的具体情况不同，学生的计算机基础水平相差较远，所以计算机专业课程的教学尤其适用于因材施教原则。由此可见， 自我导向学习非常适合于中等职业学校计算机专业的教学。
二、自我导向学习在计算机专业教学和专业技能训练中的应用
自我导向学习方法在计算机专业课程中的实现可分六个步骤进行。
1.气氛营造：构建适宜的学习场所，自我导向学习首要强调的是开放、和谐的学习气氛的营造，因此教师提供适当的环境，也是激发学生努力学习的一项很重要的动力。
2.诊断学习需求：布置任务，阐述理由，激发学生学习热情。
3.形成学习目标：安排学生学习和练习，确定学习目标。
4.确认学习所需之人力及数据：给出完成学习目标所需要学习的知识和技能。
5.选择并执行适当的学习策略：精心指导学生，让学生掌握学习方法。
6.评估学习结果：分析总结，提高学习能力。
采用自我导向学习教学，学生在不断摸索、练习中，对所学内容有了感性的认识，而且积累了很多问题。教师对学生学习和练习中的种种问题进行详细的分析、講解，很多学生都有一种茅塞顿开的感觉，提高学生的学习能力。下面以“计算机组装与维护”课程教学来说明自我导向学习方法的应用。
三、自我导向学习成功导入计算机组装与维护课程教学之实例及成效
笔者从2004年开始尝试将自我导向学习整合到计算机组装与维护课程教学和训练中，经过多年的实践，收获一些经验，总结如下。
（一）实行的程序
第一阶段：营造适宜的学习场所和氛围。
教师组建好具有上网环境的计算机组装实训室，将学生每两人一组分组，可让学生按座位或自由组合，每组一套组装机（有配套工具和散件）和可以上网学习电脑。然后教师介绍课程和将采用的课程自我导向学习方法，并做适当动员和宣传，引发学生的学习兴趣。大部分学生热情高涨，因为学习是他们自己做主，对一些不主动的学生，教师要注意多关心，这样构成全班自我主动学习的良好氛围。
第二阶段：学生确认学习需求。
在教师组织下，每个学生填写自我诊断学习需求表。教师依据教学内容，最好是课程的目录，制作自我诊断学习需求表，需求表的学习内容含：计算机概述、主机、主板、内存、存储设备、多媒体设备、网络设备、输入设备、输出设备、机箱、计算机整机安装、计算机初步调试与BIOS设置、计算机系统软件的安装、计算机系统的测试优化和升级、计算机的维护等。今天计算机知识已经很普及，每个学生的计算机水平会不同，让学生决定自己需要学习的内容。
第三阶段：学生确认学习目标、制定学习计划。
学生在经过对自我导向学习的了解后，教师即要求学生制定自己的学习目标，然后拟定按周设备的学习计划，以决定需要的学习资源。
第四阶段：教师提供必要的学习资源。
专业教师提供全课程的教案、组装和维护课件、实训案例等，供学生取用，并提供相应软硬件设施。
第五阶段：学生依计划学习。
学生按学习计划进行学习，教师期望每位学生80课时课堂正式学习、20课时课外学习、40课时的课外实训计划。很重要的一点是，在学习过程中，教师要注意进行个别指导，根据情况可以进行集中讲学。
第六阶段：学习成果评估。学生总结自己的学习，并展示学习成果；实际组装一台电脑，并进行整机优化和维护。
（二）实行成果
通过自我导向学习的应用，实现分组分层次教学、体现因材施教，学习内容各取所需；提高了学生学习兴趣和主动性；学生自由分组合作，在教师指导下完成课程学习；师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者、促进者，整个教学活动学生都是负责人，处于积极参与状态；大大提高了教学效率；延伸了学生的学习空间和时间，长期而言更使学校专业教学训练成本降低。 四、自我导向学习对促进学生专业发展的意义
在中等职业教育计算机专业课程改革的实施过程中，学生随时随地都在以专业教师的判断在改变着课程的学习，而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平学习，势必会影响到学生的专业学习和发展。在此条件下，引导学生实现自我导向性学习，必将成为广大中职生专业学习和成长的良好途径。
（一）有助于提高学生参与专业发展的可能性与积极性
自我导向性学习是以学生为主体，以学生学习的学校为主要场所，由学生结合自己的需要来设计和实施的学习活动，它可以有效地缓解或解决上述的矛盾。自我导向性学习能使学生拥有充分的专业学习自主权和决策权，故而能有效地激发和维持投身学生专业学习和专业发展的积极性和主动性。与此同时，反过来也会提升学生对自己的行为负责的理性意识和责任意识，使学习和发展能持续不断地进行下去。
（二）有助于学生专业发展的个性化
由于每一个学生的差异，必然使学生们在学习与专业发展上表现出很大的不同。教育理念一向强调要尊重学生的个别差异，要区别对待每一个学生。然而，当我们在实施学生培训和推动学生专业发展教学活动时，却忽视了这一重要理念。因此，自我导向性学习能最大限度地满足和适应学生的个体需要和特点，必将使学生的专业发展更具个性化、针对性。
（三）有助于增强学生专业发展活动的实效性
传统学生专业学习和训练的标准化与统一化等外在性特征无法顾及学生个体状况和实际需要，因此带来了专业发展目标单一、针对性不强、效果不佳等问题。自我导向性学习中学生可以针对自己的实际状况，选择对自己学习最有价值及最能解决实际问题的知识领域和教学技能作为学习与发展的对象，使学生在今后的实践工作中都能得到较好的迁移和普遍的运用[2]，从而提高学生解决实际问题的能力，这对学生的专业提升才是最有价值。
自我导向学习教学模式与传统教学模式授课之比较有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养。自我导向学习，扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由讨论的合作学习，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，不断地出现新的情景，不断地做出新的应答。也有利于学生综合职业能力的形成。自我导向学习教学注重学生自己完成任务，通过一个个学习任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。
五、促进学生自我导向学习的策略
自我导向学习在适用于下列情况时，成为中等职业专业教学和实训上相当有效的策略：
学生人数众多，且有不同训练上的要求；学生需要个人化的专业发展需求；当同一训练或学习必须在不同训练地点实施；需要一贯性长时间专业训练。
自我導向具体学习的策略：
（一）制定经过检测的学生自我专业发展的目标和计划
促进学生的自我导向性学习首先要制定一个对自己有比较准确了解的自我学习目标和计划。这样的计划的制定主要涉及两个方面检测：一是对学生已掌握专业知识的检测，二是对学生专业发展意识的检测。通过这两个方面的检测，可以了解学生专业知识结构的不足，以及学生所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。
（二）确保学生自我反思活动开展的经常性和计划性
没有对自我专业发展的反思，也就没有“自我更新”取向的学生专业发展。为此，学生要建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图，对自己的学习活动安排固定的时间、对照专业课程学习序列表，对专业学习进行反思，以便更好地了解自身专业学习的发展情况。
（三）保持开放心态，加强与其他学生的交流与合作
“自我更新”取向的学生专业发展并非主张让学生把自己孤立起来，而是要让学生主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念及同伴的建议与评价，更新教育信念和专业智能。为此，打破学生之间相互隔离的局面，寻求同学间的合作与帮助，成为了“自我更新”取向的学生专业发展的具体策略之一。
结束语
总之，在计算机教学中实施自我导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和修改方面均得到发展。随着中职学校教学改革的发展，自我导向教学法将会扮演重要的角色。
参考文献：
[1]克劳斯·贝克（德国）主编，徐国庆主译，《职业教育教与学过程》，外语教学与研究出版社，2011年6月第1版。
[2]海伦·瑞恩博德（英国）主编，匡瑛主译，《情境中的工作场所学习》，外语教学与研究出版社，2011年6月第1版。
作者简介：
秦梅露（1967年12月- ），男（汉族），广西桂林市灵川县人，广西桂林市灵川县职业中等专业学校计算机专业高级教师，桂林电子科技大学计算机科学与技术专业本科毕业，2011年全国中等职业教育多媒体课件评审专家，主要从事中等职业教育教学研究。
【关键词】自我导向学习 中等职业学校 计算机专业
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0236-02
前言
中等职业学校学生作为社会一线实用人才中坚力量，掌握计算机专业技术是一项重要的必备技能。为适应这种需求，几乎所有的职业学校都开设了计算机专业，但计算机专业课传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应计算机专业的教学。计算机专业教学和学习过程，是理论和实践一体化的过程，其中既有专业知识的领会，又有专业技能的培养，还有职业态度的养成，因而是一个复杂的综合性的学习任务过程，复杂的任务必须以一种自我导向的方式来完成[1]。因此，在中等职业教育计算机教学中应引入以自我向导学习，达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。
一、计算机课程中应用自我导向教学的必要性和可行性
“自我导向学习”是人们常用的学习知识的一种自我学习方法 ， 美国成人教育大师Knowles于1975年提出自我导向学习定义：自我导向学习是指学习者不论有没有他人协助，都能以个人为中心 ，主动根据自己的学习需求 ，建立一个学习目标 ，应用现有的学习资源或寻找各种学习资源 ，选择安排适合自己的学习计划、学习方法 ，进行学习 ，从而达到自己学习目的 ，评价自己的学习效果的一个过程。
自我导向学习其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程促进人，学习过程学生更主动、更有利于学生个性的培养，自我向导学习是一个让学生通过在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业知识的过程。
计算机专业课程是理论和实践相结合的课程，学习过程中更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握；另一方面计算机网络的普及，使学生容易从课外获取、掌握计算机知识，但由于每个学生的具体情况不同，学生的计算机基础水平相差较远，所以计算机专业课程的教学尤其适用于因材施教原则。由此可见， 自我导向学习非常适合于中等职业学校计算机专业的教学。
二、自我导向学习在计算机专业教学和专业技能训练中的应用
自我导向学习方法在计算机专业课程中的实现可分六个步骤进行。
1.气氛营造：构建适宜的学习场所，自我导向学习首要强调的是开放、和谐的学习气氛的营造，因此教师提供适当的环境，也是激发学生努力学习的一项很重要的动力。
2.诊断学习需求：布置任务，阐述理由，激发学生学习热情。
3.形成学习目标：安排学生学习和练习，确定学习目标。
4.确认学习所需之人力及数据：给出完成学习目标所需要学习的知识和技能。
5.选择并执行适当的学习策略：精心指导学生，让学生掌握学习方法。
6.评估学习结果：分析总结，提高学习能力。
采用自我导向学习教学，学生在不断摸索、练习中，对所学内容有了感性的认识，而且积累了很多问题。教师对学生学习和练习中的种种问题进行详细的分析、講解，很多学生都有一种茅塞顿开的感觉，提高学生的学习能力。下面以“计算机组装与维护”课程教学来说明自我导向学习方法的应用。
三、自我导向学习成功导入计算机组装与维护课程教学之实例及成效
笔者从2004年开始尝试将自我导向学习整合到计算机组装与维护课程教学和训练中，经过多年的实践，收获一些经验，总结如下。
（一）实行的程序
第一阶段：营造适宜的学习场所和氛围。
教师组建好具有上网环境的计算机组装实训室，将学生每两人一组分组，可让学生按座位或自由组合，每组一套组装机（有配套工具和散件）和可以上网学习电脑。然后教师介绍课程和将采用的课程自我导向学习方法，并做适当动员和宣传，引发学生的学习兴趣。大部分学生热情高涨，因为学习是他们自己做主，对一些不主动的学生，教师要注意多关心，这样构成全班自我主动学习的良好氛围。
第二阶段：学生确认学习需求。
在教师组织下，每个学生填写自我诊断学习需求表。教师依据教学内容，最好是课程的目录，制作自我诊断学习需求表，需求表的学习内容含：计算机概述、主机、主板、内存、存储设备、多媒体设备、网络设备、输入设备、输出设备、机箱、计算机整机安装、计算机初步调试与BIOS设置、计算机系统软件的安装、计算机系统的测试优化和升级、计算机的维护等。今天计算机知识已经很普及，每个学生的计算机水平会不同，让学生决定自己需要学习的内容。
第三阶段：学生确认学习目标、制定学习计划。
学生在经过对自我导向学习的了解后，教师即要求学生制定自己的学习目标，然后拟定按周设备的学习计划，以决定需要的学习资源。
第四阶段：教师提供必要的学习资源。
专业教师提供全课程的教案、组装和维护课件、实训案例等，供学生取用，并提供相应软硬件设施。
第五阶段：学生依计划学习。
学生按学习计划进行学习，教师期望每位学生80课时课堂正式学习、20课时课外学习、40课时的课外实训计划。很重要的一点是，在学习过程中，教师要注意进行个别指导，根据情况可以进行集中讲学。
第六阶段：学习成果评估。学生总结自己的学习，并展示学习成果；实际组装一台电脑，并进行整机优化和维护。
（二）实行成果
通过自我导向学习的应用，实现分组分层次教学、体现因材施教，学习内容各取所需；提高了学生学习兴趣和主动性；学生自由分组合作，在教师指导下完成课程学习；师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者、促进者，整个教学活动学生都是负责人，处于积极参与状态；大大提高了教学效率；延伸了学生的学习空间和时间，长期而言更使学校专业教学训练成本降低。 四、自我导向学习对促进学生专业发展的意义
在中等职业教育计算机专业课程改革的实施过程中，学生随时随地都在以专业教师的判断在改变着课程的学习，而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平学习，势必会影响到学生的专业学习和发展。在此条件下，引导学生实现自我导向性学习，必将成为广大中职生专业学习和成长的良好途径。
（一）有助于提高学生参与专业发展的可能性与积极性
自我导向性学习是以学生为主体，以学生学习的学校为主要场所，由学生结合自己的需要来设计和实施的学习活动，它可以有效地缓解或解决上述的矛盾。自我导向性学习能使学生拥有充分的专业学习自主权和决策权，故而能有效地激发和维持投身学生专业学习和专业发展的积极性和主动性。与此同时，反过来也会提升学生对自己的行为负责的理性意识和责任意识，使学习和发展能持续不断地进行下去。
（二）有助于学生专业发展的个性化
由于每一个学生的差异，必然使学生们在学习与专业发展上表现出很大的不同。教育理念一向强调要尊重学生的个别差异，要区别对待每一个学生。然而，当我们在实施学生培训和推动学生专业发展教学活动时，却忽视了这一重要理念。因此，自我导向性学习能最大限度地满足和适应学生的个体需要和特点，必将使学生的专业发展更具个性化、针对性。
（三）有助于增强学生专业发展活动的实效性
传统学生专业学习和训练的标准化与统一化等外在性特征无法顾及学生个体状况和实际需要，因此带来了专业发展目标单一、针对性不强、效果不佳等问题。自我导向性学习中学生可以针对自己的实际状况，选择对自己学习最有价值及最能解决实际问题的知识领域和教学技能作为学习与发展的对象，使学生在今后的实践工作中都能得到较好的迁移和普遍的运用[2]，从而提高学生解决实际问题的能力，这对学生的专业提升才是最有价值。
自我导向学习教学模式与传统教学模式授课之比较有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养。自我导向学习，扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由讨论的合作学习，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，不断地出现新的情景，不断地做出新的应答。也有利于学生综合职业能力的形成。自我导向学习教学注重学生自己完成任务，通过一个个学习任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。
五、促进学生自我导向学习的策略
自我导向学习在适用于下列情况时，成为中等职业专业教学和实训上相当有效的策略：
学生人数众多，且有不同训练上的要求；学生需要个人化的专业发展需求；当同一训练或学习必须在不同训练地点实施；需要一贯性长时间专业训练。
自我導向具体学习的策略：
（一）制定经过检测的学生自我专业发展的目标和计划
促进学生的自我导向性学习首先要制定一个对自己有比较准确了解的自我学习目标和计划。这样的计划的制定主要涉及两个方面检测：一是对学生已掌握专业知识的检测，二是对学生专业发展意识的检测。通过这两个方面的检测，可以了解学生专业知识结构的不足，以及学生所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。
（二）确保学生自我反思活动开展的经常性和计划性
没有对自我专业发展的反思，也就没有“自我更新”取向的学生专业发展。为此，学生要建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图，对自己的学习活动安排固定的时间、对照专业课程学习序列表，对专业学习进行反思，以便更好地了解自身专业学习的发展情况。
（三）保持开放心态，加强与其他学生的交流与合作
“自我更新”取向的学生专业发展并非主张让学生把自己孤立起来，而是要让学生主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念及同伴的建议与评价，更新教育信念和专业智能。为此，打破学生之间相互隔离的局面，寻求同学间的合作与帮助，成为了“自我更新”取向的学生专业发展的具体策略之一。
结束语
总之，在计算机教学中实施自我导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和修改方面均得到发展。随着中职学校教学改革的发展，自我导向教学法将会扮演重要的角色。
参考文献：
[1]克劳斯·贝克（德国）主编，徐国庆主译，《职业教育教与学过程》，外语教学与研究出版社，2011年6月第1版。
[2]海伦·瑞恩博德（英国）主编，匡瑛主译，《情境中的工作场所学习》，外语教学与研究出版社，2011年6月第1版。
作者简介：
秦梅露（1967年12月- ），男（汉族），广西桂林市灵川县人，广西桂林市灵川县职业中等专业学校计算机专业高级教师，桂林电子科技大学计算机科学与技术专业本科毕业，2011年全国中等职业教育多媒体课件评审专家，主要从事中等职业教育教学研究。