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人教版第一学段的四册教材没有安排词语表,而是把词语分散在课文后面,或者安排在语文园地“日积月累”板块之中。分散在课文后面的词语,一般来说,老师都比较重视,在随文教学时能花时间、花力气,让学生理解、运用、积累,教学设计精到,教学效果好。但对于“日积月累”板块中的词语,很多老师大多采取一读而过的方式教学,随意性大,实效性小。那么,“日积月累”中的词语到底该怎样进行有效教学呢?
一、明目标——从模糊到清晰
简单说来,语文园地“日积月累”的词语教学,目标要具体明确,切忌模糊,注意教学的几个梯度:认读、书写、理解、运用。例如,一年下册“语文园地三”“我会读”的词语,课前,老师可以先进行盘点,做到心中有数:
对于原本无序安排的词语,教师作这样的教学安排,就是为了加强词语教学的针对性,求得教学目标具体明确,教学过程胸有成竹。
二、找规律——从“举一”到“反三”
1.分类探究。
人教版教材采用专题编排的形式,每一组课文往往反映同一个主题或内容,具体到重点词语,往往也能体现同一主题。针对这一特点,笔者在尊重学生的兴趣和爱好的基础上,指导学生进行分类、归纳、整理,并相机授之以法,让其自行盘点、举一反三。仍以上面所举的一年下册“语文园地三”的词语为例,笔者是这样设计:
(1)出示第一组词语(指课文所排的):
指名朗读。自己挑选一个词语,用上这个词,说说怎么样的什么,比如:(奇怪)的问题,(聪明)的头脑……看谁说得多。
(2)出示第二组词语:
选其中的一个词语,用上句式说句话,例如:
(小猫)准备(去钓鱼)。
(谁)赶快(去干什么)。
(什么地方)堆积(什么东西)。
……
(3)出示第三组词语:
指名读词,引导发现规律,板书AABB
弄清干干净净和干净的区别;
延伸拓展:像这样AABB形式的词语你还能照样子说几个吗?
在教学中,教师根据每组词语的不同特点帮助学生分类整理,使原有的零散的词语系统化,提高了复习巩固的效率;随后的拓展练习,又使这些词语“立体”起来,促进学生掌握更多的词汇。
2.延伸拓展。
必须根据教学内容、学校条件、教师特点,更重要的是根据学情来合理选择、使用灵活多变、富有个性、充满灵性且又适合学生学习的方法。例如:二年上册“语文园地四”的“读读记记”带数字的成语:
一本正经 二话不说 三心二意 四面八方
五颜六色 六神无主 七嘴八舌 八仙过海
九牛一毛 十全十美
教师指导学生积累数字成语,不能仅仅局限于书本上的。对于这些数字成语的教学,教师不妨这样安排、设计:
(1)自己读读这些成语。
(2)你发现什么特点?(都带有数字)是啊,所以我们称这样的成语为数字成语。
(3)老师报数字,小朋友念出相应的成语。
(4)同桌相互玩玩报数字成语游戏。
(5)像这样的数字成语还有很多很多,课外,请小朋友通过查成语词典、课外书、网络等方式查找,看看谁能说得多、说得全。
(6)交流自己收集的数字成语,活动方式:办一期数字成语小报、讲数字成语故事班队活动、数字成语填空赛。
这样丰富多样的活动能延续学生对数字成语的探索、积累的热情,真正使学生的学习积极、主动而有效。
三、添佐料——从乏味到可口
低年级小学生对于教学“味道”,要求更高。味道不好,他们就会偏食、挑食。所以,教师做好添佐料工作,使菜肴从乏味到可口,色香味俱全,显得至关重要。
例如,一年级下册“语文园地一”“日积月累”中的“我会读”,有6个成语:
春暖花开?摇?摇?摇春风拂面?摇?摇?摇万里无云?摇?摇?摇五颜六色?摇?摇?摇百花盛开?摇?摇?摇欢歌笑语
对于这些成语,我是这样教学的:
(1)根据以上词语,想象画面,说说你仿佛看到了什么?
(2)和口语交际《春天在哪里》相结合,请小朋友依据以上词语,画画自己眼中的春天。
(3)选择以上词语,说说自己的画。
在词语教学中,教师要重视让孩子们通过想象画面来“复活”词语的本来面目,进而点染词语的亮度。这样,依托词语展开想象,再从想象走入画面,最后,根据画面输出词语。这样的教学,学生不仅感兴趣,而且效果不错。
四、巧结合——从死记到活用
离开运用的词语,学生读得再多、抄得再好,也只是消极词汇。这样的积累就是无水之鱼、无根之花。因此,一定要树立积累是基础、运用是关键的教学理念。让孩子们通过运用,使词语成为其表情达意的左右手,成为言语表现的鲜活元素。
例如,教学二年级下册“语文园地二”的“日积月累”,可以创设语境,让学生从“读读记记”中选择词语填空:
(1)夏天的午后,(阳光灿烂),突然,乌云密布,(雷声大作),下起了(倾盆大雨)。
(2)春天,百花齐放,(芬芳扑鼻),花儿(随风舞动),跳起了优美的舞蹈。一只(黑白相间)的蝴蝶飞来,立在枝头休息。
经常为学生创设这样的语境,就能盘活学生已有的知识储备,为学好语文打下扎实基础。
(作者单位:浙江省平湖师范附属小学 责任编辑:辛铭)
一、明目标——从模糊到清晰
简单说来,语文园地“日积月累”的词语教学,目标要具体明确,切忌模糊,注意教学的几个梯度:认读、书写、理解、运用。例如,一年下册“语文园地三”“我会读”的词语,课前,老师可以先进行盘点,做到心中有数:
对于原本无序安排的词语,教师作这样的教学安排,就是为了加强词语教学的针对性,求得教学目标具体明确,教学过程胸有成竹。
二、找规律——从“举一”到“反三”
1.分类探究。
人教版教材采用专题编排的形式,每一组课文往往反映同一个主题或内容,具体到重点词语,往往也能体现同一主题。针对这一特点,笔者在尊重学生的兴趣和爱好的基础上,指导学生进行分类、归纳、整理,并相机授之以法,让其自行盘点、举一反三。仍以上面所举的一年下册“语文园地三”的词语为例,笔者是这样设计:
(1)出示第一组词语(指课文所排的):
指名朗读。自己挑选一个词语,用上这个词,说说怎么样的什么,比如:(奇怪)的问题,(聪明)的头脑……看谁说得多。
(2)出示第二组词语:
选其中的一个词语,用上句式说句话,例如:
(小猫)准备(去钓鱼)。
(谁)赶快(去干什么)。
(什么地方)堆积(什么东西)。
……
(3)出示第三组词语:
指名读词,引导发现规律,板书AABB
弄清干干净净和干净的区别;
延伸拓展:像这样AABB形式的词语你还能照样子说几个吗?
在教学中,教师根据每组词语的不同特点帮助学生分类整理,使原有的零散的词语系统化,提高了复习巩固的效率;随后的拓展练习,又使这些词语“立体”起来,促进学生掌握更多的词汇。
2.延伸拓展。
必须根据教学内容、学校条件、教师特点,更重要的是根据学情来合理选择、使用灵活多变、富有个性、充满灵性且又适合学生学习的方法。例如:二年上册“语文园地四”的“读读记记”带数字的成语:
一本正经 二话不说 三心二意 四面八方
五颜六色 六神无主 七嘴八舌 八仙过海
九牛一毛 十全十美
教师指导学生积累数字成语,不能仅仅局限于书本上的。对于这些数字成语的教学,教师不妨这样安排、设计:
(1)自己读读这些成语。
(2)你发现什么特点?(都带有数字)是啊,所以我们称这样的成语为数字成语。
(3)老师报数字,小朋友念出相应的成语。
(4)同桌相互玩玩报数字成语游戏。
(5)像这样的数字成语还有很多很多,课外,请小朋友通过查成语词典、课外书、网络等方式查找,看看谁能说得多、说得全。
(6)交流自己收集的数字成语,活动方式:办一期数字成语小报、讲数字成语故事班队活动、数字成语填空赛。
这样丰富多样的活动能延续学生对数字成语的探索、积累的热情,真正使学生的学习积极、主动而有效。
三、添佐料——从乏味到可口
低年级小学生对于教学“味道”,要求更高。味道不好,他们就会偏食、挑食。所以,教师做好添佐料工作,使菜肴从乏味到可口,色香味俱全,显得至关重要。
例如,一年级下册“语文园地一”“日积月累”中的“我会读”,有6个成语:
春暖花开?摇?摇?摇春风拂面?摇?摇?摇万里无云?摇?摇?摇五颜六色?摇?摇?摇百花盛开?摇?摇?摇欢歌笑语
对于这些成语,我是这样教学的:
(1)根据以上词语,想象画面,说说你仿佛看到了什么?
(2)和口语交际《春天在哪里》相结合,请小朋友依据以上词语,画画自己眼中的春天。
(3)选择以上词语,说说自己的画。
在词语教学中,教师要重视让孩子们通过想象画面来“复活”词语的本来面目,进而点染词语的亮度。这样,依托词语展开想象,再从想象走入画面,最后,根据画面输出词语。这样的教学,学生不仅感兴趣,而且效果不错。
四、巧结合——从死记到活用
离开运用的词语,学生读得再多、抄得再好,也只是消极词汇。这样的积累就是无水之鱼、无根之花。因此,一定要树立积累是基础、运用是关键的教学理念。让孩子们通过运用,使词语成为其表情达意的左右手,成为言语表现的鲜活元素。
例如,教学二年级下册“语文园地二”的“日积月累”,可以创设语境,让学生从“读读记记”中选择词语填空:
(1)夏天的午后,(阳光灿烂),突然,乌云密布,(雷声大作),下起了(倾盆大雨)。
(2)春天,百花齐放,(芬芳扑鼻),花儿(随风舞动),跳起了优美的舞蹈。一只(黑白相间)的蝴蝶飞来,立在枝头休息。
经常为学生创设这样的语境,就能盘活学生已有的知识储备,为学好语文打下扎实基础。
(作者单位:浙江省平湖师范附属小学 责任编辑:辛铭)