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摘要： 数学思想方法和数学知识相比较，知识的有效性是短暂的，思想方法的有效性是长期的，他能使人“受益终身”。这样的教学，往往能触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，使教学过程成为一种学生渴望不断探索，带着感情色彩的意向活动。这样的教学才有魅力，让学生对数学产生兴趣。
关键词：感悟 创造 学习动机 向往感 兴趣
近期，经笔者跟踪接触了喜欢玩电脑游戏的中学生，他们看起来个个聪明伶俐，但数学却都一塌糊涂，笔者个人也接触过一点电脑游戏，觉得它并不比数学简单，可为什么那些孩子们认为游戏是那样的简单，那样有意思，为了打好游戏，想尽一切办法，而数学却又是那么恐惧，问过他们中间一些人，他们把责任大多推想老师，说：“老师太古板，上课太枯燥……”老师或许有一定的责任，但笔者认为大多原因是因为我们的学生太不自觉吧！对待那些不自觉的学生，我们就放之不管吗？怎样挽救他们，怎样让他们感觉到学习数学比打电脑游戏更有趣味！
我们知道，数学是源与生活的，它是人们生活、劳动必不可少的工具，但传统的数学和现行的应试教育使数学变的枯燥无味，大部分的教学也只注重知识技能的传授，而忽略了学生思维的训练和自主能力的培养，最为突出的问题是“重结果、轻过程”，其表现为只注重公式、定理的应用阶段，而忽视了其发现形成阶段的分析，老师往往用尽量少的时间将其公式、定理及证明作为现成的结果直接告诉大家，然后就用大量的时间教学生套公式、模拟解题，从而使学生对所学知识只知其然而不知其所以然，虽然我们学的知识都是前人的结晶，但我们不能只让学生吃别人嚼过的东西，而要带领学生自主的去感悟、去创造，去亲身领略数学的探索过程。数学思想方法和数学知识相比较，知识的有效性是短暂的，思想方法的有效性是长期的，他能使人“受益终身”。
所以，我个人认为，在现行的教育体制下，好老师不应再是那种把所有知识机械的讲授给学生，如：“某定理是什么？它在这到题中是这样用的”，而应该转为对学生兴趣的培养，使学生对数学产生兴趣，只要你对框架性知识进行讲解，学生自行去填充其余知识，这样会使学生对所学知识理解的更到位、掌握的更充分。
这样的教学对老师的要求往往更高，怎样才能使学生对你所教的课产生兴趣呢？在一份对中学生喜爱老师的的调查问卷中显示，中学生大多喜欢“善于激励学生，讲课有激情”的老师，这就意味着，老师的角色应转变，老师不应单是知识的传授者，它更应是学习的促进者。我们设想：假如我们每位老师都像说书先生一样，讲数学如同说评书，把学生完全吸引进去，使学生有“欲知后世如何？请听下回分解！”的感觉，学生下课后还在想：“再往后会怎样，为什么会是这样解的呢？学生产生一种欲知不得、欲罢不能的心理，既悬念心理。悬念作为一种学习心理机制，是由学生对所学对象的未完成感和不满足感而产生的，学生在学习中产生这种心理具有巨大潜能，它能激发学生的学习动机和兴趣。下面我们介绍几种能使学生感到有意思的方法！
1设计疑问
“学起于思，思源于疑”。疑能使学生在心理上感到困惑，产生认知的冲突，进而拔动思维之弦。 这一系列的问题使学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，也很想找出结论。而且这样得出的结论使学生记得牢固。
3创造难度
难题对学生来说方向明确，目标也较具体，其作用是凝聚学生注意力，激发思维，使学生看到所学知识最高点经常保持一种学习的未完成感。
如在讲“对数”一章以前，可提“给你”一张厚度为0.01cm的纸（任意长），你知道折多少次，顺着它的高度就可爬上珠穆玛峰（8848米）吗？这一问题对没学过对数的学生来说既难又有趣，只要对折27次即可，那么，答案怎么来的？学完对数方知，学生心中始终有了一个目标（解此难题）。
4在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上“神秘色彩”，使学生产生一种向往感
如学完一元二次方程根的判别式后，接着学根与系数的关系，课结束前，让学生任意找几个一元二次方根（△>0），教师快速指出这些方程两根之和，两根之积，两根的符号及绝对值大小，引起学生未知欲，然后告诉学生一元二次方程的根与系数有必然联系，下节课我们就来学习这个内容。
这样的教学，往往能触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，使教学过程成为一种学生渴望不断探索过程，带着感情色彩的意向活动，这样的教学才有魅力，让他们感到学生数学比打电脑更有意思，更简单。他们更愿意全身心投入到学生当中，把他们彻底从游戏中拉出来。
参考文献：
[1] 毕恩材.数学与教学艺术.广西教育出版社，1983.
关键词：感悟 创造 学习动机 向往感 兴趣
近期，经笔者跟踪接触了喜欢玩电脑游戏的中学生，他们看起来个个聪明伶俐，但数学却都一塌糊涂，笔者个人也接触过一点电脑游戏，觉得它并不比数学简单，可为什么那些孩子们认为游戏是那样的简单，那样有意思，为了打好游戏，想尽一切办法，而数学却又是那么恐惧，问过他们中间一些人，他们把责任大多推想老师，说：“老师太古板，上课太枯燥……”老师或许有一定的责任，但笔者认为大多原因是因为我们的学生太不自觉吧！对待那些不自觉的学生，我们就放之不管吗？怎样挽救他们，怎样让他们感觉到学习数学比打电脑游戏更有趣味！
我们知道，数学是源与生活的，它是人们生活、劳动必不可少的工具，但传统的数学和现行的应试教育使数学变的枯燥无味，大部分的教学也只注重知识技能的传授，而忽略了学生思维的训练和自主能力的培养，最为突出的问题是“重结果、轻过程”，其表现为只注重公式、定理的应用阶段，而忽视了其发现形成阶段的分析，老师往往用尽量少的时间将其公式、定理及证明作为现成的结果直接告诉大家，然后就用大量的时间教学生套公式、模拟解题，从而使学生对所学知识只知其然而不知其所以然，虽然我们学的知识都是前人的结晶，但我们不能只让学生吃别人嚼过的东西，而要带领学生自主的去感悟、去创造，去亲身领略数学的探索过程。数学思想方法和数学知识相比较，知识的有效性是短暂的，思想方法的有效性是长期的，他能使人“受益终身”。
所以，我个人认为，在现行的教育体制下，好老师不应再是那种把所有知识机械的讲授给学生，如：“某定理是什么？它在这到题中是这样用的”，而应该转为对学生兴趣的培养，使学生对数学产生兴趣，只要你对框架性知识进行讲解，学生自行去填充其余知识，这样会使学生对所学知识理解的更到位、掌握的更充分。
这样的教学对老师的要求往往更高，怎样才能使学生对你所教的课产生兴趣呢？在一份对中学生喜爱老师的的调查问卷中显示，中学生大多喜欢“善于激励学生，讲课有激情”的老师，这就意味着，老师的角色应转变，老师不应单是知识的传授者，它更应是学习的促进者。我们设想：假如我们每位老师都像说书先生一样，讲数学如同说评书，把学生完全吸引进去，使学生有“欲知后世如何？请听下回分解！”的感觉，学生下课后还在想：“再往后会怎样，为什么会是这样解的呢？学生产生一种欲知不得、欲罢不能的心理，既悬念心理。悬念作为一种学习心理机制，是由学生对所学对象的未完成感和不满足感而产生的，学生在学习中产生这种心理具有巨大潜能，它能激发学生的学习动机和兴趣。下面我们介绍几种能使学生感到有意思的方法！
1设计疑问
“学起于思，思源于疑”。疑能使学生在心理上感到困惑，产生认知的冲突，进而拔动思维之弦。 这一系列的问题使学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，也很想找出结论。而且这样得出的结论使学生记得牢固。
3创造难度
难题对学生来说方向明确，目标也较具体，其作用是凝聚学生注意力，激发思维，使学生看到所学知识最高点经常保持一种学习的未完成感。
如在讲“对数”一章以前，可提“给你”一张厚度为0.01cm的纸（任意长），你知道折多少次，顺着它的高度就可爬上珠穆玛峰（8848米）吗？这一问题对没学过对数的学生来说既难又有趣，只要对折27次即可，那么，答案怎么来的？学完对数方知，学生心中始终有了一个目标（解此难题）。
4在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上“神秘色彩”，使学生产生一种向往感
如学完一元二次方程根的判别式后，接着学根与系数的关系，课结束前，让学生任意找几个一元二次方根（△>0），教师快速指出这些方程两根之和，两根之积，两根的符号及绝对值大小，引起学生未知欲，然后告诉学生一元二次方程的根与系数有必然联系，下节课我们就来学习这个内容。
这样的教学，往往能触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，使教学过程成为一种学生渴望不断探索过程，带着感情色彩的意向活动，这样的教学才有魅力，让他们感到学生数学比打电脑更有意思，更简单。他们更愿意全身心投入到学生当中，把他们彻底从游戏中拉出来。
参考文献：
[1] 毕恩材.数学与教学艺术.广西教育出版社，1983.