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【摘要】2001年4月1日起,国家首次开展全面实施教师资格认定工作,进入实际操作阶段。标志着我国掀起了全国性的高校教师专业化高潮:首先,以东南沿海经济发达地区和大城市为辐射带,纷纷开始实施高校教师专业化建设,西部民族地区也开始行动开展高校教师专业化教育与认证,但由于西部地区经济发展严重滞后于发达地区,无论是在教育资源的分配还是占有方面,均无法与经济发达地区相抗衡;其二,作为主要从事高等职业教育的高职高专院校由于在培养目标、培养层次、培养模式、专业定位等诸多方面和普通高等教育有本质的不同,而我国对高职高专院校的教师专业化要求目前仍然和其他普通高等教育院校一样维持同样的标准;其三,就是在同一民族省区,由于各高职高专院校在区位优势、办学规模、师资来源、就业方向等诸多方面存在较大的差异性和不均衡性;其四,我国对普通高等教育的院校教师专业化研究起步较早,成果较多,但对高职高专院校的教师专业化研究则很少。因此西部民族地区广西高校教师专业化在教育资源的后续支持等方面存在一系列问题。笔者即从民族的视角来诠释民族地区高职高专院校教师专业化发展的独有特点。
【关键词】民族地区 教师专业发展 化 教师专业化
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0225-03
1 教师专业与专业化相关理论
1.1 本研究中的相关概念及理论的界定与解释
教师的专业发展(teacherprofessionaldevelopment ofgrowth):指教师专业成长是多阶段的连续过程,是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程,职前院校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。
职业都有这些基本特征:强调长时间的系统培训,掌握专门的知识和技能;拥有自己的专业伦理;强调工作的智力性实践和在实践中不断学习的需要;重视专业团体对工作质量和不断学习的监控;强调严格控制入职标准等。
化:即表示转变成某种性质或状态。[1]主要包括两层次:一是指某个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程;二是指某个职业群体的专业性质和发展状态处于什么程度和水平。
教师专业化(teacher professionalization):主要指教师在生涯中依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。也就是从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程,即英国教育社会学家莱西(C．Lacey)所说的,教师专业化“是指个人成为教学专业成员并且在教学中有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。[2]从社会学角度来看,教师专业化属于成人阶段的职业社会化,又称教师专业社会化(teacherprofessionalsocialization)。
1.2 专业化的的标准与成因
专业化标准:
一是专业知识与技能方面的应用——高职高专教师专业化的核心。能否运用专门的知识与技能开展良好的专业服务是专业人员专业化的核心。
构成专业的标准首先需要一套完善的专门知识和技能协作为专业人员从业的依据,简称专业知能(professional experties),其他特征都是由它派生而来并依赖于它而存在的。在现代社会里,高等高校在发展专业知识技能方面扮演了重要角色——专业知识技能的系统化(发展成课程)、结构化(组合成专业课程计划)、合法化(课程与课程计划获得确认的过程)和传承(传授给大学生)主要是在高校完成的。一个成熟专业的科学知识技能体系已经被系统、普遍地组合成大学的学位课程,修完这些课程的毕业生则是该领域的“准专业人员”。
二是强调服务的理念和职业伦理
专业一方面指精湛的学识、卓越的才能,另一方面指服务或奉献的专业道德(professional ethics)。专业道德或是专业伦理或是专业规范,在本质上都是相同的。它是该职业群体为更好地履行职业责任、满足社会需要、维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范——一套一致认可的伦理标准。这一套由一个专业全体成员共同遵守和全面应用的标准界定在提供一个专业服务时恰当和不恰当的行为。2001年,法闺思想家、社会学家雅克·德里达(JacqueDerrida)来华并以“Profession的未来与无条件的大学”为题作过一个简短的讲演。其中,他特别强调:“profession”这个词不仅仅是“专业”与“志业”的意思,而更有专业信仰”的含义。照德里达的解释,“profession”这个词更强调的是“行为的介入”,是一种“诺言”、一种“责任”。[3]
三是专业自主与自治——高职高专教师专业化的标志
享有有效的专业自治当一个专业处于一个相对强盛的地位时,它的专长能满足重要的社会需求,它的科学知识体系已经高度专门化而十分深奥复杂,以至外行不能挑战专业人员的技术判断,自治就成为可能。
四是专业联盟(协会)认证制度的建立——高职高专教师专业化的升华,形成坚强的专业团体
一种工作是否专业,也可从是否形成坚强的专业组织(professional organization)上来看。专业的成员发起组织,诸如学会(societies)、协会(associations)、联合会(f'ederations)这类设定人会资格的民间组织,形成由专业人员组成的自我管理的专业团体并对专业人员的个人成就给予认可,一方面能够保证专业地位的确立,保护和提高他们的个人利益;另一方面则能通过设立章程和伦理法规,促进伦理规范与权利义务的实施,强化个人以及团体的责任感,保障客户和公众的利益。为了达成上述目标,专业组织传播信息和知识、培训成员、监督和纠正他们的非专行为。
五是专业培训与教育——高职高专教师专业化的衍展与保障。
“在现代教育体系中,专家知识的深奥依从于长期的训练和专业化的结合”。[4]通过专业训练以获得专业知能,是一个长时间的过程。高度专业化的职业如医生、律师、教师等,他们的养成阶段,绝不是短时期内可以成功的。
专业化成因:
一是社会分工:教师专业化形成的职业因素
社会的分工以及由此带来的社会分化是整个社会发展的重要形式,随着社会的不断发展与进步,生活与工作也变得越来越复杂,各种劳动与技能的专业化程度也越来越高,因此,劳动与技能不能简单地通过一般的社会化获得,这就使得社会的相互关系发生了很大的变化。社会的内部了分工以及个人当然被相应地限制在特殊职业范围内,这正好是教师专业化形成的首要动因。
现代经济及其增长都是与专业化以及分工相联系的,关于专业化与分工协作的经济学意义自Adam Smith(1776)以来众多的经济学家对之进行深入而详尽的研究和分析。他认为“分工的大小是由市场大小决定,通过市场协调社会分工从而增进社会财富”。[5]二十世纪以来无论从规模上还是从质量上,教育都得到了飞速发展,但是在我国教育的规模发展远远超过了质量的发展,社会的分工却并没有完全促进教师的专业化进程。由此带来了高等教育特别是高等职业教育的众多问题,高职高专教育与普通高等教育不管在专业发展还是在专业定位方面都有很大的差别。正如图所示:
制度演进、分工演进与教育外生冲击之间的关系图示
分工就是“把社会活动(教育)分成既互相独立又相互依存的若干领域,然后把社会成员分配到不同的领域中去,从而开展既复杂多变又内在统一的社会活动(教育)”。[6]由此社会活动(教育)变得更为专业化。
二是知识革命:教师专业化的技术成因
知识的增长速度与数量之巨,到二十一世纪已达到了令人吃惊的程度。人类在适应与改造环境以求生存和发展的过程中,借助于思维这种人类所特有的认知方式,实现了由个体知识经验向社会知识经验的转换,从而建构了人类社会的知识系统,促进了人类知识总量的革命。我们的时代,早已不再是以哲学为惟一科学时代了,它已经分解成了许许多多的专业学科,每个学科都有自己的目的、方法以至精神气质。每隔半个世纪,科学英才都要变得更加专业化。”[7]教师也一样,尤其作为高职高专院校的教师,基所在职业、学科领域的专业化程度更高,没有任何一位可以精通所有职业、所有学科的教师。而学科和专业的界限正好体现了学科本身。因此从知识革命角度讲,高职高专院校的教师的专业技术成因即是职业、学科知识本身的革命！
三是专业分工与定向:教师专业化形成的社会因素
社会分工和职业的增多需要教育或训练形式的复杂多样。社会“愿意驱使人们不断专业化”,[8]“一种真理命令我们向专业化的方向发展”。现代社会的分工取决于教育背景,特别是在专业工作领域,如果没有受过相应的系统的高校教育训练就不可能获得从业资格。高校作为社会意旨的特殊的执行和实施机构,以培养符合社会需要的合格公民和专业人才为基本职责和追求目标,因而还具有人才选择和社会定向的功能。因此,专业教育必须对教育内容进行严格的选择,有所取舍,以求在有限的时间范围内把有利于实现培养目标的最重要的知识内容有效地传授给受到教育者。
2 广西高职高专教师专业化的特点
与非民族的发达地区高职高专相比,民族地区高职高专无论是从政治、经济、文化或者其他教育资源的占有方面,都不占任何的优势。就是在同一民族地区,由于政治、经济、文化等发展的不均衡,教育资源的配置也相当的不均衡:少数民族聚居地区的高职高专对教育资源的占有,也远远比不上政治、经济、文化中心城市地区的高职高专院校。高职院校对教育资源的占有量的多少,明显会对院校内教师专业化进程和质量影响特别深远。因此民族地区高职高专院校教师的专业化发展应该区别于非民族地区而带上自己的特质:
2.1 面向地方
民族地区高职高专院校的教师在专业化进程中必须了解并注入地方经济特点、区域经济结构、区域经济发展的战略定位及发展趋势。以广西为例,2008年2月18日国务院正式宣布成立“泛北部湾区域经济合作带”。广西34所高职高专院校中和“泛北部湾区域经济带”的高职高专院校有24所,占全部高职高专院校的61.5%。所设置的与区域经济发展密切相关的专业有国际贸易(东盟方向)、旅游管理、应用越南语等其他应用型小语种专业。特别是中国和东盟国家建立了中国—东盟贸易自由、经济合作一体化之后,整个广西成为联接中国与东盟国家的桥头堡,而南宁市(地区)、“泛北部湾”则成为广西与东盟国家政治、经济、文化等各方面联接的前沿地带。因此这一区域的高职高专院校在教师专业化的过程中特别要注重教师在东盟国家应用性语言、政治经济、文化贸易等方面的发展;同时也特别要重视教师在应用化工(主要是冶金、制糖业)方面的专业培养。因为这些恰好是地方经济发展的主要素求和支撑。
2.2 面向企业
在非民族且经济比较发达地区的综合性本科院校,教师的专业化与地方企业结合的很少。如教育部直属重点综合性大学,其教师的专业化偏向于服务全省、全国乃至于全球背景。而民族地区的高职高专院校则完全不同,一是其办学资源主要来源于地方(市)政府;二是其培养的人才主要是面向地方经济发展的需求。因此其教师的专业化必须要充分了解地方经济特点、地方的企业发展。教师在专业化进程中必须紧密结合地方产、学、研,一方面教师要在企业挂职、或者接受企业的培训;另一方面企业把人才培养的规格、要求反馈给高校教师,高校则可以随时适当调整自己的办学专业和方向,甚至可以实行定单培养。因此民族地区高职高专院校教师的专业化进程中必须注重地方企业背景,具体来讲:
第一,区域旅游业的发达,要求桂林、北海等区域的高职高专院校的教师在专业化的过程中,要经常深入所在区域的旅游企业进行实习、实训;而在北海、西南边境地区,由于这一区域的边境旅游业比较发达,高职高专院校教师的专业化要与东盟国家紧紧相联,教师可以去越南、泰国、缅甸等国家进行长、中、短期培训考察,了解这些国家的民俗文化、旅游法律法规、旅游景点的设计与规划特点,为以后的专业教育教学打下坚实的基础。同时由于桂西南地区旅游客源主要是以粤、港、澳、台地区的旅客为主,而这一区域的客源语言则是以粤语(广东白话)为主,以英语为辅。因此,从事高职高专旅游管理专业的教师在其专业化的进程中地方方言(广东白话)的影响力远比其他语种要大得多。
第二,工商管理专业包括国际贸易、物流管理、市场营销、连锁经营等方向的教师专业化则主要注重两个辐射带:一是“珠三角” 辐射带,面向这一区域输送人才的高职高专院校教师专业化要求教师专业教育在外贸进出口业务方面掌握丰富的经验;二是“中国—东盟”贸易辐射带,面向这一区域的高职高专院校教师专业化则要求教师要深入掌握东南亚国家政治、经济、文化(甚至是语言)、法律(经贸方面)等方面的理论与经验
3 教师专业化进程中工具性语言特质
工具性语言已经成为教师专业化的标志之一,比如外语水平考试、普通话水平测试等,都被用来体现教师的专业化,其中外语(英语、日语等)已经贯穿于教师所有的学历教育和专业教育的进程中。由于种种原因,相对于西方发达国家我国高等院校教师的专业化水平还是比较低,因此对外语的熟练掌握与应用在一定程度上确实能促进我国教师的专业化水平。但这只是适合于我国综合性重点大学,而地方性高职高专院校由于所拥有的各种教育语言对资源都相对缺乏,加上对工具性语言的要求不一,用英语水平“一刀切”地要求所有地域、所有民族、所有层次的高校教师明显有很大的缺陷。因此笔者认为:
3.1 地方性语言的正面影响
一直以来,我国所有高校教师在专业化的过程中都是注重英语、日语等大语种的培训和要求,并以此作为教师专业化过程中的必须环节,排斥其他语言对教师专业化的正面积极影响。以广西为例,广西桂东南地区比较接近粤、港、澳地区,而这一地区无论从使用范围还是使用人数上粤语都占有绝对的统治地位。受这一影响,历史上除桂林、柳州外的广西东部、南部、西部地区原居民都是使用粤语、壮语。而据笔者调查,这一地区的高职高专院校各专业学生就业方向都是以服务于地方经济和“珠三角”为主。贺州学院、梧州学院、玉林师院、广西民族师范学院(南宁师专)、钦州学院加上南宁市及周边的各大高职高专院校,都在“珠三角”设有实习、实训基地,各专业的专任教师都有在“珠三角”企业中接受培训或者挂职锻炼,因此粤语在教师的专业化进程中影响并不亚于英语。比如我们的毕业生在粤、港、澳附近地区就业时,粤语已经成为一种必备的条件。学生的电脑操作技能中对五笔输入技术的要求明显超过拼音输入法。有些企业在甄选“办公自动化”人才时甚至指定用五笔输入法进行文本编辑。
3.2 东盟语言资源的直接影响
相对于英语、日语、德语、法语等语种,东南亚小语种在广西的影响远远超过了英语等大语种。尤其是在高职高专院校,笔者作了调查,在南宁的各大高职高专院校都设有与“东盟”经济发展接轨的相关专业,这些专业的学生也大多都要求要有在东盟国家留学的经历,其专任教师的专业化进程中,大语种根本不能起促进作用,在“一刀切”地大语种的要求下,反而会严重阻碍教师的专业化进程！
3.3 民族心理资源的重要影响
广西壮族自治区成立于1958年3月5日,民族以壮民族为主,汉族和其他少数民族杂居。民族资源十分丰富,历史上经济发展规模与水平和其他小数民族省区差不多,也是比较落后,但20世纪末以来发展速度很快,甚至超越了其他民族地区省市。广西人的经济心理特征也跟全国的经济心理地域分布特征相似,即东南部开放而西北部较保守。造成这种局面的主要原因有多方面。
首先是广西民族分布的人文地理特点。广西地区的民族分布有两个主要特点:一是居住地域上的大杂居和小聚居;二是少数民族多是聚居于桂西北地区。少数民族聚居区的经济文化发展水平由于地理、交通、资源和历史等多种原因较为落后,那里的居民缺乏商业传统和市场经济熏陶,民族经济心理中缺少适应市场经济环境的投资与消费心理素质,因而他们投资和消费行为仍带有较多的传统经济心理和自然经济观念的色彩。桂东南地区人口大多数是汉族,历史上有较长的商品经济传统和较发达的文化,他们的经济心理和行为带有更多的市场经济所要求的理性,较少感情冲动自然和经济观念成分。由于民族聚居人口的地域分布不同,所以“在很大程度上可以将广西人经济心理的这种地区差异视为民族经济心理差异的表现”。[9]
其次是广西的自然地理特点。广西地貌总体上属于山地丘陵性盆地地貌,遍布大小盆地,山系层层相套,丘陵错综连片,喀斯特(溶岩)地貌发育广泛,交通十分不便。分布在各地的同一民族之间虽有来往,但常常不如同一地区不同民族之间的交往与合作频繁,在交通不发达的古代尤其如此。分布在不同地区的同一民族的不同支系有时甚至连语言都不相通。在特有的人文与自然地理因素交互作用下,一方面促进了广西同一地区各民族成员的相互交往和相互帮助,另一方面又严重限制了各地民众的经济合作与交换活动,这种客观环境对广西各民族的经济心理产生了深远的影响,使他们的经济心理带上了明显的地域特征,成为各地居民特有的社区经济性格。这些民族资源的分布特色对这一地区的高职高专院校的教师专业化必将产生巨大的影响。
因此民族地区高职高专院校教师在专业化的过程中,一定要注意民族心理资源特点对教师专业成长影响的两面性:开放性与保守性。
参考文献
[1] 辞海编委会.[M]辞海.上海:上海辞书出版社1980:208.
[2] 邓金主编.教育与科普研究所编译.[M]培格曼最新国际教师百科全书.北京:学苑出版社.1989:553.
[3] [法],德里达等著.大学,人文学科与民主.[M]读书.2001:12.
[4] [英],吉登斯著,赵旭东等译.[M]现代性与自我认同:现代晚期的自我与社会.北京:北京三联书店1998:33.
[5] 时磊,杨德才著.[J]制度经济学研究.2007(1):130.
[6] 刘捷著.[M]专业化:挑战二十一世纪教师.北京:教育科学出版社2002:14.
[7] [法]涂尔干著.渠东译:[M]社会分工论.北京:北京三联书店2000:2.
[8] 涂尔干著.渠东译:[M]社会分工论.北京:北京三联书店2000:6.
[9] 李秋洪著.[M]民族的向往与追求.北京:民族出版社2007:56.
【关键词】民族地区 教师专业发展 化 教师专业化
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0225-03
1 教师专业与专业化相关理论
1.1 本研究中的相关概念及理论的界定与解释
教师的专业发展(teacherprofessionaldevelopment ofgrowth):指教师专业成长是多阶段的连续过程,是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程,职前院校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。
职业都有这些基本特征:强调长时间的系统培训,掌握专门的知识和技能;拥有自己的专业伦理;强调工作的智力性实践和在实践中不断学习的需要;重视专业团体对工作质量和不断学习的监控;强调严格控制入职标准等。
化:即表示转变成某种性质或状态。[1]主要包括两层次:一是指某个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程;二是指某个职业群体的专业性质和发展状态处于什么程度和水平。
教师专业化(teacher professionalization):主要指教师在生涯中依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。也就是从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程,即英国教育社会学家莱西(C．Lacey)所说的,教师专业化“是指个人成为教学专业成员并且在教学中有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。[2]从社会学角度来看,教师专业化属于成人阶段的职业社会化,又称教师专业社会化(teacherprofessionalsocialization)。
1.2 专业化的的标准与成因
专业化标准:
一是专业知识与技能方面的应用——高职高专教师专业化的核心。能否运用专门的知识与技能开展良好的专业服务是专业人员专业化的核心。
构成专业的标准首先需要一套完善的专门知识和技能协作为专业人员从业的依据,简称专业知能(professional experties),其他特征都是由它派生而来并依赖于它而存在的。在现代社会里,高等高校在发展专业知识技能方面扮演了重要角色——专业知识技能的系统化(发展成课程)、结构化(组合成专业课程计划)、合法化(课程与课程计划获得确认的过程)和传承(传授给大学生)主要是在高校完成的。一个成熟专业的科学知识技能体系已经被系统、普遍地组合成大学的学位课程,修完这些课程的毕业生则是该领域的“准专业人员”。
二是强调服务的理念和职业伦理
专业一方面指精湛的学识、卓越的才能,另一方面指服务或奉献的专业道德(professional ethics)。专业道德或是专业伦理或是专业规范,在本质上都是相同的。它是该职业群体为更好地履行职业责任、满足社会需要、维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范——一套一致认可的伦理标准。这一套由一个专业全体成员共同遵守和全面应用的标准界定在提供一个专业服务时恰当和不恰当的行为。2001年,法闺思想家、社会学家雅克·德里达(JacqueDerrida)来华并以“Profession的未来与无条件的大学”为题作过一个简短的讲演。其中,他特别强调:“profession”这个词不仅仅是“专业”与“志业”的意思,而更有专业信仰”的含义。照德里达的解释,“profession”这个词更强调的是“行为的介入”,是一种“诺言”、一种“责任”。[3]
三是专业自主与自治——高职高专教师专业化的标志
享有有效的专业自治当一个专业处于一个相对强盛的地位时,它的专长能满足重要的社会需求,它的科学知识体系已经高度专门化而十分深奥复杂,以至外行不能挑战专业人员的技术判断,自治就成为可能。
四是专业联盟(协会)认证制度的建立——高职高专教师专业化的升华,形成坚强的专业团体
一种工作是否专业,也可从是否形成坚强的专业组织(professional organization)上来看。专业的成员发起组织,诸如学会(societies)、协会(associations)、联合会(f'ederations)这类设定人会资格的民间组织,形成由专业人员组成的自我管理的专业团体并对专业人员的个人成就给予认可,一方面能够保证专业地位的确立,保护和提高他们的个人利益;另一方面则能通过设立章程和伦理法规,促进伦理规范与权利义务的实施,强化个人以及团体的责任感,保障客户和公众的利益。为了达成上述目标,专业组织传播信息和知识、培训成员、监督和纠正他们的非专行为。
五是专业培训与教育——高职高专教师专业化的衍展与保障。
“在现代教育体系中,专家知识的深奥依从于长期的训练和专业化的结合”。[4]通过专业训练以获得专业知能,是一个长时间的过程。高度专业化的职业如医生、律师、教师等,他们的养成阶段,绝不是短时期内可以成功的。
专业化成因:
一是社会分工:教师专业化形成的职业因素
社会的分工以及由此带来的社会分化是整个社会发展的重要形式,随着社会的不断发展与进步,生活与工作也变得越来越复杂,各种劳动与技能的专业化程度也越来越高,因此,劳动与技能不能简单地通过一般的社会化获得,这就使得社会的相互关系发生了很大的变化。社会的内部了分工以及个人当然被相应地限制在特殊职业范围内,这正好是教师专业化形成的首要动因。
现代经济及其增长都是与专业化以及分工相联系的,关于专业化与分工协作的经济学意义自Adam Smith(1776)以来众多的经济学家对之进行深入而详尽的研究和分析。他认为“分工的大小是由市场大小决定,通过市场协调社会分工从而增进社会财富”。[5]二十世纪以来无论从规模上还是从质量上,教育都得到了飞速发展,但是在我国教育的规模发展远远超过了质量的发展,社会的分工却并没有完全促进教师的专业化进程。由此带来了高等教育特别是高等职业教育的众多问题,高职高专教育与普通高等教育不管在专业发展还是在专业定位方面都有很大的差别。正如图所示:
制度演进、分工演进与教育外生冲击之间的关系图示
分工就是“把社会活动(教育)分成既互相独立又相互依存的若干领域,然后把社会成员分配到不同的领域中去,从而开展既复杂多变又内在统一的社会活动(教育)”。[6]由此社会活动(教育)变得更为专业化。
二是知识革命:教师专业化的技术成因
知识的增长速度与数量之巨,到二十一世纪已达到了令人吃惊的程度。人类在适应与改造环境以求生存和发展的过程中,借助于思维这种人类所特有的认知方式,实现了由个体知识经验向社会知识经验的转换,从而建构了人类社会的知识系统,促进了人类知识总量的革命。我们的时代,早已不再是以哲学为惟一科学时代了,它已经分解成了许许多多的专业学科,每个学科都有自己的目的、方法以至精神气质。每隔半个世纪,科学英才都要变得更加专业化。”[7]教师也一样,尤其作为高职高专院校的教师,基所在职业、学科领域的专业化程度更高,没有任何一位可以精通所有职业、所有学科的教师。而学科和专业的界限正好体现了学科本身。因此从知识革命角度讲,高职高专院校的教师的专业技术成因即是职业、学科知识本身的革命！
三是专业分工与定向:教师专业化形成的社会因素
社会分工和职业的增多需要教育或训练形式的复杂多样。社会“愿意驱使人们不断专业化”,[8]“一种真理命令我们向专业化的方向发展”。现代社会的分工取决于教育背景,特别是在专业工作领域,如果没有受过相应的系统的高校教育训练就不可能获得从业资格。高校作为社会意旨的特殊的执行和实施机构,以培养符合社会需要的合格公民和专业人才为基本职责和追求目标,因而还具有人才选择和社会定向的功能。因此,专业教育必须对教育内容进行严格的选择,有所取舍,以求在有限的时间范围内把有利于实现培养目标的最重要的知识内容有效地传授给受到教育者。
2 广西高职高专教师专业化的特点
与非民族的发达地区高职高专相比,民族地区高职高专无论是从政治、经济、文化或者其他教育资源的占有方面,都不占任何的优势。就是在同一民族地区,由于政治、经济、文化等发展的不均衡,教育资源的配置也相当的不均衡:少数民族聚居地区的高职高专对教育资源的占有,也远远比不上政治、经济、文化中心城市地区的高职高专院校。高职院校对教育资源的占有量的多少,明显会对院校内教师专业化进程和质量影响特别深远。因此民族地区高职高专院校教师的专业化发展应该区别于非民族地区而带上自己的特质:
2.1 面向地方
民族地区高职高专院校的教师在专业化进程中必须了解并注入地方经济特点、区域经济结构、区域经济发展的战略定位及发展趋势。以广西为例,2008年2月18日国务院正式宣布成立“泛北部湾区域经济合作带”。广西34所高职高专院校中和“泛北部湾区域经济带”的高职高专院校有24所,占全部高职高专院校的61.5%。所设置的与区域经济发展密切相关的专业有国际贸易(东盟方向)、旅游管理、应用越南语等其他应用型小语种专业。特别是中国和东盟国家建立了中国—东盟贸易自由、经济合作一体化之后,整个广西成为联接中国与东盟国家的桥头堡,而南宁市(地区)、“泛北部湾”则成为广西与东盟国家政治、经济、文化等各方面联接的前沿地带。因此这一区域的高职高专院校在教师专业化的过程中特别要注重教师在东盟国家应用性语言、政治经济、文化贸易等方面的发展;同时也特别要重视教师在应用化工(主要是冶金、制糖业)方面的专业培养。因为这些恰好是地方经济发展的主要素求和支撑。
2.2 面向企业
在非民族且经济比较发达地区的综合性本科院校,教师的专业化与地方企业结合的很少。如教育部直属重点综合性大学,其教师的专业化偏向于服务全省、全国乃至于全球背景。而民族地区的高职高专院校则完全不同,一是其办学资源主要来源于地方(市)政府;二是其培养的人才主要是面向地方经济发展的需求。因此其教师的专业化必须要充分了解地方经济特点、地方的企业发展。教师在专业化进程中必须紧密结合地方产、学、研,一方面教师要在企业挂职、或者接受企业的培训;另一方面企业把人才培养的规格、要求反馈给高校教师,高校则可以随时适当调整自己的办学专业和方向,甚至可以实行定单培养。因此民族地区高职高专院校教师的专业化进程中必须注重地方企业背景,具体来讲:
第一,区域旅游业的发达,要求桂林、北海等区域的高职高专院校的教师在专业化的过程中,要经常深入所在区域的旅游企业进行实习、实训;而在北海、西南边境地区,由于这一区域的边境旅游业比较发达,高职高专院校教师的专业化要与东盟国家紧紧相联,教师可以去越南、泰国、缅甸等国家进行长、中、短期培训考察,了解这些国家的民俗文化、旅游法律法规、旅游景点的设计与规划特点,为以后的专业教育教学打下坚实的基础。同时由于桂西南地区旅游客源主要是以粤、港、澳、台地区的旅客为主,而这一区域的客源语言则是以粤语(广东白话)为主,以英语为辅。因此,从事高职高专旅游管理专业的教师在其专业化的进程中地方方言(广东白话)的影响力远比其他语种要大得多。
第二,工商管理专业包括国际贸易、物流管理、市场营销、连锁经营等方向的教师专业化则主要注重两个辐射带:一是“珠三角” 辐射带,面向这一区域输送人才的高职高专院校教师专业化要求教师专业教育在外贸进出口业务方面掌握丰富的经验;二是“中国—东盟”贸易辐射带,面向这一区域的高职高专院校教师专业化则要求教师要深入掌握东南亚国家政治、经济、文化(甚至是语言)、法律(经贸方面)等方面的理论与经验
3 教师专业化进程中工具性语言特质
工具性语言已经成为教师专业化的标志之一,比如外语水平考试、普通话水平测试等,都被用来体现教师的专业化,其中外语(英语、日语等)已经贯穿于教师所有的学历教育和专业教育的进程中。由于种种原因,相对于西方发达国家我国高等院校教师的专业化水平还是比较低,因此对外语的熟练掌握与应用在一定程度上确实能促进我国教师的专业化水平。但这只是适合于我国综合性重点大学,而地方性高职高专院校由于所拥有的各种教育语言对资源都相对缺乏,加上对工具性语言的要求不一,用英语水平“一刀切”地要求所有地域、所有民族、所有层次的高校教师明显有很大的缺陷。因此笔者认为:
3.1 地方性语言的正面影响
一直以来,我国所有高校教师在专业化的过程中都是注重英语、日语等大语种的培训和要求,并以此作为教师专业化过程中的必须环节,排斥其他语言对教师专业化的正面积极影响。以广西为例,广西桂东南地区比较接近粤、港、澳地区,而这一地区无论从使用范围还是使用人数上粤语都占有绝对的统治地位。受这一影响,历史上除桂林、柳州外的广西东部、南部、西部地区原居民都是使用粤语、壮语。而据笔者调查,这一地区的高职高专院校各专业学生就业方向都是以服务于地方经济和“珠三角”为主。贺州学院、梧州学院、玉林师院、广西民族师范学院(南宁师专)、钦州学院加上南宁市及周边的各大高职高专院校,都在“珠三角”设有实习、实训基地,各专业的专任教师都有在“珠三角”企业中接受培训或者挂职锻炼,因此粤语在教师的专业化进程中影响并不亚于英语。比如我们的毕业生在粤、港、澳附近地区就业时,粤语已经成为一种必备的条件。学生的电脑操作技能中对五笔输入技术的要求明显超过拼音输入法。有些企业在甄选“办公自动化”人才时甚至指定用五笔输入法进行文本编辑。
3.2 东盟语言资源的直接影响
相对于英语、日语、德语、法语等语种,东南亚小语种在广西的影响远远超过了英语等大语种。尤其是在高职高专院校,笔者作了调查,在南宁的各大高职高专院校都设有与“东盟”经济发展接轨的相关专业,这些专业的学生也大多都要求要有在东盟国家留学的经历,其专任教师的专业化进程中,大语种根本不能起促进作用,在“一刀切”地大语种的要求下,反而会严重阻碍教师的专业化进程！
3.3 民族心理资源的重要影响
广西壮族自治区成立于1958年3月5日,民族以壮民族为主,汉族和其他少数民族杂居。民族资源十分丰富,历史上经济发展规模与水平和其他小数民族省区差不多,也是比较落后,但20世纪末以来发展速度很快,甚至超越了其他民族地区省市。广西人的经济心理特征也跟全国的经济心理地域分布特征相似,即东南部开放而西北部较保守。造成这种局面的主要原因有多方面。
首先是广西民族分布的人文地理特点。广西地区的民族分布有两个主要特点:一是居住地域上的大杂居和小聚居;二是少数民族多是聚居于桂西北地区。少数民族聚居区的经济文化发展水平由于地理、交通、资源和历史等多种原因较为落后,那里的居民缺乏商业传统和市场经济熏陶,民族经济心理中缺少适应市场经济环境的投资与消费心理素质,因而他们投资和消费行为仍带有较多的传统经济心理和自然经济观念的色彩。桂东南地区人口大多数是汉族,历史上有较长的商品经济传统和较发达的文化,他们的经济心理和行为带有更多的市场经济所要求的理性,较少感情冲动自然和经济观念成分。由于民族聚居人口的地域分布不同,所以“在很大程度上可以将广西人经济心理的这种地区差异视为民族经济心理差异的表现”。[9]
其次是广西的自然地理特点。广西地貌总体上属于山地丘陵性盆地地貌,遍布大小盆地,山系层层相套,丘陵错综连片,喀斯特(溶岩)地貌发育广泛,交通十分不便。分布在各地的同一民族之间虽有来往,但常常不如同一地区不同民族之间的交往与合作频繁,在交通不发达的古代尤其如此。分布在不同地区的同一民族的不同支系有时甚至连语言都不相通。在特有的人文与自然地理因素交互作用下,一方面促进了广西同一地区各民族成员的相互交往和相互帮助,另一方面又严重限制了各地民众的经济合作与交换活动,这种客观环境对广西各民族的经济心理产生了深远的影响,使他们的经济心理带上了明显的地域特征,成为各地居民特有的社区经济性格。这些民族资源的分布特色对这一地区的高职高专院校的教师专业化必将产生巨大的影响。
因此民族地区高职高专院校教师在专业化的过程中,一定要注意民族心理资源特点对教师专业成长影响的两面性:开放性与保守性。
参考文献
[1] 辞海编委会.[M]辞海.上海:上海辞书出版社1980:208.
[2] 邓金主编.教育与科普研究所编译.[M]培格曼最新国际教师百科全书.北京:学苑出版社.1989:553.
[3] [法],德里达等著.大学,人文学科与民主.[M]读书.2001:12.
[4] [英],吉登斯著,赵旭东等译.[M]现代性与自我认同:现代晚期的自我与社会.北京:北京三联书店1998:33.
[5] 时磊,杨德才著.[J]制度经济学研究.2007(1):130.
[6] 刘捷著.[M]专业化:挑战二十一世纪教师.北京:教育科学出版社2002:14.
[7] [法]涂尔干著.渠东译:[M]社会分工论.北京:北京三联书店2000:2.
[8] 涂尔干著.渠东译:[M]社会分工论.北京:北京三联书店2000:6.
[9] 李秋洪著.[M]民族的向往与追求.北京:民族出版社2007:56.