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[摘 要]
小学阶段的语文教学根据课文题材的不同，往往需要多学科的知识融合，实现多层次的教学目标。以四年级《乡下人家》一课为例，为解决学生学习与现实生活脱节的问题，教师要结合学生生活的真实体验，将语文教学与学生的情感体验、品德教育、生态教育结合起来，通过创设情境，引导学生观察生活、观察自然，锻炼学生的写作、表达、分析能力。
[关键词]
小学语文；多层次目标；综合性学习；教学设计
语文教育是以培养学生的母语书写、表达能力的基础上，熏陶学生对优秀文化的欣赏力，传承中国优秀的传统文化。在《义务教育语文课程标准》中规定的综合性学习部分，是在一个单元学习完成后，开展主题式、学科统整的学习活动，其主要目的是突破语文知识教学的低层次学习目标，以实现对语文知识的应用、判断、评价、创造等高层次學习目标的达成，这对教师的教学设计能力提出了更高的要求。但在大多数版本的教材、教参中并没有提供完整或具体的教学设计。
本文以《乡下人家》综合性学习活动设计为例，就如何依据教材内容，结合学生的生活体验进行综合分析，来决定综合性学习的整体实施框架和具体教学任务，以期完成由低到高的多层次教学目标。
一、单元教学内容分析
四年级下册第六组的4篇课文都是与乡村、草原有关的课文和古诗词，从文章赏析的角度，主要是让学生体会乡村田园生活的美好，感受异国草原景色。但随着我国城镇化进程的快速推进，许多新农村建设后农民都搬进了新建的社区，住进了楼房，过上了城市生活，因而，学生在学习这组文章时，课文中的场景描写与学生真实的生活场景、生活体验不太一致，往往造成对课文理解的困难。
二、多层次教学目标的教学设计思路
为解决学生学习与现实生活的脱节问题，笔者结合学生生活的真实体验，将语文教学与学生的情感体验、品德教育、生态教育结合起来，通过创设情境，引导学生观察生活、观察自然，锻炼学生的写作、表达能力。通过设计调查访谈任务，锻炼学生的合作、交流能力；通过生态环境恶化图片展示，引导同学们思考爱护大自然的重要性；通过主题写作、绘画、摄影等形式，发挥学生的特长，创作田园主题的作品。
三、课堂教学设计方案
下面就《乡下人家》这篇课文的课堂教学进行教学设计，并融合综合性学习活动设计了三个活动环节的方案，以便于学生在活动中掌握基础知识，同时达到情感、思维、创造等方面的教学目标，区别于学习完课文知识后，再开展综合性活动的教学设计。
（一）学习对象分析
目前，农村留守儿童成为教育者首要关注的对象，他们缺少父母的关爱，往往性格比较内向、孤僻、敏感，但他们自立能力强，学习比较刻苦。作为四年级的孩子，具有很强的好奇心，对自然、周边环境有着强烈的探索心。课文第一单元学生学习了描写祖国大好河山的文章，对景物的描写方法有了一定的了解，这对于学习第六单元的知识点打下了基础。但由于农村居住环境的变化，生态环境、生活方式都发生了很大的变化，这与课文的乡村景色、农村生活描写相差太远，孩子们往往体会不到课文描写的意境，体验不到乡村生活的美好。
（二）学习内容分析
《乡下人家》按照空间顺序描写了乡村的生活画面，夏天、秋天的夜晚生活，语言形象生动，适合孩子们阅读，景色描写细腻，描绘了一幅自然、和谐、美好的乡村风光。课文中的生词、多音字、景物拟人的描写方法是这篇课文的教学重点，让学生们意识到乡村生活的美好，体会到田园风光的意境是教学的难点。
（三）教学目标设定
（1）在知识与技能上，这节课让学生能够正确地认识拼写生字，准确地读出多音字“冠”“率”，并能够用生词、多音字进行组词造句。根据文中图片，观察乡村景色的特点，学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。通过小组交流，让学生口头描述他们村庄生活的环境，发现自己身边生活的美好。
（2）在过程与方法上，让学生通过与身边的亲人进行交谈，了解村庄过去的生活变化，让学生学会调查、访谈的方法。
（3）在情感和价值观上，通过对比，观察村庄生活环境的变化，培养学生热爱大自然，积极保护生态环境，引导学生自觉抵制乱扔生活垃圾、污染环境的行为，并且能为家乡的生活环境改善，同家人一起做一件事情。
（四）教学媒体选择
在教学资源上，充分利用课本的插图引导孩子了解乡村生活。另外，通过收集、拍摄与课文有关的景物描写的照片、图片、视频，制作教学演示、小组辩论用的课件。
（五）课堂教学活动过程
（1）指导学生预习掌握生字、多音字。首先，让学生自己默读课文，与同桌之间相互帮助学会生字、多音字“冠”“率”的认读；其次，老师借助板书，带领全班同学认识生字、多音字的认读、拼写、造词；最后，通过同桌间的生字组词比赛，看看哪个同学组词最多，并请他大声朗读。
设计思路：让学生课前通过查字典、互相讨论，解决文中生字、多音字的认读，便于更好地理解课文。
（2）创设情境，让学生感受景物描写的妙处。根据课文内容，老师展示文中景物的照片，学生仔细观察图片，并结合课文内容，体会拟人化描写景物的方法。
设计思路：主要通过图片、视频等学习资源，为学生创设与课文相关的乡村生活情景，让学生更深地体会到课文描写的画面感，解决作者与学生的生活时代间的“代沟”。
（3）学习写作方法。让学生找出课文描写的有关景物，学习作者描写的语言。作者描写了瓜架、花圃、竹林、家禽、夏夜、秋夜等几处景物，让学生找出作者用词比较巧妙的地方，感受景物描写的方法，比如攀上、投下、探出、瞧见、耸着、大踏步、扎、寄住、赛过。让学生找出景色描写用到的对比、拟人等方法的地方，体会作者对景物的喜爱之情。
设计思路：主要通过让学生自己朗读，理解课文，体会景物描写的用词方法，来更加深入地学习这篇课文作者要表达的情境和心情。 （4）体会意境。通过播放舒缓的音乐，老师有感情地朗读课文，学生闭上眼睛，想象课文描写的画面，并请同学谈谈自己对课文景物描写的体会和意见。
设计思路：通过音乐、朗读，营造舒缓轻松的学习环境，让学生自我感觉体会课文描写的意境，并鼓励学生对课文的景物描写，大胆提出自己的不同意见。
（5）摹写练习。让学生根据课文的写作方法，描写一段自己身边农村生活的景物，以小组为单位进行交流，选出描写最好的同学大声朗读，并给予表扬鼓励，让同学们说出他们描写用到的好词语、写作方法。
设计思路：学以致用是语文教學的根本目标。通过仿写，让学生们掌握景物描写的方法和技巧。通过交流、讨论，锻炼学生的写作能力。
以上五个部分的教学时长根据学生实际表现情况进行相应调整，大概需要2个课时。在学习语文知识的基础上，设计关于“走进田园”的综合性学习活动，进一步培养学生热爱家乡、爱护环境、崇尚简朴自然的生活态度。
（六）“走进田园”综合性学习活动设计
本单元的综合性学习活动主题是“走进田园，热爱乡村”，通过一系列学习活动的设计，让学生对身边的生活仔细观察、亲身体会、认真领悟，借助语文知识的学习和应用，培养学生语文素养的形成和发展。
（1）活动目的
一是通过学生调查、访谈家人及邻居，了解身边乡村环境、生活习惯、风俗的变化，让学生感悟家乡发展变化，倾听老人对乡村生活历史的叙述，触动学生热爱家乡、建设家乡的决心；二是讲述家乡故事，通过对比乡村环境恶化前后的变化情况，让学生思考生态环境对农村生活、生产的影响，激发学生参与环保、从我做起的热情；三是通过画画、写作等形式，让学生对自己向往的田园生活进行展示，锻炼学生的自我表达能力。
（2）活动准备
分组撰写调查访谈问题，并集中对调查提纲进行整理，让学生学会记录、与人交流、表达的方法；老师准备乡村生态恶化的图片；学生写作“家乡的变化”“我为家乡做贡献”“我心中的美好家园”等主题的作文，或者创作画作，描绘新农村的美好生活。
（3）活动方案
第一部分，以小组为单位，课下根据制定好的调查、访谈提纲，对家人、邻居尤其是老人进行调查访谈，记录他们对乡村变化的叙述，了解乡村的生活、环境变迁。课上，小组同学交流讨论，展示各自小组的调查访谈结论。
第二部分，教师通过展示收集、拍摄的图片、照片等形式，将破坏生态环境的场景展示给学生，让学生交流自己身边乡村存在的环境问题，口述生态环境恶化给乡村生活带来的影响。老师对如何做好乡村环境保护提出自己的建议和做法，引导学生积极行动起来，做名保护乡村生态环境的小卫士。
第三部分，教师课前布置了写作要求，主题包括“家乡的变化”“我为家乡做贡献”“我心中的美好家园”，学生可以任选其一进行写作。有画画爱好的学生根据作文内容创作画作，用更加形象的方式展示自己对乡村生活的向往。爱好摄影的学生，可以通过拍摄乡村生活的照片，展示新农村生活的具体场景，利于学生们在课上观察交流。
以上三个教学活动的设计意图，主要是通过调查访谈，锻炼学生的团队合作、交流表达能力；引导学生对生态环境变化的图片对比分析，让学生深刻体会保护生态环境的重要性；通过写作、绘画、摄影等小学生喜爱的方式，发挥学生们的特长，围绕活动主题，展示不同形式的乡村生活。
四、小结
《乡下人家》的教学不仅是要让学生掌握景物描写的方法技巧，更重要的是让学生通过学习培养他们热爱家乡、崇尚自然的思想萌芽。从学习层次上，提升到了应用、判断、创作的高层次学习目标，这是将综合性学习前移的收获。相信只有教师将所有的信念、价值观传承给学生，培养他们的主人翁意识、责任意识并学以致用，才能让学生体会到学习的乐趣。
[参 考 文 献]
[1]黄利锋.基于学科的综合性学习案例的设计与实施[J].广西教育，2018（4）.
[2]肖芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].四川教育，2016（Z1）.
[3]蒋惠琴.基于教材的小学语文综合性学习策略研究[J].语文教学通讯，2015（6）.
（责任编辑：符 洁）
小学阶段的语文教学根据课文题材的不同，往往需要多学科的知识融合，实现多层次的教学目标。以四年级《乡下人家》一课为例，为解决学生学习与现实生活脱节的问题，教师要结合学生生活的真实体验，将语文教学与学生的情感体验、品德教育、生态教育结合起来，通过创设情境，引导学生观察生活、观察自然，锻炼学生的写作、表达、分析能力。
[关键词]
小学语文；多层次目标；综合性学习；教学设计
语文教育是以培养学生的母语书写、表达能力的基础上，熏陶学生对优秀文化的欣赏力，传承中国优秀的传统文化。在《义务教育语文课程标准》中规定的综合性学习部分，是在一个单元学习完成后，开展主题式、学科统整的学习活动，其主要目的是突破语文知识教学的低层次学习目标，以实现对语文知识的应用、判断、评价、创造等高层次學习目标的达成，这对教师的教学设计能力提出了更高的要求。但在大多数版本的教材、教参中并没有提供完整或具体的教学设计。
本文以《乡下人家》综合性学习活动设计为例，就如何依据教材内容，结合学生的生活体验进行综合分析，来决定综合性学习的整体实施框架和具体教学任务，以期完成由低到高的多层次教学目标。
一、单元教学内容分析
四年级下册第六组的4篇课文都是与乡村、草原有关的课文和古诗词，从文章赏析的角度，主要是让学生体会乡村田园生活的美好，感受异国草原景色。但随着我国城镇化进程的快速推进，许多新农村建设后农民都搬进了新建的社区，住进了楼房，过上了城市生活，因而，学生在学习这组文章时，课文中的场景描写与学生真实的生活场景、生活体验不太一致，往往造成对课文理解的困难。
二、多层次教学目标的教学设计思路
为解决学生学习与现实生活的脱节问题，笔者结合学生生活的真实体验，将语文教学与学生的情感体验、品德教育、生态教育结合起来，通过创设情境，引导学生观察生活、观察自然，锻炼学生的写作、表达能力。通过设计调查访谈任务，锻炼学生的合作、交流能力；通过生态环境恶化图片展示，引导同学们思考爱护大自然的重要性；通过主题写作、绘画、摄影等形式，发挥学生的特长，创作田园主题的作品。
三、课堂教学设计方案
下面就《乡下人家》这篇课文的课堂教学进行教学设计，并融合综合性学习活动设计了三个活动环节的方案，以便于学生在活动中掌握基础知识，同时达到情感、思维、创造等方面的教学目标，区别于学习完课文知识后，再开展综合性活动的教学设计。
（一）学习对象分析
目前，农村留守儿童成为教育者首要关注的对象，他们缺少父母的关爱，往往性格比较内向、孤僻、敏感，但他们自立能力强，学习比较刻苦。作为四年级的孩子，具有很强的好奇心，对自然、周边环境有着强烈的探索心。课文第一单元学生学习了描写祖国大好河山的文章，对景物的描写方法有了一定的了解，这对于学习第六单元的知识点打下了基础。但由于农村居住环境的变化，生态环境、生活方式都发生了很大的变化，这与课文的乡村景色、农村生活描写相差太远，孩子们往往体会不到课文描写的意境，体验不到乡村生活的美好。
（二）学习内容分析
《乡下人家》按照空间顺序描写了乡村的生活画面，夏天、秋天的夜晚生活，语言形象生动，适合孩子们阅读，景色描写细腻，描绘了一幅自然、和谐、美好的乡村风光。课文中的生词、多音字、景物拟人的描写方法是这篇课文的教学重点，让学生们意识到乡村生活的美好，体会到田园风光的意境是教学的难点。
（三）教学目标设定
（1）在知识与技能上，这节课让学生能够正确地认识拼写生字，准确地读出多音字“冠”“率”，并能够用生词、多音字进行组词造句。根据文中图片，观察乡村景色的特点，学习作者对动植物生动形象的拟人化描写。通过小组交流，让学生口头描述他们村庄生活的环境，发现自己身边生活的美好。
（2）在过程与方法上，让学生通过与身边的亲人进行交谈，了解村庄过去的生活变化，让学生学会调查、访谈的方法。
（3）在情感和价值观上，通过对比，观察村庄生活环境的变化，培养学生热爱大自然，积极保护生态环境，引导学生自觉抵制乱扔生活垃圾、污染环境的行为，并且能为家乡的生活环境改善，同家人一起做一件事情。
（四）教学媒体选择
在教学资源上，充分利用课本的插图引导孩子了解乡村生活。另外，通过收集、拍摄与课文有关的景物描写的照片、图片、视频，制作教学演示、小组辩论用的课件。
（五）课堂教学活动过程
（1）指导学生预习掌握生字、多音字。首先，让学生自己默读课文，与同桌之间相互帮助学会生字、多音字“冠”“率”的认读；其次，老师借助板书，带领全班同学认识生字、多音字的认读、拼写、造词；最后，通过同桌间的生字组词比赛，看看哪个同学组词最多，并请他大声朗读。
设计思路：让学生课前通过查字典、互相讨论，解决文中生字、多音字的认读，便于更好地理解课文。
（2）创设情境，让学生感受景物描写的妙处。根据课文内容，老师展示文中景物的照片，学生仔细观察图片，并结合课文内容，体会拟人化描写景物的方法。
设计思路：主要通过图片、视频等学习资源，为学生创设与课文相关的乡村生活情景，让学生更深地体会到课文描写的画面感，解决作者与学生的生活时代间的“代沟”。
（3）学习写作方法。让学生找出课文描写的有关景物，学习作者描写的语言。作者描写了瓜架、花圃、竹林、家禽、夏夜、秋夜等几处景物，让学生找出作者用词比较巧妙的地方，感受景物描写的方法，比如攀上、投下、探出、瞧见、耸着、大踏步、扎、寄住、赛过。让学生找出景色描写用到的对比、拟人等方法的地方，体会作者对景物的喜爱之情。
设计思路：主要通过让学生自己朗读，理解课文，体会景物描写的用词方法，来更加深入地学习这篇课文作者要表达的情境和心情。 （4）体会意境。通过播放舒缓的音乐，老师有感情地朗读课文，学生闭上眼睛，想象课文描写的画面，并请同学谈谈自己对课文景物描写的体会和意见。
设计思路：通过音乐、朗读，营造舒缓轻松的学习环境，让学生自我感觉体会课文描写的意境，并鼓励学生对课文的景物描写，大胆提出自己的不同意见。
（5）摹写练习。让学生根据课文的写作方法，描写一段自己身边农村生活的景物，以小组为单位进行交流，选出描写最好的同学大声朗读，并给予表扬鼓励，让同学们说出他们描写用到的好词语、写作方法。
设计思路：学以致用是语文教學的根本目标。通过仿写，让学生们掌握景物描写的方法和技巧。通过交流、讨论，锻炼学生的写作能力。
以上五个部分的教学时长根据学生实际表现情况进行相应调整，大概需要2个课时。在学习语文知识的基础上，设计关于“走进田园”的综合性学习活动，进一步培养学生热爱家乡、爱护环境、崇尚简朴自然的生活态度。
（六）“走进田园”综合性学习活动设计
本单元的综合性学习活动主题是“走进田园，热爱乡村”，通过一系列学习活动的设计，让学生对身边的生活仔细观察、亲身体会、认真领悟，借助语文知识的学习和应用，培养学生语文素养的形成和发展。
（1）活动目的
一是通过学生调查、访谈家人及邻居，了解身边乡村环境、生活习惯、风俗的变化，让学生感悟家乡发展变化，倾听老人对乡村生活历史的叙述，触动学生热爱家乡、建设家乡的决心；二是讲述家乡故事，通过对比乡村环境恶化前后的变化情况，让学生思考生态环境对农村生活、生产的影响，激发学生参与环保、从我做起的热情；三是通过画画、写作等形式，让学生对自己向往的田园生活进行展示，锻炼学生的自我表达能力。
（2）活动准备
分组撰写调查访谈问题，并集中对调查提纲进行整理，让学生学会记录、与人交流、表达的方法；老师准备乡村生态恶化的图片；学生写作“家乡的变化”“我为家乡做贡献”“我心中的美好家园”等主题的作文，或者创作画作，描绘新农村的美好生活。
（3）活动方案
第一部分，以小组为单位，课下根据制定好的调查、访谈提纲，对家人、邻居尤其是老人进行调查访谈，记录他们对乡村变化的叙述，了解乡村的生活、环境变迁。课上，小组同学交流讨论，展示各自小组的调查访谈结论。
第二部分，教师通过展示收集、拍摄的图片、照片等形式，将破坏生态环境的场景展示给学生，让学生交流自己身边乡村存在的环境问题，口述生态环境恶化给乡村生活带来的影响。老师对如何做好乡村环境保护提出自己的建议和做法，引导学生积极行动起来，做名保护乡村生态环境的小卫士。
第三部分，教师课前布置了写作要求，主题包括“家乡的变化”“我为家乡做贡献”“我心中的美好家园”，学生可以任选其一进行写作。有画画爱好的学生根据作文内容创作画作，用更加形象的方式展示自己对乡村生活的向往。爱好摄影的学生，可以通过拍摄乡村生活的照片，展示新农村生活的具体场景，利于学生们在课上观察交流。
以上三个教学活动的设计意图，主要是通过调查访谈，锻炼学生的团队合作、交流表达能力；引导学生对生态环境变化的图片对比分析，让学生深刻体会保护生态环境的重要性；通过写作、绘画、摄影等小学生喜爱的方式，发挥学生们的特长，围绕活动主题，展示不同形式的乡村生活。
四、小结
《乡下人家》的教学不仅是要让学生掌握景物描写的方法技巧，更重要的是让学生通过学习培养他们热爱家乡、崇尚自然的思想萌芽。从学习层次上，提升到了应用、判断、创作的高层次学习目标，这是将综合性学习前移的收获。相信只有教师将所有的信念、价值观传承给学生，培养他们的主人翁意识、责任意识并学以致用，才能让学生体会到学习的乐趣。
[参 考 文 献]
[1]黄利锋.基于学科的综合性学习案例的设计与实施[J].广西教育，2018（4）.
[2]肖芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].四川教育，2016（Z1）.
[3]蒋惠琴.基于教材的小学语文综合性学习策略研究[J].语文教学通讯，2015（6）.
（责任编辑：符 洁）