苏教版小语教材四下《黄河的主人》一文，以其生动形象的语言，既向我们展示了中华民族的母亲河——黄河不可阻挡的磅礴气势，又为我们描绘了黄河上的主人——艄公，在那滚滚黄河上的那份勇敢和智慧，镇静和机敏。如何解读这样的气势？如何面对这样的场景？如何诠释课文中的人物？读出“万千姿态”是笔者执教时最佳的选择、最优的路径。
　　一、在领略中读出万千姿态
　　师：看“滚滚”这个词所在的句子，谁来读一读？（生读）
　　师：听了他的朗读，你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？
　　生：黄河是波涛汹涌、万马奔腾、浊浪排空的。
　　师：把你想到的读出来！（生声情并茂地读）
　　生：黄河有很多很多的大浪，非常高，非常猛。
　　师：惊涛拍岸，把你想的读出来，好吗？（生声情并茂地读）
　　师：（播放视频）这就是黄河滚滚，这就是浊浪排空。我相信同学们的眼前一定早已浮现出那巨浪滔天的画面。能把你看到的读出来吗？（生声情并茂地读）
　　师：唐朝诗人李白曾这样描述黄河——“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。”多么震撼人心的气势。（生齐读）
　　要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。如何才能通过教师的引导，实现《课标》的这一要求、提升学生的朗读？“把你想到的读出来！”“把你看到的读出来！”其实，这就是通过朗读表现理解，通过朗读诠释情感，以看促读、以想促读、以悟促读，实现“个性化的朗读”。在上述片段中，黄河的惊涛拍岸，对学生视觉上的冲击、心灵上的烙刻，都在无声无息中，化作了一种激越无比的朗读。
　　二、在品味中读出万千姿态
　　师：（出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”）谁来读一读这段文字？（生读）
　　师：想一想，文中的“我”是怎样的感受？
　　生：我觉得文中的“我”是胆战心惊的。
　　生：我觉得文中的“我”是惊讶的。
　　师：你从哪些地方读出了惊讶之情？
　　生：我从“啊”读出来了。
　　师：“啊”是个语气词，能把它读好吗？（生读）
　　师：他读的第几声？
　　生：第四声。
　　师：这个“啊”还可以怎么读？（生读）
　　师：你读了第几声？
　　生：读第二声。
　　师：还有同学要读吗？
　　生：第三声，吃惊的样子。
　　师：同学们，小小一个“啊”字，可以这样读，也可以那样读，（师范读三种声调）都可以表达惊讶之情。
　　师：除了这个语气词，你还从哪里读出了作者的惊讶之情？
　　生：我从感叹号读出了惊讶之情。
　　师：感叹号！一个小小的符号奠定了句子的基调。情感都饱含在这小小的标点符号之中，你能把它读出来吗？（生声情并茂地读）
　　师：他从感叹号感受到的，你还从哪里感受到？
　　生：我从“不只一个，还有一个”，还有后面的省略号。
　　师：还有一组数字，读完好吗？
　　生：一、二、三、四、五、六，一共六个人！
　　师：我听出来了，这个同学越读越急促，越读越清晰。你能告诉同学们，为什么这样读吗？
　　生：越来越不可思议。虽然竹筏小，但是没想到有这么多人。
　　师：完全出乎意料，简直是不可思议。一个语气词，两个感叹号，一个省略号，一组数字表达了作者强烈的情感。我们一起来读一读。（生齐读）
　　“以品促读”贯穿着上面片段的整个教学设计中，看似简简单单的一段话，却把那份惊讶之情与惊叹之心表现得淋漓尽致。无论是“啊”字的三种读法（á、ǎ、à）所呈现的三种不同神情，还是小小的一个感叹号所奠定的基调，还是那一组数字——“一、二、三、四、五、六”表现出的不可思议，都把作者袁鹰心中那份初次目睹黄河上羊皮筏子的惊讶、惊叹之情得以充分彰显。没有这样深入浅出式的品味，就没有那样声情并茂的朗读；没有这样聚焦关键词式的品味，就没有那样绘声绘色的朗读。
　　三、在对照中读出万千姿态
　　师：前面说是“惊涛骇浪”。什么样的浪才能称之为“惊涛骇浪”？
　　生：很大很汹涌的巨浪。
　　生：让人惊讶、害怕的波涛。
　　师：“骇”惊吓、害怕，是这样的意思吗？在“惊涛骇浪”之上，人本应是……
　　生：心惊胆战。
　　生：心惊肉跳。
　　生：手脚发软。
　　师：可艄公却是如履平地，像走在平地上一样从容。谁能读出这样强烈的对比？（生声情并茂地读）
　　师：是什么让艄公在惊涛骇浪之上如履平地呢？
　　生：主要是在第8自然段，我画了几个词：“面对、险恶、身系、只有、凭着、勇敢、智慧、镇静、机敏、如履平地、主人”，从这些词中，我们能看出艄公是很有责任心的，为了乘客的安全，他是那么镇静，战胜惊涛骇浪，成为黄河的主人。
　　生：还有“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”也能看出艄公高超的技术。
　　师：能把这高超的技术读出来吗？（生声情并茂地读）
　　师：还有吗？
　　生：我觉得是乘客的信任，让艄公如履平地。
　　师：你从另外一个角度来说了，还有吗？
　　生：我觉得艄公面对惊涛骇浪很淡定。
　　师：你说的这个词非常好。这份感受，这份责任，这份精湛高超的驾驭技术，都能让艄公在惊涛骇浪之上如履平地。刚才，我们通过朗读展现了自己心中的艄公，继续看，我们还可以通过这样的句式（艄公，你……）来说一说心中的艄公。
　　生：艄公，你握着一根朴素无奇的竹篙，像艺术家似的指挥着黄河，让黄河听你的命令，成为黄河的主人，我真钦佩你。
　　生：艄公，你凭着精湛的技艺，就像黄河的弄潮儿。
　　师：刚才两位同学说到艄公手中的竹篙就是什么呀？
　　生：指挥棒。
　　师：刚才，他还说到了一个新的词，听到了吗？
　　生：弄潮儿。
　　师：能通过朗读读出来吗？（生声情并茂地读）
　　师：还有同学想说吗？
　　生：艄公，你很勇敢，破浪前行，我很佩服你。
　　师：正是这样，艄公才成为了黄河的主人。有了艄公的陪伴，我相信你也会像这些乘客一样谈笑风生。
　　师：同学们，长长的表述都是我们心中的艄公，这时候我们再来想一想，为什么把艄公称作黄河的主人？请你用简洁的语言来说说，好吗？
　　生：黄河在我们面前像凶恶的猛兽，在艄公面前却像是温顺的小羊羔。
　　师：这么强烈的对比，所以他是黄河的主人。
　　生：因为他的智慧能够征服黄河，有力挽狂澜的能力；因为他的镇静在险恶面前毫无惧色，所以能成为黄河的主人。
　　师：正因为有了黄河的主人，才让我们更加领略到黄河的雄姿。我们一起来读一读描写艄公的句子。（生齐读）
　　在学生和文本的对话过程中，如何唤醒学生已有的生活体验及情感记忆，激起朗读的冲动与热情？只有在对话文本的过程中，构筑学生生活和文本语言的最佳路径，才能“天堑变通途”，才能读得有声有色，读出原汁原味。在上面片段中，艄公在惊涛骇浪中的如履平地与学生在“滔天巨浪”前的胆战心惊，不仅形成了强烈的对比与相互的关照，更激起了他们朗读的兴趣，奠定了朗读的基调，这样的朗读，我们才能听到学生们发自内心的声音，才能领略他们多姿多彩的诠释。
　　（作者单位：南京市力学小学）