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摘 要：低年级写话是学习作文的初始阶段，在这个阶段，如果教师善于引导学生表达自己的想法，学生往往会对写话有浓厚的兴趣，从而为中高年级的写作打下基础。但是，低年级学生缺乏社会经验，认知水平不高，表达能力有限，对写话有“恐惧”心理。所以，我们在教学中，要精心设计教学环节，用游戏、表演、画图、采访等丰富多样的形式，找到写话兴趣突破口，让学生感到写话容易有趣；创设生动的情境，唤醒学生的情感体验，让学生产生表达的欲望和冲动；提供丰富的素材，挖掘写话内涵；营造快乐的氛围，引导学生大胆表现自己，乐于分享自己的作品，欣赏他人的作品，在相互学习评议中，逐步打开写话的创造性之门。
关键词：低年级；写话教学；精心设计；创设情境；提供素材；轻松有趣
一、精心设计，找到兴趣突破口
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。必须寻到源头，方有清甘的水喝。”如果每一次的写话，都能符合低年级儿童的心里，使他们经历一个与众不同的情感体验过程，学生势必会找到“源头”，喝到“清水”。如二年级上册的第一次写话——自己喜爱的玩具，教师应该以“玩具”为学生兴趣的突破口。
（1）猜一猜玩具。教师可鼓励学生用不同方式让同学们猜。如谜语竞猜：耳朵像一把扇子，身子像一座山，鼻子长又长（大象）。如儿歌竞猜：我的身体胖乎乎，耳朵又大腿又粗，一睡觉就打呼噜（小猪）。猜谜游戏刺激了孩子们的写话兴趣，让孩子们觉得写玩具既简单又有趣。
（2）说一说玩具。教师可引导学生说玩具的样子，可以是整体感觉，如可爱的小兔子，机灵的猴子，憨厚的笨熊；也可以是局部的特点，如长长的尾巴，圆圆的眼睛，加深学生对玩具的细致体会。
（3）做一做玩具。教师可以与学生一起制作，学生可以利用他们的想象力“创造”玩具。如果学生做不出来，也不要刻意要求。对学生的玩具作品要给予鼓励和表扬，不要上升到完美的层面，否则会损伤孩子的积极性。
（4）写一写玩具。从说到写，将这三个方面的内容合起来组成一段话，把自己最喜爱的玩具介绍给大家，提醒学生按照顺序写，注意写话的完整性和连贯性。
二、创设情境，唤醒情感体验
江苏情境教学的倡导者李吉林老师给学生上寫作课时，总是不急于让孩子们动笔，而是范读文辞优美的短文，这其实正是在唤醒学生的情感体验。李老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师可以通过多媒体为学生创设生动的情境，如图片、视频、音频、动图、插图等。二年级的上册的第三次写话——小老鼠玩电脑，教师可以把“老鼠和猫”的动画形象作为突破口，激发学生的想象。
（1）看一看，想一想。老师一边播放精彩片段，一边口头介绍。如《猫和老鼠》中机灵的杰瑞鼠和笨拙的汤姆猫，《蓝皮鼠和大脸猫》中的乐于助人的蓝皮鼠和憨态可掬的大脸猫等，拉近学生和图片中主人公的距离。紧接着教师“放大”插图，引导学生发现猫的大眼睛，小老鼠额头的汗珠等，让学生想一想可以用哪些词语来准确地形容这两种小动物。
（2）演一演，写一写。教师可以引导学生从神态、动作等方面捕捉猫和老鼠的不同，通过演一演的方式，鼓励学生还原小老鼠偷玩电脑被猫发现的场景，提示学生用上“害怕、恐惧、大吃一惊、胆战心惊”等词语。生动的表演既可以让学生感受到内容的有趣，又可以产生写话的欲望和冲动。
三、提供素材，挖掘写话内涵
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在写话中，为学生提供丰富的素材，有利于学生挖掘写话内涵。如二年级下册的第一次写话——我的好朋友。教师可以结合写话的问题：他是谁？长什么样子？经常一起做什么？从样子和事情方面提供素材。
（1）样子的素材，可以细化到身材、头发、眉毛、眼睛、嘴巴等。
（2）事情的素材，可以是大致的一两件事，只用三两句说明，也可以一件事说得详细一点。
需要注意的是，素材的内容可以是书本中学过的优美词句，也可以是学生课外积累的好词好句；提供的形式可以是老师直接提供，也可以是同学之间的相互补充，不拘泥素材的内容和形式，才能迸发出新的思想。如果这次写话练习得当，学生再写第四次记实写话——养小动物时，就容易多了。
四、营造氛围，打开创作之门
苏霍姆林斯基曾说过：“每一个孩子天性就是诗人，但是要让他们心里诗的琴弦响起来，打开他的创作源泉，就必须给他观察和发觉各种事物和现象之间的关系。”由此可见，认真观察，才能发现事物的奥秘。如二年级下册的想象写话——心中的“问号”，教师应该给孩子们指点出事物之间的相互联系，激发出他们自己的、活生生的思想，鼓励学生把心中的“十万个为什么”大胆地说出来。
与此同时，营造轻松有趣的氛围可以激发思考的火花。
（1）大胆提问，及时肯定。新课标中提倡学生要敢于说出真话、实话、心里话，敢于提出自己的疑问。对大胆表现的学生，教师要及时肯定和鼓励。如果学生提出幼稚的问题，教师也应该理解宽容而不是嘲笑。
（2）写出疑问，互相欣赏。从说到写，教师要提醒学生用规范的书面语，注意书写格式，特别是标点符号的使用，培养学生初步养成良好的习作习惯。写完后，同桌或小组之间可互相评议，强调用欣赏和赞美的眼光看他人的作品，逐步打开写话的创作之门。
抓好低年级写话教学，必须从对统编教科书的理解入手，根据学生的身心发展特点，精心设计教学环节。创设生动的情境，提供丰富的素材，营造快乐的氛围，打造轻松有趣的写话课堂！
参考文献
[1]叶圣陶.作文论[M].文心出版社，2017：35.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，2017：36.
作者简介
王碧涵（1990.11—），女，汉，福建省闽清县人，福州市闽清县实验小学，中小学二级教师，学士学位，主研小学语文。
关键词：低年级；写话教学；精心设计；创设情境；提供素材；轻松有趣
一、精心设计，找到兴趣突破口
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。必须寻到源头，方有清甘的水喝。”如果每一次的写话，都能符合低年级儿童的心里，使他们经历一个与众不同的情感体验过程，学生势必会找到“源头”，喝到“清水”。如二年级上册的第一次写话——自己喜爱的玩具，教师应该以“玩具”为学生兴趣的突破口。
（1）猜一猜玩具。教师可鼓励学生用不同方式让同学们猜。如谜语竞猜：耳朵像一把扇子，身子像一座山，鼻子长又长（大象）。如儿歌竞猜：我的身体胖乎乎，耳朵又大腿又粗，一睡觉就打呼噜（小猪）。猜谜游戏刺激了孩子们的写话兴趣，让孩子们觉得写玩具既简单又有趣。
（2）说一说玩具。教师可引导学生说玩具的样子，可以是整体感觉，如可爱的小兔子，机灵的猴子，憨厚的笨熊；也可以是局部的特点，如长长的尾巴，圆圆的眼睛，加深学生对玩具的细致体会。
（3）做一做玩具。教师可以与学生一起制作，学生可以利用他们的想象力“创造”玩具。如果学生做不出来，也不要刻意要求。对学生的玩具作品要给予鼓励和表扬，不要上升到完美的层面，否则会损伤孩子的积极性。
（4）写一写玩具。从说到写，将这三个方面的内容合起来组成一段话，把自己最喜爱的玩具介绍给大家，提醒学生按照顺序写，注意写话的完整性和连贯性。
二、创设情境，唤醒情感体验
江苏情境教学的倡导者李吉林老师给学生上寫作课时，总是不急于让孩子们动笔，而是范读文辞优美的短文，这其实正是在唤醒学生的情感体验。李老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师可以通过多媒体为学生创设生动的情境，如图片、视频、音频、动图、插图等。二年级的上册的第三次写话——小老鼠玩电脑，教师可以把“老鼠和猫”的动画形象作为突破口，激发学生的想象。
（1）看一看，想一想。老师一边播放精彩片段，一边口头介绍。如《猫和老鼠》中机灵的杰瑞鼠和笨拙的汤姆猫，《蓝皮鼠和大脸猫》中的乐于助人的蓝皮鼠和憨态可掬的大脸猫等，拉近学生和图片中主人公的距离。紧接着教师“放大”插图，引导学生发现猫的大眼睛，小老鼠额头的汗珠等，让学生想一想可以用哪些词语来准确地形容这两种小动物。
（2）演一演，写一写。教师可以引导学生从神态、动作等方面捕捉猫和老鼠的不同，通过演一演的方式，鼓励学生还原小老鼠偷玩电脑被猫发现的场景，提示学生用上“害怕、恐惧、大吃一惊、胆战心惊”等词语。生动的表演既可以让学生感受到内容的有趣，又可以产生写话的欲望和冲动。
三、提供素材，挖掘写话内涵
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在写话中，为学生提供丰富的素材，有利于学生挖掘写话内涵。如二年级下册的第一次写话——我的好朋友。教师可以结合写话的问题：他是谁？长什么样子？经常一起做什么？从样子和事情方面提供素材。
（1）样子的素材，可以细化到身材、头发、眉毛、眼睛、嘴巴等。
（2）事情的素材，可以是大致的一两件事，只用三两句说明，也可以一件事说得详细一点。
需要注意的是，素材的内容可以是书本中学过的优美词句，也可以是学生课外积累的好词好句；提供的形式可以是老师直接提供，也可以是同学之间的相互补充，不拘泥素材的内容和形式，才能迸发出新的思想。如果这次写话练习得当，学生再写第四次记实写话——养小动物时，就容易多了。
四、营造氛围，打开创作之门
苏霍姆林斯基曾说过：“每一个孩子天性就是诗人，但是要让他们心里诗的琴弦响起来，打开他的创作源泉，就必须给他观察和发觉各种事物和现象之间的关系。”由此可见，认真观察，才能发现事物的奥秘。如二年级下册的想象写话——心中的“问号”，教师应该给孩子们指点出事物之间的相互联系，激发出他们自己的、活生生的思想，鼓励学生把心中的“十万个为什么”大胆地说出来。
与此同时，营造轻松有趣的氛围可以激发思考的火花。
（1）大胆提问，及时肯定。新课标中提倡学生要敢于说出真话、实话、心里话，敢于提出自己的疑问。对大胆表现的学生，教师要及时肯定和鼓励。如果学生提出幼稚的问题，教师也应该理解宽容而不是嘲笑。
（2）写出疑问，互相欣赏。从说到写，教师要提醒学生用规范的书面语，注意书写格式，特别是标点符号的使用，培养学生初步养成良好的习作习惯。写完后，同桌或小组之间可互相评议，强调用欣赏和赞美的眼光看他人的作品，逐步打开写话的创作之门。
抓好低年级写话教学，必须从对统编教科书的理解入手，根据学生的身心发展特点，精心设计教学环节。创设生动的情境，提供丰富的素材，营造快乐的氛围，打造轻松有趣的写话课堂！
参考文献
[1]叶圣陶.作文论[M].文心出版社，2017：35.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，2017：36.
作者简介
王碧涵（1990.11—），女，汉，福建省闽清县人，福州市闽清县实验小学，中小学二级教师，学士学位，主研小学语文。