论文部分内容阅读
摘 要：语文教学是一个交流的过程，智障儿童大多数都具有不同程度上的语言缺陷，有的儿童构音困难，有的儿童词汇掌握不足，在进行对话开展的过程中，经常发现语法性错误，有些智障生吐字不清、词不达意，语言的缺陷不只是语文教学开展过程中的拦路虎，还是制约智障儿童智力发展的主要内容。因此，在语文教学过程中，想要有效的补偿智障儿童的语言缺陷，就需要通过适当的教学问题设计，帮助学生更好地理解语文知识内容，全面提高学生的语言表达能力。
关键词：智障生;语文课堂提问;有效预设;课堂调控
提问是一门学问，有效的问题设计能够全面提高教学成效，课堂问题提问需要教师为学生创设一个良好的提问情境，通过适当的教学引导，让学生有一个明确的学习方向进行新知识掌握，从而全面提高学生的思维发展主动性，在教学的过程中勇于质疑，与教师进行直接对话，提高语文教学课堂的教学成效。结合传统的教学形式可以得知，大部分语文教师在教学开展过程中，只是进行教材知识内容的传授，缺乏创新性，整个教学过程过于枯燥乏味，无法了解学生的个性化发展需求，开展针对性教学，不利于智障生的知识掌握和理解。
一、 课前问题预设保证提问质量
结合当前我国的教学情况看，很多教师在教学开展的过程中，认为给智障孩子授课所选择的知识点越浅显越好，这种观点下，教师备课很容易，但是这一想法存在着一定的错误性，在智障儿童教学开展的过程中，虽然需要选择一些知识点较为浅显的内容，但是想要让学生们理解十分困难，智障儿童的大脑发育较为迟缓，注意力不集中，思维迟钝，对学习毫无兴趣，这就需要教师在教学开展前做好充分的教学准备，设置好与学生个性化发展需求相符合的教学问题，改变传统的枯燥教学模式，提高学生的语文知识学习兴趣。教师还需要适当的提来了解问学生当前的学情，开展具有针对性的语文教学。
例如：语文课堂教学播放一则视频《精彩的马戏》，让孩子们自己能够主动的说一说马戏精彩在哪里？通过直观的教学手段，向学生出示猴子爬杆、熊踩球等内容，在孩子们观看之后，就对马戏这一现象有了具象的认识，营造出活跃的教学氛围，同时教师还需要适时的提出问题，“小猴子的眼睛是怎样转动的呢？山羊在钢丝上和平时走路有哪些不一样呢？”从而引导孩子们说出山羊和熊很可爱，智障儿童的教学开展，能够让孩子们正确的表达出想要表达的内容，就满足了基本的教学条件，调动了学生思维发展的积极性，让语文课堂变为智障孩子语言训练的基础平台。
二、 课堂提问的有效调控
（一） 结合教材创设问题场景
教材是教学开展的第一手资料，也是提高教学有效性的主要途径，教师在教学开展前需要认真地钻研教材的主要内容，将教材与学生之间进行有机结合，有组织、有计划的进行问题的创设，将复杂的知识内容形象化、具体化的呈现在孩子们面前，所选择的教学情景要符合智障儿童的身心发展规律，在教学开展的过程中坚持以学生为主体，所有的教学活动都要围绕学生的行为特点进行开展，根据学生的身心发展需求设计相关问题，让学生能够主动参与到语文知识学习的过程中。
例如：在进行《荷叶圆圆》的教学开展过程中，教师可以先通过多媒体技术播放一段相关的动画片，为学生展现出一片在大雨过后的池塘中，一片片碧绿的荷叶，在与自己的朋友们一起玩耍的场景，然后提出问题让学生思考“通过视频的播放，大家仔细猜想一下，视频中一共出现了几个朋友？”视频的选择需要带有对话内容，让学生能够直观的感受到整个视频所表达出的意境和内涵，让学生们看到荷叶上的露珠和荷叶在聊天，露珠躺在荷叶的身上滑来滑去，从而让学生们正确地理解“躺”字的正确用法，以及小露珠后面尾随过的小青蛙，蹲在荷叶上唱着歌，激发儿童对视频和语文内容的探究欲望，同时教师还需要适当的进行教学内容的延伸，拓展学生的知识范围。
（二） 有效提问吸引孩子们的注意力
教师需要明白，语文课堂是进行语言训练的主要平台，想要训练智障生的语言表达能力就需要充分调动学生学习主动性，让孩子们成为教学开展的主体，只有让孩子们喜欢上学习才能够在教学过程中集中注意力，听取教师的引导和讲解，教师们所提出的问题也更愿意去思考，積极地参与探究和回答过程中。因此，教师需要结合教材的主要类型和学生的实际发展情况，采用不同的教学引导方式，教师在教学问题设计的过程中，需要有计划的进行，制定出明确的教学目标，让教师对整个教学流程有一个基本的预设和控制，在学生回答的过程中出现的不同问题，都能够进行有效的监管和预防。教学目标的制定需要仔细认真，将知识、技能、过程、方式、情感表达和价值观生成进行有机组合，全面提高课堂教学成效，促进学生综合素质的提升。例如：在进行语文汉语拼音讲解的过程中，可以通过课件展示出ɑ、o、e的主题示意图，从而吸引学生对语文知识的注意力，善于用问题拓展学生们的思维方式，从而有助于学生对新知识的掌握和转化，要在课堂上多问“为什么”“是什么”“怎么办”激发学生的发散性思维。
例如：在教学开展的过程中，让学生学习《苏珊的画》这一课文，首先通过故事的形式作为教学引导，“苏珊想要参加小学生书画大赛，在参赛的前一晚，仔细的对作品进行了修改和完善，就在他进行最后一笔作画时，画笔断了，将画弄脏了，如果想要连夜重新创作是不现实的，同学们，你们能帮苏珊想一个好的办法嘛？”这一问题的提出能够有效地激发学生的参与热情，很多孩子们都急得抓耳挠腮，在问题讨论的过程也中教师要及时的纠正孩子们在进行语言表达时存在的错误，全面提高学生的语言运用能力。
综上所述，教师在进行智障生语文教学开展的过程中，需要将提问艺术贯穿于整个教学的始终，从而全面提高教师的教学水平，让学生能够更好地掌握新的语文知识，在进行教学实践开展的过程中，还需要结合教材的主要内容，设立明确的教学目标，全面提高学生的学习能力，培养学生良好的兴趣爱好，以一个正确的学习态度，面对未来的生活和考验，坚持以问题作为教学引导，实现多层次化的教学监督，培养孩子们的自信心。
参考文献：
[1]赵慧.针对智障学生如何进行有效语文教学的研究[J].魅力中国，2018（43）：80.
[2]张德洁.浅谈在语文教学中如何培养智障学生的注意力[J].丝路视野，2018（18）：82.
[3]陈静.课堂提问的有效预设与课堂调控探讨[J].教师，2017（3）：123.
作者简介：
陈秀凤，福建省漳州市，福建省漳浦县特殊教育学校。
ont-family：宋体; mso-bidi-font-family：宋体’
关键词：智障生;语文课堂提问;有效预设;课堂调控
提问是一门学问，有效的问题设计能够全面提高教学成效，课堂问题提问需要教师为学生创设一个良好的提问情境，通过适当的教学引导，让学生有一个明确的学习方向进行新知识掌握，从而全面提高学生的思维发展主动性，在教学的过程中勇于质疑，与教师进行直接对话，提高语文教学课堂的教学成效。结合传统的教学形式可以得知，大部分语文教师在教学开展过程中，只是进行教材知识内容的传授，缺乏创新性，整个教学过程过于枯燥乏味，无法了解学生的个性化发展需求，开展针对性教学，不利于智障生的知识掌握和理解。
一、 课前问题预设保证提问质量
结合当前我国的教学情况看，很多教师在教学开展的过程中，认为给智障孩子授课所选择的知识点越浅显越好，这种观点下，教师备课很容易，但是这一想法存在着一定的错误性，在智障儿童教学开展的过程中，虽然需要选择一些知识点较为浅显的内容，但是想要让学生们理解十分困难，智障儿童的大脑发育较为迟缓，注意力不集中，思维迟钝，对学习毫无兴趣，这就需要教师在教学开展前做好充分的教学准备，设置好与学生个性化发展需求相符合的教学问题，改变传统的枯燥教学模式，提高学生的语文知识学习兴趣。教师还需要适当的提来了解问学生当前的学情，开展具有针对性的语文教学。
例如：语文课堂教学播放一则视频《精彩的马戏》，让孩子们自己能够主动的说一说马戏精彩在哪里？通过直观的教学手段，向学生出示猴子爬杆、熊踩球等内容，在孩子们观看之后，就对马戏这一现象有了具象的认识，营造出活跃的教学氛围，同时教师还需要适时的提出问题，“小猴子的眼睛是怎样转动的呢？山羊在钢丝上和平时走路有哪些不一样呢？”从而引导孩子们说出山羊和熊很可爱，智障儿童的教学开展，能够让孩子们正确的表达出想要表达的内容，就满足了基本的教学条件，调动了学生思维发展的积极性，让语文课堂变为智障孩子语言训练的基础平台。
二、 课堂提问的有效调控
（一） 结合教材创设问题场景
教材是教学开展的第一手资料，也是提高教学有效性的主要途径，教师在教学开展前需要认真地钻研教材的主要内容，将教材与学生之间进行有机结合，有组织、有计划的进行问题的创设，将复杂的知识内容形象化、具体化的呈现在孩子们面前，所选择的教学情景要符合智障儿童的身心发展规律，在教学开展的过程中坚持以学生为主体，所有的教学活动都要围绕学生的行为特点进行开展，根据学生的身心发展需求设计相关问题，让学生能够主动参与到语文知识学习的过程中。
例如：在进行《荷叶圆圆》的教学开展过程中，教师可以先通过多媒体技术播放一段相关的动画片，为学生展现出一片在大雨过后的池塘中，一片片碧绿的荷叶，在与自己的朋友们一起玩耍的场景，然后提出问题让学生思考“通过视频的播放，大家仔细猜想一下，视频中一共出现了几个朋友？”视频的选择需要带有对话内容，让学生能够直观的感受到整个视频所表达出的意境和内涵，让学生们看到荷叶上的露珠和荷叶在聊天，露珠躺在荷叶的身上滑来滑去，从而让学生们正确地理解“躺”字的正确用法，以及小露珠后面尾随过的小青蛙，蹲在荷叶上唱着歌，激发儿童对视频和语文内容的探究欲望，同时教师还需要适当的进行教学内容的延伸，拓展学生的知识范围。
（二） 有效提问吸引孩子们的注意力
教师需要明白，语文课堂是进行语言训练的主要平台，想要训练智障生的语言表达能力就需要充分调动学生学习主动性，让孩子们成为教学开展的主体，只有让孩子们喜欢上学习才能够在教学过程中集中注意力，听取教师的引导和讲解，教师们所提出的问题也更愿意去思考，積极地参与探究和回答过程中。因此，教师需要结合教材的主要类型和学生的实际发展情况，采用不同的教学引导方式，教师在教学问题设计的过程中，需要有计划的进行，制定出明确的教学目标，让教师对整个教学流程有一个基本的预设和控制，在学生回答的过程中出现的不同问题，都能够进行有效的监管和预防。教学目标的制定需要仔细认真，将知识、技能、过程、方式、情感表达和价值观生成进行有机组合，全面提高课堂教学成效，促进学生综合素质的提升。例如：在进行语文汉语拼音讲解的过程中，可以通过课件展示出ɑ、o、e的主题示意图，从而吸引学生对语文知识的注意力，善于用问题拓展学生们的思维方式，从而有助于学生对新知识的掌握和转化，要在课堂上多问“为什么”“是什么”“怎么办”激发学生的发散性思维。
例如：在教学开展的过程中，让学生学习《苏珊的画》这一课文，首先通过故事的形式作为教学引导，“苏珊想要参加小学生书画大赛，在参赛的前一晚，仔细的对作品进行了修改和完善，就在他进行最后一笔作画时，画笔断了，将画弄脏了，如果想要连夜重新创作是不现实的，同学们，你们能帮苏珊想一个好的办法嘛？”这一问题的提出能够有效地激发学生的参与热情，很多孩子们都急得抓耳挠腮，在问题讨论的过程也中教师要及时的纠正孩子们在进行语言表达时存在的错误，全面提高学生的语言运用能力。
综上所述，教师在进行智障生语文教学开展的过程中，需要将提问艺术贯穿于整个教学的始终，从而全面提高教师的教学水平，让学生能够更好地掌握新的语文知识，在进行教学实践开展的过程中，还需要结合教材的主要内容，设立明确的教学目标，全面提高学生的学习能力，培养学生良好的兴趣爱好，以一个正确的学习态度，面对未来的生活和考验，坚持以问题作为教学引导，实现多层次化的教学监督，培养孩子们的自信心。
参考文献：
[1]赵慧.针对智障学生如何进行有效语文教学的研究[J].魅力中国，2018（43）：80.
[2]张德洁.浅谈在语文教学中如何培养智障学生的注意力[J].丝路视野，2018（18）：82.
[3]陈静.课堂提问的有效预设与课堂调控探讨[J].教师，2017（3）：123.
作者简介：
陈秀凤，福建省漳州市，福建省漳浦县特殊教育学校。
ont-family：宋体; mso-bidi-font-family：宋体’