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【摘要】英语学科核心素养包括四个维度：语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，英语教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中。而英语阅读教学是一项集学生的语言知识学习、语言技能训练、情感态度培养、学习策略养成和文化意识熏陶的综合学习活动。因此，初中英语教师要加强阅读教学，要促使学生结合具体的语言文本内容展开英语语法知识和叙述结构的探究，从而促使学生在不断提高思维意识的基础上更加顺畅地进行文本理解和阅读，进而全面提升学生的英语核心素养。
【关键词】初中英语 阅读教学 核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0059-02
英语是学生的第二语言，英语阅读活动中，学生既要展开基本词汇和句子的分析与理解，又要对文本整体内容展开分析理解，学生还会受到文本内容价值观的影响。因此，初中英语教师要通过阅读教学引导学生加强语言知识的积累，加强语言思维的练习，加强学习能力的锻炼以及文化意识的熏陶，进而促使学生在高效的阅读活动中形成一定的知识、技能、情感、态度以及价值观。
一、巧设问题，培养学生的思维品质
有效的问题能够激发起学生思维的涟漪，使得学生在分析问题、解决问题的过程中展开一定的分析、推理和判断，进而使得学生形成良好的思维品质。因此，初中英语教师要结合具体的阅读文本，设计恰当的问题。
首先，教师要结合阅读内容的关键点设计问题。阅读内容的关键点就是文本内容的题眼，如果学生能够总结出文本内容的主要思想，那么就说明学生展开了深入的分析与理解。如《How can we become good learners？》，这一单元中涉及到的阅读内容是“How I learned to learn English”，其主要讲述了一个叫作“Wei Fen”的学生是如何爱上英语，如何学好英语的。教师可以引导学生思考文本中的主人公是如何由惧怕英语到热爱上英语的。学生会发现，文章的第一个段落，作者描述到自己感觉每一节英语课都是噩梦，但是文章的最后一个段落，作者又描述到自己现在非常喜欢英语课，作者到底经历了一个什么样的学习过程，才会在英语学习方面取得这么大的成绩呢？
其次，教师要结合学生的最近发展区设计问题。即，教师要结合班级学生的学习特点设计问题，使得学生都能很好地做出问题的分析与解答。还是以九年级人教版中第一单元的“How I learned to learn English”为例，教师可以引导英语基础差的学生回答“What did Wei Fen do in English class”这类较为简单的问题，引导英语基础好的学生回答“What is the secret to language learning”這类难度较大的问题，从而使得班级中的每一个学生都能结合文本内容展开积极的思考与作答。
二、合作交流，培养学生的语言积累能力
阅读文本中会涉及到大量的词汇知识和语法知识，甚至还会有一些复合型的英语句子。传统的英语教学中，教师一般会系统性地呈现出一篇英语文本中的所有语言知识点。新课标背景下，教师不妨促使学生以小组为单位积极自主地投入到英语知识点的总结与积累中，从而真正地做到以生为本。
还是以九年级人教版中第一单元的阅读内容为例，教师可以引导班级中的每一个学生总结对话内容以及阅读内容中出现的重点词汇和语句。有的学生会总结出“called、fall in love with、I discovered that listening…”等内容，有的学生还会结合教辅资料，查找出“call”这一词汇的所有用法，还有的学生会总结出不同的语言知识点。小组合作模式下，学生会互相交流与分享，学生会共同探讨他们总结出的语言知识点。小组代表将他们小组内整理好的语言知识点加以系统呈现，然后班级中的多个小组代表就会呈现出单元内容中的所有语言知识点。教师再结合学生的具体学习反馈，展开针对性的引导与总结，并促使学生展开一定的运用练习。当学生养成了语言知识积累的良好习惯，相信学生就会积极地展开课内外阅读语言知识点的总结归纳，学生的英语核心素养就会得到有效提升。
三、挖掘阅读文本中蕴含的文化内涵，培养学生的文化品格
英语是一门世界性的语言，语言是文化的载体，语言的发展史就是一个民族的文化发展史。英语文本内容中更多的记录了以英语为母语国家的人文风俗，所以学生能够通过英语阅读更好地了解以英语为母语国家的文化和思想。因此，初中英语教师要充分挖掘英语文本中的文化内涵，进而更好地培养学生的文化品格。
如《When was it invented》，这一单元中的阅读内容讲述的是神农氏发明茶的相关内容。茶文化是我国的传统文化，几乎每一个国家都有其相应的本土文化。教材内容中还用一个段落讲述了“Potato Chips”这个食物的发明过程。教材中还用大量的语言篇幅讲述了“Basketball”这一运动的发明历程，篮球最初是由加拿大的一个医生发明的，然后慢慢的流行到了全世界。通过这些文本内容的阅读学习，学生能够基本了解到世界其他国家的民族文化。
还有很多对话内容中都包含着一定的文化现象。如英国人见面之后都会礼貌性的问候对方“早上好、中午好、下午好或者晚上好”，这种问候方式就像是我们中国的“你好”一样。教师同样可以结合具体的对话内容培养学生的文化品格，并促使学生学会尊重任何一个地方的民风民俗。
四、加强课外阅读引导，培养学生的学习能力
学生学习能力的形成不是一蹴而就的，而是在潜移默化中慢慢形成的。而且英语课堂的时间是非常有限的，英语教材上的文本内容也是非常有限的。因此，教师要引导学生展开有效的课外阅读，要引导学生在常规化的课外阅读中形成一定的学习能力。 首先，教师要引导学生养成一边阅读、一边思考、一边记录的良好习惯。学生的课外阅读中难免会遇到一些不理解的词汇和句子，除了做出一定的猜测以外，学生还可以结合词典或者其他工具书展开精确的理解与分析。学生要将自己查找到的答案与自己的猜测进行一定的分析对比，并不断调整自己的思维模式与分析能力。学生还要将自己查找到的语言知识点加以总结归纳。学生只有展开了积极的分析、思考与记录，学生的学习能力才能得到有效提升。
其次，教师要引导学生落实课外阅读计划。很多学生能够意识到课外阅读的重要性，很多学生也知道自己需要展开课外阅读，但是理念与行动之间还是存在一定差距的。所以教师要引导学生制定一定的激励措施，从而使得学生很好地落实阅读计划。如学生计划在课外阅读《雾都孤儿》这本英语课外读物，那么学生就要确定好阅读的总时间以及每天至少阅读多少页。如果学生能够坚持执行阅读计划一个月，那么学生就可以奖励一下自己，进而使得学生形成阅读的正循环。
五、导学案教学，培养学生的学习能力
英语是一门语言，语言的实践性非常强，学生必须要展开听说读写练习，并加强对语言知识点的理解与运用，才能构建系统的语言知识体系，进而才能形成一定的英语素养。然而英语课堂时间是非常有限的，在有限的时间里，教师既要展开语言知识点的示范教学，又要与学生展开多样化的互动，所以用于学生听说读写练习的时间是非常有限的。而且英语学科的课前预习中，学生必须要具备一定的词汇拼读能力，才能更好地展开听说读写。然而并不是每一个学生都能准确拼读出新的词汇，并不是每一个学生都能把握好英语文章中的重读、连读、略读等语言习惯。还有文本内容的理解方面，其需要学生展开一定的分析、类比与判断，需要学生在课前展开相应的预习。因此，教师可以借助现代化的多媒体直观呈现关于阅读内容的导学案，促使学生在课前自主预习，从而全面培养学生的学习能力。
例如《When was it invented》，关于这篇课文的导学案，教师可以直接运用多媒体课件呈现其音频，促使学生体会文本内容中的语言节奏和语言习惯，然后促使学生在课下展开模仿朗读。教师还要在多媒体课件中呈现关于文本内容的相关词汇和语句，促使学生自主展开相应的分析与理解。具体可以是“According to an ancient…”等。并且，教师还可以在多媒体课件中直观呈现与文本内容相关的问题，促使学生在问题的引导下进一步分析文本内容。具体问题可以是“Who was it invented by？”等。
课堂上，教师要检查学生的课前预习情况，教师可以鼓励学生自告奋勇地进行相应的朗读，可以促使学生分享他们对文本内容重难点语句的分析情况，可以促使学生对课件导学案中的相关问题做出解答。如果班级中有学生的英语能力比较强，那么教师可以促使学生嘗试着复述课文内容。无论哪一种形式的检查方式，其都能有效促使学生对文本内容加强阅读与理解。并且教师要充分肯定预习效果好的学生，制定一定的激励措施，让每一个学生都能认真对待课前预习，从而有效提升学生的自主学习能力。
六、读写互动，培养学生的语言运用能力
语言科目中的阅读和写作是相辅相成的，而且阅读是语言的输入，写作是语言的输出。英语科目中的读写互动就是促使学生围绕具体的文本内容展开相应的写作活动，从而促使学生在加强语言理解的同时形成一定的语言表达能力。
首先，教师可以组织学生展开一定的仿写活动。仿写，就是促使学生围绕教材文本内容的写作主题，结构特点以及语言表达方式等展开模仿，并在模仿的基础上展开语言的再创造。如《I think that mooncakes are delicious》中的“Full moon，Full Feelings”，这一篇课文主要写了中秋节，以及与其相关的故事。教师可以促使学生仿照文章的结构，展开其他节日的描写。如学生可以写作端午节，它同样是我国的传统节日，且有着一定的故事传说，学生可以将其运用英语表达出来。
其次，教师可以组织学生展开一定的创写。创写，就是促使学生运用英语教材中某一单元的主要语句展开写作。一般而言，英语教材中的每一个单元都是围绕一定的主题和语法知识展开的，教师可以促使学生围绕其展开创编，促使学生将其编成一篇短文或者一段对话。如《I used to be afraid of dark》，教师可以促使学生围绕“我过去常常……，××过去常常……，你过去常常……吗？”等语句展开创写。学生可以写作两个人之间的对话，也可以写作自己从一种什么样的习惯转变到另一种不同的性格习惯等，只要运用到教材单元中的重点语句就可以。
再次，教师可以组织学生展开缩写。缩写，顾名思义就是促使学生在不改变原文本内容的基础上展开一定的语言概括。学生只有完全理解了文本内容，才能将其精准地表达出来。教师可以促使学生围绕《I used to be afraid of dark》中的“From Shy Girl to Pop Star”文章展开缩写，促使学生写作出每一个段落的主要意思，类似于总结段落内容。缩写过程中，学生必须要具备大量的词汇以及语法知识，然后才能将其进行一定的概括表达，所以学生的语言运用能力会得到有效提升。
总而言之，新课标背景下的初中英语阅读教学，教师要通过巧设问题、引导学生展开合作交流，挖掘阅读文本中蕴含的文化内涵，加强对学生的课外阅读引导，设计导学案以及组织学生展开读写互动等策略来促使学生深入展开阅读活动，从而在潜移默化中培养学生的语言能力，学习能力，思维品质以及文化品格，进而全面提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]孙玉亚.初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].黑河学刊. 2019（01）
[2]曹玉超.基于“电子书包”的初中英语阅读教学实践探究[J].中国民族博览. 2019（01）
【关键词】初中英语 阅读教学 核心素养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0059-02
英语是学生的第二语言，英语阅读活动中，学生既要展开基本词汇和句子的分析与理解，又要对文本整体内容展开分析理解，学生还会受到文本内容价值观的影响。因此，初中英语教师要通过阅读教学引导学生加强语言知识的积累，加强语言思维的练习，加强学习能力的锻炼以及文化意识的熏陶，进而促使学生在高效的阅读活动中形成一定的知识、技能、情感、态度以及价值观。
一、巧设问题，培养学生的思维品质
有效的问题能够激发起学生思维的涟漪，使得学生在分析问题、解决问题的过程中展开一定的分析、推理和判断，进而使得学生形成良好的思维品质。因此，初中英语教师要结合具体的阅读文本，设计恰当的问题。
首先，教师要结合阅读内容的关键点设计问题。阅读内容的关键点就是文本内容的题眼，如果学生能够总结出文本内容的主要思想，那么就说明学生展开了深入的分析与理解。如《How can we become good learners？》，这一单元中涉及到的阅读内容是“How I learned to learn English”，其主要讲述了一个叫作“Wei Fen”的学生是如何爱上英语，如何学好英语的。教师可以引导学生思考文本中的主人公是如何由惧怕英语到热爱上英语的。学生会发现，文章的第一个段落，作者描述到自己感觉每一节英语课都是噩梦，但是文章的最后一个段落，作者又描述到自己现在非常喜欢英语课，作者到底经历了一个什么样的学习过程，才会在英语学习方面取得这么大的成绩呢？
其次，教师要结合学生的最近发展区设计问题。即，教师要结合班级学生的学习特点设计问题，使得学生都能很好地做出问题的分析与解答。还是以九年级人教版中第一单元的“How I learned to learn English”为例，教师可以引导英语基础差的学生回答“What did Wei Fen do in English class”这类较为简单的问题，引导英语基础好的学生回答“What is the secret to language learning”這类难度较大的问题，从而使得班级中的每一个学生都能结合文本内容展开积极的思考与作答。
二、合作交流，培养学生的语言积累能力
阅读文本中会涉及到大量的词汇知识和语法知识，甚至还会有一些复合型的英语句子。传统的英语教学中，教师一般会系统性地呈现出一篇英语文本中的所有语言知识点。新课标背景下，教师不妨促使学生以小组为单位积极自主地投入到英语知识点的总结与积累中，从而真正地做到以生为本。
还是以九年级人教版中第一单元的阅读内容为例，教师可以引导班级中的每一个学生总结对话内容以及阅读内容中出现的重点词汇和语句。有的学生会总结出“called、fall in love with、I discovered that listening…”等内容，有的学生还会结合教辅资料，查找出“call”这一词汇的所有用法，还有的学生会总结出不同的语言知识点。小组合作模式下，学生会互相交流与分享，学生会共同探讨他们总结出的语言知识点。小组代表将他们小组内整理好的语言知识点加以系统呈现，然后班级中的多个小组代表就会呈现出单元内容中的所有语言知识点。教师再结合学生的具体学习反馈，展开针对性的引导与总结，并促使学生展开一定的运用练习。当学生养成了语言知识积累的良好习惯，相信学生就会积极地展开课内外阅读语言知识点的总结归纳，学生的英语核心素养就会得到有效提升。
三、挖掘阅读文本中蕴含的文化内涵，培养学生的文化品格
英语是一门世界性的语言，语言是文化的载体，语言的发展史就是一个民族的文化发展史。英语文本内容中更多的记录了以英语为母语国家的人文风俗，所以学生能够通过英语阅读更好地了解以英语为母语国家的文化和思想。因此，初中英语教师要充分挖掘英语文本中的文化内涵，进而更好地培养学生的文化品格。
如《When was it invented》，这一单元中的阅读内容讲述的是神农氏发明茶的相关内容。茶文化是我国的传统文化，几乎每一个国家都有其相应的本土文化。教材内容中还用一个段落讲述了“Potato Chips”这个食物的发明过程。教材中还用大量的语言篇幅讲述了“Basketball”这一运动的发明历程，篮球最初是由加拿大的一个医生发明的，然后慢慢的流行到了全世界。通过这些文本内容的阅读学习，学生能够基本了解到世界其他国家的民族文化。
还有很多对话内容中都包含着一定的文化现象。如英国人见面之后都会礼貌性的问候对方“早上好、中午好、下午好或者晚上好”，这种问候方式就像是我们中国的“你好”一样。教师同样可以结合具体的对话内容培养学生的文化品格，并促使学生学会尊重任何一个地方的民风民俗。
四、加强课外阅读引导，培养学生的学习能力
学生学习能力的形成不是一蹴而就的，而是在潜移默化中慢慢形成的。而且英语课堂的时间是非常有限的，英语教材上的文本内容也是非常有限的。因此，教师要引导学生展开有效的课外阅读，要引导学生在常规化的课外阅读中形成一定的学习能力。 首先，教师要引导学生养成一边阅读、一边思考、一边记录的良好习惯。学生的课外阅读中难免会遇到一些不理解的词汇和句子，除了做出一定的猜测以外，学生还可以结合词典或者其他工具书展开精确的理解与分析。学生要将自己查找到的答案与自己的猜测进行一定的分析对比，并不断调整自己的思维模式与分析能力。学生还要将自己查找到的语言知识点加以总结归纳。学生只有展开了积极的分析、思考与记录，学生的学习能力才能得到有效提升。
其次，教师要引导学生落实课外阅读计划。很多学生能够意识到课外阅读的重要性，很多学生也知道自己需要展开课外阅读，但是理念与行动之间还是存在一定差距的。所以教师要引导学生制定一定的激励措施，从而使得学生很好地落实阅读计划。如学生计划在课外阅读《雾都孤儿》这本英语课外读物，那么学生就要确定好阅读的总时间以及每天至少阅读多少页。如果学生能够坚持执行阅读计划一个月，那么学生就可以奖励一下自己，进而使得学生形成阅读的正循环。
五、导学案教学，培养学生的学习能力
英语是一门语言，语言的实践性非常强，学生必须要展开听说读写练习，并加强对语言知识点的理解与运用，才能构建系统的语言知识体系，进而才能形成一定的英语素养。然而英语课堂时间是非常有限的，在有限的时间里，教师既要展开语言知识点的示范教学，又要与学生展开多样化的互动，所以用于学生听说读写练习的时间是非常有限的。而且英语学科的课前预习中，学生必须要具备一定的词汇拼读能力，才能更好地展开听说读写。然而并不是每一个学生都能准确拼读出新的词汇，并不是每一个学生都能把握好英语文章中的重读、连读、略读等语言习惯。还有文本内容的理解方面，其需要学生展开一定的分析、类比与判断，需要学生在课前展开相应的预习。因此，教师可以借助现代化的多媒体直观呈现关于阅读内容的导学案，促使学生在课前自主预习，从而全面培养学生的学习能力。
例如《When was it invented》，关于这篇课文的导学案，教师可以直接运用多媒体课件呈现其音频，促使学生体会文本内容中的语言节奏和语言习惯，然后促使学生在课下展开模仿朗读。教师还要在多媒体课件中呈现关于文本内容的相关词汇和语句，促使学生自主展开相应的分析与理解。具体可以是“According to an ancient…”等。并且，教师还可以在多媒体课件中直观呈现与文本内容相关的问题，促使学生在问题的引导下进一步分析文本内容。具体问题可以是“Who was it invented by？”等。
课堂上，教师要检查学生的课前预习情况，教师可以鼓励学生自告奋勇地进行相应的朗读，可以促使学生分享他们对文本内容重难点语句的分析情况，可以促使学生对课件导学案中的相关问题做出解答。如果班级中有学生的英语能力比较强，那么教师可以促使学生嘗试着复述课文内容。无论哪一种形式的检查方式，其都能有效促使学生对文本内容加强阅读与理解。并且教师要充分肯定预习效果好的学生，制定一定的激励措施，让每一个学生都能认真对待课前预习，从而有效提升学生的自主学习能力。
六、读写互动，培养学生的语言运用能力
语言科目中的阅读和写作是相辅相成的，而且阅读是语言的输入，写作是语言的输出。英语科目中的读写互动就是促使学生围绕具体的文本内容展开相应的写作活动，从而促使学生在加强语言理解的同时形成一定的语言表达能力。
首先，教师可以组织学生展开一定的仿写活动。仿写，就是促使学生围绕教材文本内容的写作主题，结构特点以及语言表达方式等展开模仿，并在模仿的基础上展开语言的再创造。如《I think that mooncakes are delicious》中的“Full moon，Full Feelings”，这一篇课文主要写了中秋节，以及与其相关的故事。教师可以促使学生仿照文章的结构，展开其他节日的描写。如学生可以写作端午节，它同样是我国的传统节日，且有着一定的故事传说，学生可以将其运用英语表达出来。
其次，教师可以组织学生展开一定的创写。创写，就是促使学生运用英语教材中某一单元的主要语句展开写作。一般而言，英语教材中的每一个单元都是围绕一定的主题和语法知识展开的，教师可以促使学生围绕其展开创编，促使学生将其编成一篇短文或者一段对话。如《I used to be afraid of dark》，教师可以促使学生围绕“我过去常常……，××过去常常……，你过去常常……吗？”等语句展开创写。学生可以写作两个人之间的对话，也可以写作自己从一种什么样的习惯转变到另一种不同的性格习惯等，只要运用到教材单元中的重点语句就可以。
再次，教师可以组织学生展开缩写。缩写，顾名思义就是促使学生在不改变原文本内容的基础上展开一定的语言概括。学生只有完全理解了文本内容，才能将其精准地表达出来。教师可以促使学生围绕《I used to be afraid of dark》中的“From Shy Girl to Pop Star”文章展开缩写，促使学生写作出每一个段落的主要意思，类似于总结段落内容。缩写过程中，学生必须要具备大量的词汇以及语法知识，然后才能将其进行一定的概括表达，所以学生的语言运用能力会得到有效提升。
总而言之，新课标背景下的初中英语阅读教学，教师要通过巧设问题、引导学生展开合作交流，挖掘阅读文本中蕴含的文化内涵，加强对学生的课外阅读引导，设计导学案以及组织学生展开读写互动等策略来促使学生深入展开阅读活动，从而在潜移默化中培养学生的语言能力，学习能力，思维品质以及文化品格，进而全面提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]孙玉亚.初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].黑河学刊. 2019（01）
[2]曹玉超.基于“电子书包”的初中英语阅读教学实践探究[J].中国民族博览. 2019（01）