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【摘 要】统编本教材关注语文要素的落实，坚守稳步发展、螺旋递进的编写原则，各单元读写要求呈梯度状渗透。本文以统编本三年级上册《大自然的声音》为例，立足语文要素，紧扣“美妙”——唤醒耳朵，感受声音的美妙；唤醒文字，体验语言的美妙；唤醒灵感，触摸表达的美妙。实现声音、画面、文字、感觉的融合，助力学生在实践中不断构建自己的言语图式，旨在提升学生的语文素养。
【关键词】统编本；语文要素；语感；唤醒；体验
语感是什么？语感是文字触及心灵的刺痛。语文课堂就是用恰当的方式使文字立体、鲜活起来，并走进学生的心灵，成为学生生长的力量。
《大自然的声音》是统编版小学语文三年级上册第七单元的开篇课文，此单元的人文主题是“发现大自然的礼物”，语文要素是“感受生动的语言，积累语言”“留心生活，记录自己的想法”全文将风、水、动物比作音乐家、歌手，结构清晰，语言如诗般优美，也因此成为学生的阅读难点。教师在教学中应立足单元语文要素，紧扣“美妙”，唤醒知觉，触及学生的心灵深处，使之成为学生阅读的向心力。
一、唤醒耳朵，感受声音的美妙
大自然的声音来源于生活，作者的感觉来源于生活，阅读体验需要生活经验的支持，教学也要从还原生活开始。
课前，自由倾听，漫聊感受。课前预习：请在清晨第一缕阳光出现前后，或夜深人静时，在阳台、小溪、公园……静静聆听，你会听到大自然的哪些声音？有什么感觉？用笔记录下来。这是一份是对声音最初的体验。
课中，反复聆听，潜心感悟。音频是打开学生多元想象，再现生活的最好方式，借音频反复聆听，能够使学生体悟大自然声音的美妙。孩子们的笑声、乐器声、瀑布声三组不同的声音，刺激联想，层层递进，以感觉为媒，实现声音、文字、画面、感觉的初次链接。教师可带领学生在音频中领略变化。可让学生在音频中寻找四季的风；配乐朗读，将学生带入情境，并通过流水的音频唤醒学生的生活经验，感受水声的变化之美……此外，还可借经典歌曲感受语言的魅力。教师可从不同角度让学生浸润声音的世界，从而唤醒学生对声音的听觉，感受声音的美妙。
课后，自主谛听，留心感怀。课后让学生观察生活、聆听声音，用“总—分”的方式记录自己的想法。如此，再次将课堂延伸到课外，与生活链接，这便如苏霍姆林斯基所言：“儿童的智慧在自由的呼吸里。”这样的课堂才是鲜活的、有生命张力的。
二、唤醒文字，体验语言的美妙
声音常有，而知音难觅。文本——《大自然的声音》的语言整齐明快，若要体会这份语言的美妙，则需打通有形之声与心灵之声间的通道，而“水”一段就是极好的突破口。
（一）以“词语”为抓手，读语言之画面美
朗读是引发言外之意最好的触发点，在检查预习环节提取課文中两组特别的词语。
第一组是象声词，重在引导读音，联系生活说象声词，积累词语。第二、三组是描摹声音感觉的词组，联系生活、借助想象，将词语串联成一幅幅画面，这是文字、声音、画面、感觉的进一步融合。
（二）以“句子”为突破口，悟语言之节奏美
“滴滴答答”“叮叮咚咚”写小雨滴的这一句，作者用省略号及两个“所有的”，给读者留下想象的空间，小雨滴可能会落在哪里？借助想象激活生活经验，从检查零散的象声词，到有情境，能说完整话，通过想象感受“所有的树林，树林里的每片叶子……”用朗读使文字立体起来，借想象给予文字生命的活力，从而体悟语言的节奏美。
（三）以“互文”为推手，赏语言之规律美
细品文章会发现和谐统一中又处处有变化，如何搭建语言范式，让语言的生长看得见？第2自然段最后一句是顶针句，学生初次学习，教师应在学生理解的基础上引导其发现语言规律；然后找到文中另一处顶针句；再延伸到耳熟能详的古老童谣“从前有座山……”唤醒学生的共鸣，进而链接“语文园地”中的例句：“……弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是
________，_____”拓展后欣赏歌曲，再次展现顶针手法的美妙；最后借语言规律，抓住这些关键词，引导学生背诵，积累语言。使学生体验感知、触摸、体验、内化、转换的动态性语言体验过程。
三、唤醒灵感，触摸表达的美妙
灵感是一种创新思维，是一种敏锐的感觉，语文能力的提升要在恰当的时机，以充满逻辑力量的问题串来撬动学生的思维。《大自然的声音》第1自然段总起“美妙”，第2自然段写风是无形的声音——感觉描写；第3自然段写水是有形与无形声音的融合，第4自然段是对有形声音的描写。教师可在引导学生对比、感悟的过程中寻找空白点，触发学生灵感并尝试仿写——给第2自然段补上拟声词，给第4自然段补上感觉描写，通过这样创造性的描写使学生亲历作者观察事物的视点，再次对比发现作者语言整齐中的变化之美。本课以单元语文要素贯穿始终，旨在唤醒学生的创作灵感，使其完成从“反应”到“综合”的过程，以彰显单元主题的力量，实现语言从体悟到内化的过程。教师可要求学生在课后再次聆听“清晨”“深夜”的声音，使学生能够举一反三，体会到语中之意、言外之情，感受语言的魅力，触摸表达的美妙，真正提升语文素养。
我们常说以文本为例子，其价值就是以这个“例子”为平台和支点，将静态的教材转化成动态的“学材”，将单一的教材内容盘活，从多角度刺激，唤醒学生创作的灵感。
【参考文献】
[1]刘仁增.语用——开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015
[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海教育出版社，2017
[3]周一贯，俞慧琴.语文智慧教育的教学智慧[M].宁波出版社，2015
【关键词】统编本；语文要素；语感；唤醒；体验
语感是什么？语感是文字触及心灵的刺痛。语文课堂就是用恰当的方式使文字立体、鲜活起来，并走进学生的心灵，成为学生生长的力量。
《大自然的声音》是统编版小学语文三年级上册第七单元的开篇课文，此单元的人文主题是“发现大自然的礼物”，语文要素是“感受生动的语言，积累语言”“留心生活，记录自己的想法”全文将风、水、动物比作音乐家、歌手，结构清晰，语言如诗般优美，也因此成为学生的阅读难点。教师在教学中应立足单元语文要素，紧扣“美妙”，唤醒知觉，触及学生的心灵深处，使之成为学生阅读的向心力。
一、唤醒耳朵，感受声音的美妙
大自然的声音来源于生活，作者的感觉来源于生活，阅读体验需要生活经验的支持，教学也要从还原生活开始。
课前，自由倾听，漫聊感受。课前预习：请在清晨第一缕阳光出现前后，或夜深人静时，在阳台、小溪、公园……静静聆听，你会听到大自然的哪些声音？有什么感觉？用笔记录下来。这是一份是对声音最初的体验。
课中，反复聆听，潜心感悟。音频是打开学生多元想象，再现生活的最好方式，借音频反复聆听，能够使学生体悟大自然声音的美妙。孩子们的笑声、乐器声、瀑布声三组不同的声音，刺激联想，层层递进，以感觉为媒，实现声音、文字、画面、感觉的初次链接。教师可带领学生在音频中领略变化。可让学生在音频中寻找四季的风；配乐朗读，将学生带入情境，并通过流水的音频唤醒学生的生活经验，感受水声的变化之美……此外，还可借经典歌曲感受语言的魅力。教师可从不同角度让学生浸润声音的世界，从而唤醒学生对声音的听觉，感受声音的美妙。
课后，自主谛听，留心感怀。课后让学生观察生活、聆听声音，用“总—分”的方式记录自己的想法。如此，再次将课堂延伸到课外，与生活链接，这便如苏霍姆林斯基所言：“儿童的智慧在自由的呼吸里。”这样的课堂才是鲜活的、有生命张力的。
二、唤醒文字，体验语言的美妙
声音常有，而知音难觅。文本——《大自然的声音》的语言整齐明快，若要体会这份语言的美妙，则需打通有形之声与心灵之声间的通道，而“水”一段就是极好的突破口。
（一）以“词语”为抓手，读语言之画面美
朗读是引发言外之意最好的触发点，在检查预习环节提取課文中两组特别的词语。
第一组是象声词，重在引导读音，联系生活说象声词，积累词语。第二、三组是描摹声音感觉的词组，联系生活、借助想象，将词语串联成一幅幅画面，这是文字、声音、画面、感觉的进一步融合。
（二）以“句子”为突破口，悟语言之节奏美
“滴滴答答”“叮叮咚咚”写小雨滴的这一句，作者用省略号及两个“所有的”，给读者留下想象的空间，小雨滴可能会落在哪里？借助想象激活生活经验，从检查零散的象声词，到有情境，能说完整话，通过想象感受“所有的树林，树林里的每片叶子……”用朗读使文字立体起来，借想象给予文字生命的活力，从而体悟语言的节奏美。
（三）以“互文”为推手，赏语言之规律美
细品文章会发现和谐统一中又处处有变化，如何搭建语言范式，让语言的生长看得见？第2自然段最后一句是顶针句，学生初次学习，教师应在学生理解的基础上引导其发现语言规律；然后找到文中另一处顶针句；再延伸到耳熟能详的古老童谣“从前有座山……”唤醒学生的共鸣，进而链接“语文园地”中的例句：“……弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是
________，_____”拓展后欣赏歌曲，再次展现顶针手法的美妙；最后借语言规律，抓住这些关键词，引导学生背诵，积累语言。使学生体验感知、触摸、体验、内化、转换的动态性语言体验过程。
三、唤醒灵感，触摸表达的美妙
灵感是一种创新思维，是一种敏锐的感觉，语文能力的提升要在恰当的时机，以充满逻辑力量的问题串来撬动学生的思维。《大自然的声音》第1自然段总起“美妙”，第2自然段写风是无形的声音——感觉描写；第3自然段写水是有形与无形声音的融合，第4自然段是对有形声音的描写。教师可在引导学生对比、感悟的过程中寻找空白点，触发学生灵感并尝试仿写——给第2自然段补上拟声词，给第4自然段补上感觉描写，通过这样创造性的描写使学生亲历作者观察事物的视点，再次对比发现作者语言整齐中的变化之美。本课以单元语文要素贯穿始终，旨在唤醒学生的创作灵感，使其完成从“反应”到“综合”的过程，以彰显单元主题的力量，实现语言从体悟到内化的过程。教师可要求学生在课后再次聆听“清晨”“深夜”的声音，使学生能够举一反三，体会到语中之意、言外之情，感受语言的魅力，触摸表达的美妙，真正提升语文素养。
我们常说以文本为例子，其价值就是以这个“例子”为平台和支点，将静态的教材转化成动态的“学材”，将单一的教材内容盘活，从多角度刺激，唤醒学生创作的灵感。
【参考文献】
[1]刘仁增.语用——开启语文教学新门[M].福建教育出版社，2015
[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海教育出版社，2017
[3]周一贯，俞慧琴.语文智慧教育的教学智慧[M].宁波出版社，2015