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摘要：随着教学目标改革的不断深入，小学数学的教学改革逐渐提上日程，成为人们普遍关注的对象。众所周知，数学是从小学到大学必修的科目，学好数学对学生的成长和学习至关重要。因此加强小学数学的教学改革成为人们关注的焦点。本文通过对小学数学提取式学习的概念进行分析，然后从认知过程的角度分析如何促进小学数学的提取式学习，希望对促进小学数学的提取式学习的进程，促进小学数学教学目标的改革做出积极贡献。
关键词：认知过程；小学数学；提取式学习
学生的认知过程是一个信息的获取、简化、存储和使用的整个过程，由于小学生处于特殊阶段，对外界的感知仍然停留在基础阶段，对外界的认知范围也有限。所以教师在数学教学时简化课堂讲解，通俗易懂是非常关键的，利用学生有限的认知能力对当前的学习进行加强理解，完成教学任务。要求教师在制定教学内容的时候要充分考虑学生的认知能力和接受能力，设计合理的教学内容，使学生能够更好地去学习[1]。
一、小学数学提取式学习的概念
所谓提取式学习，顾名思义，就是要求学生从数学问题入手分析研究，过滤掉无用信息，快速展找出相关信息，进行问题的解答，快速有效的解决问题。同时根据题目中的隐含的条件进行深度挖掘，找出题中隐含的意思，这就需要学生通过认真审题，仔细结合生活实际进行思考。比如一个人一分钟走100米，一小时走多少米？这里就有一个隐含的条件，即一小时=60分钟。要就这类问题就要善于总结，积极根据生活中的常识，对题目中的单位进行换算，使学生运用综合能力解决实际问题。还有就是善于展出题目中的关键点。不管信息量再大，题目的篇幅再长，都有删繁就简，抓住关键性的词语或句子。这样才不会让题目给困住，有序的开展教学任务，使问题一目了然，直接促进学生的学习效率和解题效率的提高，使小学生的数学学习更加具有效果，为其进行以后的数学学习之路打下坚实的基础和保障。并且在教师的教学过程中要针对学生的认知程度进行教学，超过小学生的认知程度，便会让小学生的学习面临巨大的挑战和考验，不利于小学生对数学建立总体的解题思路和数学学习基础的建立[2]。
二、从认知过程的角度分析促进小学数学的提取式学习的措施
1、审题时建立各自的数学模型。在对数学问题进行解答时，有必要根据数学问题，提取有关联的词语和数字，建立明确的数学模型。让学生根据问题进行选择合适的条件，从认知角度考虑数量关系模型。对数学问题进行分析，看需要什么条件和哪些数据，进行有条理的思考，建立科学合理的数学逻辑，按照逻辑一步一步地解答出相关问题。并且问题的复杂难易程度要随着年级的增长呈上升态势，让学生一级一级的掌握问题的本质，能够通过分析进行解决。建立各自的数学模型，用到的时候直接提取出来，为了使学生提高解决数学问题的正确率与效率，不断增强数学分析的能力，建立科学合理的数学模型，加深学生的印象和理解，促进学生的数学解题的效率，不断提高自己的数学涵养[3]。
2、对学生开展提取式学习的训练。数学注重思维的逻辑性和严谨性，小学生由于阅历尚浅，有可能造成这样那样的困难。所以教师应从认知过程的角度，有计划、有目标的对学生开展训练，使学生掌握相关提取技术和技巧，对学生的数学信息提取能力进行培养和锻炼，提高学生的信息处理能力和信息获取能力。针对容易出错的知识点进行理论分析并研究。针对学生的易错点进行加强训练，降低学生的错误率。使学生能够快速有效的提取有用信息，废除无用信息，体高解题的速度和正确性，为学生建立提取式学习的模型，使学生的数学学习更加牢靠，基础更加稳固，学习更加优秀。
3、培养学生养成良好的提取习惯。学生对题目进行正确的审题，养成良好的提取问题的能力对于小学数学的学习具有非常重要的作用，而且还可以对学生的数学学习形成良好的促进作用，逐步提高学生的学习效率和学习质量[4]。经过研究发现，绝大多数同学对于数学的错误率都是由于粗心、马虎。审题不清等造成的。所以审题时要仔细的对题目进行阅读，带着问题去理解题目中的意思和隐含的意思。通过仔细的阅读后，开展严谨的数学分析。进行良好规范的书写，避免出现书写潦草、字体不规范、丢三落四、忘记小数点等不好的习惯，这都会造成学生错误的发生。教师要有意识的对学生良好行为习惯进行培养，加大对其检查和评价，促进学生养成良好的提取习惯，为其数学基础的建立进行保障[5]。
三、结语
综上所述，要想使提取式学习模式在小学数学课堂上得到充分运用，就必须对传统教学观念进行转变，并且积极利用一切有利条件，为学生创建多元化的教学模式，积极引导学生相互学习和交流，真正落实提取式学习模式在小学数学教学中的应用。同时教师在教学过程中要注意从小学生认知角度进行分析研究，才能对学生建立提取式教学的任务起到積极的促进作用，帮助学生不断充实自己的数学基础，发展解决问题的能力。为我国教学目标的改革作出积极贡献，实现我国教育的进步，为我国教学目标的改革作出积极探索和努力。
参考文献
[1] 彭国庆，黎阳.小学数学问题探究式教学模式的研究[J].现代教育科学，2014，（6）：123-125.
[2] 魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，（8）：101-107.
[3] 刘旭平.小学数学探究性活动的设计分析[J].现代交际，2014，（10）：120.
[4] 任丽娟.基于认知过程的小学数学探究教学模式分析[J].新课程研究，2017，（2）：71-72.
[5] 周宣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].教师，2016，（12）：101.
关键词：认知过程；小学数学；提取式学习
学生的认知过程是一个信息的获取、简化、存储和使用的整个过程，由于小学生处于特殊阶段，对外界的感知仍然停留在基础阶段，对外界的认知范围也有限。所以教师在数学教学时简化课堂讲解，通俗易懂是非常关键的，利用学生有限的认知能力对当前的学习进行加强理解，完成教学任务。要求教师在制定教学内容的时候要充分考虑学生的认知能力和接受能力，设计合理的教学内容，使学生能够更好地去学习[1]。
一、小学数学提取式学习的概念
所谓提取式学习，顾名思义，就是要求学生从数学问题入手分析研究，过滤掉无用信息，快速展找出相关信息，进行问题的解答，快速有效的解决问题。同时根据题目中的隐含的条件进行深度挖掘，找出题中隐含的意思，这就需要学生通过认真审题，仔细结合生活实际进行思考。比如一个人一分钟走100米，一小时走多少米？这里就有一个隐含的条件，即一小时=60分钟。要就这类问题就要善于总结，积极根据生活中的常识，对题目中的单位进行换算，使学生运用综合能力解决实际问题。还有就是善于展出题目中的关键点。不管信息量再大，题目的篇幅再长，都有删繁就简，抓住关键性的词语或句子。这样才不会让题目给困住，有序的开展教学任务，使问题一目了然，直接促进学生的学习效率和解题效率的提高，使小学生的数学学习更加具有效果，为其进行以后的数学学习之路打下坚实的基础和保障。并且在教师的教学过程中要针对学生的认知程度进行教学，超过小学生的认知程度，便会让小学生的学习面临巨大的挑战和考验，不利于小学生对数学建立总体的解题思路和数学学习基础的建立[2]。
二、从认知过程的角度分析促进小学数学的提取式学习的措施
1、审题时建立各自的数学模型。在对数学问题进行解答时，有必要根据数学问题，提取有关联的词语和数字，建立明确的数学模型。让学生根据问题进行选择合适的条件，从认知角度考虑数量关系模型。对数学问题进行分析，看需要什么条件和哪些数据，进行有条理的思考，建立科学合理的数学逻辑，按照逻辑一步一步地解答出相关问题。并且问题的复杂难易程度要随着年级的增长呈上升态势，让学生一级一级的掌握问题的本质，能够通过分析进行解决。建立各自的数学模型，用到的时候直接提取出来，为了使学生提高解决数学问题的正确率与效率，不断增强数学分析的能力，建立科学合理的数学模型，加深学生的印象和理解，促进学生的数学解题的效率，不断提高自己的数学涵养[3]。
2、对学生开展提取式学习的训练。数学注重思维的逻辑性和严谨性，小学生由于阅历尚浅，有可能造成这样那样的困难。所以教师应从认知过程的角度，有计划、有目标的对学生开展训练，使学生掌握相关提取技术和技巧，对学生的数学信息提取能力进行培养和锻炼，提高学生的信息处理能力和信息获取能力。针对容易出错的知识点进行理论分析并研究。针对学生的易错点进行加强训练，降低学生的错误率。使学生能够快速有效的提取有用信息，废除无用信息，体高解题的速度和正确性，为学生建立提取式学习的模型，使学生的数学学习更加牢靠，基础更加稳固，学习更加优秀。
3、培养学生养成良好的提取习惯。学生对题目进行正确的审题，养成良好的提取问题的能力对于小学数学的学习具有非常重要的作用，而且还可以对学生的数学学习形成良好的促进作用，逐步提高学生的学习效率和学习质量[4]。经过研究发现，绝大多数同学对于数学的错误率都是由于粗心、马虎。审题不清等造成的。所以审题时要仔细的对题目进行阅读，带着问题去理解题目中的意思和隐含的意思。通过仔细的阅读后，开展严谨的数学分析。进行良好规范的书写，避免出现书写潦草、字体不规范、丢三落四、忘记小数点等不好的习惯，这都会造成学生错误的发生。教师要有意识的对学生良好行为习惯进行培养，加大对其检查和评价，促进学生养成良好的提取习惯，为其数学基础的建立进行保障[5]。
三、结语
综上所述，要想使提取式学习模式在小学数学课堂上得到充分运用，就必须对传统教学观念进行转变，并且积极利用一切有利条件，为学生创建多元化的教学模式，积极引导学生相互学习和交流，真正落实提取式学习模式在小学数学教学中的应用。同时教师在教学过程中要注意从小学生认知角度进行分析研究，才能对学生建立提取式教学的任务起到積极的促进作用，帮助学生不断充实自己的数学基础，发展解决问题的能力。为我国教学目标的改革作出积极贡献，实现我国教育的进步，为我国教学目标的改革作出积极探索和努力。
参考文献
[1] 彭国庆，黎阳.小学数学问题探究式教学模式的研究[J].现代教育科学，2014，（6）：123-125.
[2] 魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，（8）：101-107.
[3] 刘旭平.小学数学探究性活动的设计分析[J].现代交际，2014，（10）：120.
[4] 任丽娟.基于认知过程的小学数学探究教学模式分析[J].新课程研究，2017，（2）：71-72.
[5] 周宣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].教师，2016，（12）：101.