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小组合作学习，指的是学生以“学习小组”为单位，为了完成共同的学习任务，在自我思考探索的基础上，把小组成员的不同思路优化整合，转化为全组共有的成果，用集体智慧来解决问题的一种研究性学习方式。它在课堂教学中的正确运用，既能充分发挥学生的主体作用，使每一位学生的个性得到张扬，又能培养学生互助学习、取长补短的合作意识，是新课程改革极力提倡的重要学习方式之一。
那么，怎样才能更加有效地利用“ 小组合作学习”这种教学方式，让它在语文课堂教学中绽放异彩呢？我认为要做到以下几点：
一、培养能力，学会合作
（一）培养独立思考的能力
小组合作学习的第一步必须是学生的独立思考。如果学生不经过独立思考就匆忙开始讨论、交流，那些思路还没完全展开的学生就容易让别人同化了，从而“鹦鹉学舌，人云亦云”。此外，大家思考问题都不够深入全面，极易形成小组合作学习的表面化和形式化。因此，培养学生独立思考的能力就显得尤为重要了。
（二）培养善于倾听的能力
只有培养了学生善于倾听的能力，小组合作学习的纪律和效率才有保障。经常发现老师刚一布置合作学习的任务，学生们就吵吵嚷嚷起来了，可是，仔细一听， 其实他们说的话，许多都跟合作无关。这时，我们就要让他们先停下，听清楚合作学习的任务和要求，再展开合作交流。
另外在小组合作学习的过程中，我们还会发现有些学生还没等别人说完就急于插嘴，甚至有人在别人发言时东张西望根本没听。这就要求我们在平时有意识地培养他们善于倾听的能力，让他们明白善于倾听也是一种尊重他人的美好品质。
（三）培养团队合作的能力
小组合作学习要求人人都要积极主动地参与。教师要更多关注那些胆子小，不敢说的学生，交流汇报时，应该多鼓励他们先来说。当他们发言时，要提醒他人耐心地等待并多给一些鼓励的语言如“相信自己，你一定行的”等等，这样就能让他们鼓起勇气大胆参与。而对于那些自我感觉良好，自私且不爱与人交流的学生，则要引导他们虚心听取别人的意见，乐于与人分享。要让学生明白小组合作学习不仅靠个人的努力，更要靠团体的合作，不是“指责”“埋怨”和“争吵”，而是百家争鸣，畅所欲言。这样，才能更好提高小组合作学习的效率。
二、教师参与，引导合作
（一）教师在合作开始前做好准备
教师的课前准备不仅要吃透教材明确重难点，还要结合学生的实际情况设计合理的小组合作学习思路，小组合作学习内容的难易程度要适中。同时，还要考虑到选定的小组合作学习内容是否具有探讨交流的价值，否则，那样的小组合作学习就是一种无效的教学。我认为就语文课而言，以下这些内容都是非常合适的小组合作学习内容：课文的重点、难点内容；学生质疑中的有价值的问题；具有开放性质的问题。
（二）教师在合作过程中引导调控
因为学生毕竟年龄小，自主能力比较差，开展小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要密切关注并适时加以引导调控，这样才能保证小组合作学习的优质和高效。
1.关注合作学习时的突发问题，及时引导
教师要在各个小组之间走动巡视，才能及时发现问题并加以引导。比如有的学生不够积极参与，有的学生不够友好合作，有的学生发出太大的声音影响了其他组，有的学生因为观点不同而引起了争吵等等。这些都需要我们教师适时加以引导，从而提高小组合作学习的效率。比如，当学生因观点不同而引起争吵时，教师就要教他们先听清楚人家的观点，再礼貌提出自己的意见，教他们这样说：“我和你的观点不同，我认为是这样的……”或者说：“我还有不同的意见，让我来补充一下吧！”
2.关注合作学习时的时间分配，合理调控
在小组合作学习开始之前，教师就要向学生提出时间限定，既要保证合作交流的充分，又要限制时间上的浪费。此外，教师还要根据小组合作学习的实际情况及时做出时间上的调整，比如教师先前规定的时间已到，可是许多学生还处于积极讨论的状态，讨论的问题还不够深入充分。这时，我们就可以让学生继续讨论，以保证小组合作学习的质量。
3.关注合作学习时的真正有效，正确引导
在实际课堂教学中，教师不能为了提高“ 小组合作学习”的有效性，在走动巡视的时候，提一些简单的问题，将自己所想要的答案故意透露给学生。所以说教师的正确引导应该是认真观察学生的合作学习过程，随时了解他们“困难解决”及“问题提出”的情况和进展，及时掌握值得挖掘的教学资源。无论何时，老师的指导，都要为了更好地促进合作学习的真正有效，而并非为了追求课堂教学的表面圆满。
三、合理评价，激励兴趣
语文学科的特点决定了语文课堂教学中小组合作学习结果的丰富性和多样性。教师的评价不能再是传统的“一把尺子”、“统一标准”。我认为教师的评价激励要充分考虑以下几点。
1.要用欣赏的眼光发现每个学生身上的闪光点
评价时先赞美他们身上的闪光点，然后再婉转地指出不足。这样会让每个学生品尝到到表扬的味道，感受到成功的愉悦、体会到学习的乐趣，就能充分激发学生的学习热情，让他们更加喜欢今后的小组合作学习，从而促进小组合作学习的高效。
2.要用发展的眼光客观评价合作学习的过程
不要把小组的学习成果作为唯一的评判标准，要重视学生在小组合作学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，应把学习过程和学习结果相结合。在评价时，教师要先关注学生是否热情高涨、思维活跃地投入合作学习过程中，先关注小组合作学习的气氛是否融洽，了解小组合作学习是否在一定的广度展开，最后才评判小组合作学习是否达到了预期的效果。这样的评价才是科学、全面的，利于小组合作学习有效性的提高。
总之，小组合作学习是一种充分体现学生自主学习，促进学生全面发展的很好的教学方法。只要我们语文教师在平时的教学实践中舍得花时间多思考多探索，一定能更好提高小组合作学习的有效性，让它像朵鲜花一样在语文课堂教学中绽放异彩！
那么，怎样才能更加有效地利用“ 小组合作学习”这种教学方式，让它在语文课堂教学中绽放异彩呢？我认为要做到以下几点：
一、培养能力，学会合作
（一）培养独立思考的能力
小组合作学习的第一步必须是学生的独立思考。如果学生不经过独立思考就匆忙开始讨论、交流，那些思路还没完全展开的学生就容易让别人同化了，从而“鹦鹉学舌，人云亦云”。此外，大家思考问题都不够深入全面，极易形成小组合作学习的表面化和形式化。因此，培养学生独立思考的能力就显得尤为重要了。
（二）培养善于倾听的能力
只有培养了学生善于倾听的能力，小组合作学习的纪律和效率才有保障。经常发现老师刚一布置合作学习的任务，学生们就吵吵嚷嚷起来了，可是，仔细一听， 其实他们说的话，许多都跟合作无关。这时，我们就要让他们先停下，听清楚合作学习的任务和要求，再展开合作交流。
另外在小组合作学习的过程中，我们还会发现有些学生还没等别人说完就急于插嘴，甚至有人在别人发言时东张西望根本没听。这就要求我们在平时有意识地培养他们善于倾听的能力，让他们明白善于倾听也是一种尊重他人的美好品质。
（三）培养团队合作的能力
小组合作学习要求人人都要积极主动地参与。教师要更多关注那些胆子小，不敢说的学生，交流汇报时，应该多鼓励他们先来说。当他们发言时，要提醒他人耐心地等待并多给一些鼓励的语言如“相信自己，你一定行的”等等，这样就能让他们鼓起勇气大胆参与。而对于那些自我感觉良好，自私且不爱与人交流的学生，则要引导他们虚心听取别人的意见，乐于与人分享。要让学生明白小组合作学习不仅靠个人的努力，更要靠团体的合作，不是“指责”“埋怨”和“争吵”，而是百家争鸣，畅所欲言。这样，才能更好提高小组合作学习的效率。
二、教师参与，引导合作
（一）教师在合作开始前做好准备
教师的课前准备不仅要吃透教材明确重难点，还要结合学生的实际情况设计合理的小组合作学习思路，小组合作学习内容的难易程度要适中。同时，还要考虑到选定的小组合作学习内容是否具有探讨交流的价值，否则，那样的小组合作学习就是一种无效的教学。我认为就语文课而言，以下这些内容都是非常合适的小组合作学习内容：课文的重点、难点内容；学生质疑中的有价值的问题；具有开放性质的问题。
（二）教师在合作过程中引导调控
因为学生毕竟年龄小，自主能力比较差，开展小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要密切关注并适时加以引导调控，这样才能保证小组合作学习的优质和高效。
1.关注合作学习时的突发问题，及时引导
教师要在各个小组之间走动巡视，才能及时发现问题并加以引导。比如有的学生不够积极参与，有的学生不够友好合作，有的学生发出太大的声音影响了其他组，有的学生因为观点不同而引起了争吵等等。这些都需要我们教师适时加以引导，从而提高小组合作学习的效率。比如，当学生因观点不同而引起争吵时，教师就要教他们先听清楚人家的观点，再礼貌提出自己的意见，教他们这样说：“我和你的观点不同，我认为是这样的……”或者说：“我还有不同的意见，让我来补充一下吧！”
2.关注合作学习时的时间分配，合理调控
在小组合作学习开始之前，教师就要向学生提出时间限定，既要保证合作交流的充分，又要限制时间上的浪费。此外，教师还要根据小组合作学习的实际情况及时做出时间上的调整，比如教师先前规定的时间已到，可是许多学生还处于积极讨论的状态，讨论的问题还不够深入充分。这时，我们就可以让学生继续讨论，以保证小组合作学习的质量。
3.关注合作学习时的真正有效，正确引导
在实际课堂教学中，教师不能为了提高“ 小组合作学习”的有效性，在走动巡视的时候，提一些简单的问题，将自己所想要的答案故意透露给学生。所以说教师的正确引导应该是认真观察学生的合作学习过程，随时了解他们“困难解决”及“问题提出”的情况和进展，及时掌握值得挖掘的教学资源。无论何时，老师的指导，都要为了更好地促进合作学习的真正有效，而并非为了追求课堂教学的表面圆满。
三、合理评价，激励兴趣
语文学科的特点决定了语文课堂教学中小组合作学习结果的丰富性和多样性。教师的评价不能再是传统的“一把尺子”、“统一标准”。我认为教师的评价激励要充分考虑以下几点。
1.要用欣赏的眼光发现每个学生身上的闪光点
评价时先赞美他们身上的闪光点，然后再婉转地指出不足。这样会让每个学生品尝到到表扬的味道，感受到成功的愉悦、体会到学习的乐趣，就能充分激发学生的学习热情，让他们更加喜欢今后的小组合作学习，从而促进小组合作学习的高效。
2.要用发展的眼光客观评价合作学习的过程
不要把小组的学习成果作为唯一的评判标准，要重视学生在小组合作学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，应把学习过程和学习结果相结合。在评价时，教师要先关注学生是否热情高涨、思维活跃地投入合作学习过程中，先关注小组合作学习的气氛是否融洽，了解小组合作学习是否在一定的广度展开，最后才评判小组合作学习是否达到了预期的效果。这样的评价才是科学、全面的，利于小组合作学习有效性的提高。
总之，小组合作学习是一种充分体现学生自主学习，促进学生全面发展的很好的教学方法。只要我们语文教师在平时的教学实践中舍得花时间多思考多探索，一定能更好提高小组合作学习的有效性，让它像朵鲜花一样在语文课堂教学中绽放异彩！