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【摘要】我国社会经济的快速发展和科学技术的不断提高，信息全球化速度不断增强。如今，我国的网络环境比较复杂，青年学生思维活跃，价值观尚在形成之中，意识形态容易受到多方面的冲击。高校作为培养社会主义青年人才的重要阵地，担负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的特殊责任和使命。大学英语课程是高等教育的一门基础课必修课，承担着培养学生英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力的重任。因此，在新形势下高校英语教学中意识形态工作的重要性和迫切性更加凸显。本文笔者以高校英语教学为切入点，积极探索高校英语教学中强化主流意识形态的若干建议。
【关键词】高校英语教学 主流意识形态 若干建议
引言
生活在大数据爆炸式发展的时代，青年学生思维活跃，价值观尚在形成之中，意识形态面临着社会多种思潮的影响和冲击。大学生是宝贵的人才资源，是民族的希望。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，具有重大而深远的战略意义。高校是加强思想政治教育，完善和养成学生意识形态的重要阵地。特别是新媒体的应运而生，青年学生更快捷更高效地获取有用学习资源的同时，也暴露于社会各种思潮和西方国家各种文化意识形态之下，对于思辨能力尚在形成中的大学生来说，无疑是一个“取其精华，去其糟粕”的再加工过程。目前，西方价值观、西方政治思潮、开放的性观念等对许多青年学生产生了较大影响，这引起了我国许多教育者的密切关注，在东西方文化意识强烈碰撞之下，许多青年教师和学生都认识模糊，盲目跟风，不能从根本上树立起牢固的理想信念和正确的价值取向。
一、在英语教学中强化意识形态培养
在高校英语教学中，专业课教师以完成教学内容为首要任务，在全面分析教材的基础上，补充与教学内容相关内容，如新闻、视频、社会热点、文学作品等，拓宽学生视野，培养思辨能力。以新视界大学英语综合教程第二册为例，第二单元以动物保护为主题，故事围绕上个世纪80年代人类保护黑猩猩而展开。猎杀猩猩的人和保护新生的人形成了鲜明的对比。教师可以运用多媒体技术，展示一些非洲动物保护的图片和视频，讨论非洲野生动物现状，拓宽学生视野、活跃思维，激发学生保护动物的意识，在生活学习中身体力行地做动物保护的使者。语言是文化的载体，也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习交流先进的科学技术和专业信息之外，还要了解国外的社会和文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。因此充分挖掘大学英语丰富的人文内涵，实现工具性和人文性是英语教师义不容辞的责任和不懈努力的方向。
二、在第二课堂中进行意识形态渗透
“授人以鱼，不如授人以渔”。英语教学不仅要教英语基础知识、语法现象和文化差异，更重要地是教会学生终身受益的学习方法和技巧。想从根本上提高学生英语的学习能力和水平，光课堂上学习和引导是不够的，要加强课堂外的英语学习实践引导。第二课堂，其实就是传统教学后进行一种学习补充，第二课堂不受时间和地点的限制，学习内容和形式的选择也灵活多样，开展丰富多彩的英语学习活动，将传统的英语课堂进行延续和深化，最大限度地调动英语学习兴趣和热情，提高教学质量。比如，欣赏影视剧和进行相关讨论、评价等延伸学习就是英语第二课堂的有效途径之一。英语教师可为学生提供符合青年学生年龄阶段、认知水平、兴趣爱好的中外影视剧和书目名单，学生可根据学习实际有选择性和针对性地进行自我学习和研究。
三、基于新媒体平台的反渗透应用
所谓的主流意识形态渗透，就是在外来意识和思想渗透的基础上进行反渗透。生活在信息和科学技术迅速发展的时代，人们生活、学习、工作的方方面面，网络已经成为了当代青年生活中如同吃饭睡觉一样必不可少的东西。近几年来，受外界因素的诱导与冲击，当代高校大学生的意识形态发生了不同程度的扭曲和改变。互联网的发展带动了辅助教学课程的发展，最大限度地为当代大学生的学习提供了良好的外部环境和有效工具。以微信为例，英语教师可以通过建立公众号，推送英语教学资源，提出学习要求，通过公众号与学生进行互动与交流，建立起和谐的师生关系，提高教学效果。
四、加强教师的主流意识形态认同
师者，传到授业解惑也。传道者要先明道、信道。教育者先要接受教育，才能成为先进思想文化的传播者。高校英语教学中强化主流意识形态，首先高校青年教师要加强思想政治学习，树立崇高的理想信念，提高自己的政治站位，做好立德树人的本职工作。青年教师意识形态培养工作中，学校要坚持以人为本的根本原则，积极帮助青年教师解决工作和生活中的各种问题，最大限度地服务青年教师的根本需求。要充分了解广大青年教师的物质文化和心理文化需求，结合学校发展实际，制定科学合理可行的培养计划。
五、结束语
在社會重大转型的新时代背景下，各种思潮层出不穷，各种网络信息和西方意识形态不断的渗透，从根本上促使了多种意识形态的出现。强化高校英语教学中的主流意识形态，并不意味着要抵制其他意识形态的出现与发展，而是在生活、工作中保留传统优势的意识形态，提高主流意识形态水平。
参考文献：
[1]李响.共选理论视角下的社论意识形态研究[J].广州广播电视大学学报，2017，（03）：49-53 63 109-110.
[2]李彦军.当代大学生集体主义教育研究[D].河北师范大学， 2017.
【关键词】高校英语教学 主流意识形态 若干建议
引言
生活在大数据爆炸式发展的时代，青年学生思维活跃，价值观尚在形成之中，意识形态面临着社会多种思潮的影响和冲击。大学生是宝贵的人才资源，是民族的希望。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，具有重大而深远的战略意义。高校是加强思想政治教育，完善和养成学生意识形态的重要阵地。特别是新媒体的应运而生，青年学生更快捷更高效地获取有用学习资源的同时，也暴露于社会各种思潮和西方国家各种文化意识形态之下，对于思辨能力尚在形成中的大学生来说，无疑是一个“取其精华，去其糟粕”的再加工过程。目前，西方价值观、西方政治思潮、开放的性观念等对许多青年学生产生了较大影响，这引起了我国许多教育者的密切关注，在东西方文化意识强烈碰撞之下，许多青年教师和学生都认识模糊，盲目跟风，不能从根本上树立起牢固的理想信念和正确的价值取向。
一、在英语教学中强化意识形态培养
在高校英语教学中，专业课教师以完成教学内容为首要任务，在全面分析教材的基础上，补充与教学内容相关内容，如新闻、视频、社会热点、文学作品等，拓宽学生视野，培养思辨能力。以新视界大学英语综合教程第二册为例，第二单元以动物保护为主题，故事围绕上个世纪80年代人类保护黑猩猩而展开。猎杀猩猩的人和保护新生的人形成了鲜明的对比。教师可以运用多媒体技术，展示一些非洲动物保护的图片和视频，讨论非洲野生动物现状，拓宽学生视野、活跃思维，激发学生保护动物的意识，在生活学习中身体力行地做动物保护的使者。语言是文化的载体，也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习交流先进的科学技术和专业信息之外，还要了解国外的社会和文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。因此充分挖掘大学英语丰富的人文内涵，实现工具性和人文性是英语教师义不容辞的责任和不懈努力的方向。
二、在第二课堂中进行意识形态渗透
“授人以鱼，不如授人以渔”。英语教学不仅要教英语基础知识、语法现象和文化差异，更重要地是教会学生终身受益的学习方法和技巧。想从根本上提高学生英语的学习能力和水平，光课堂上学习和引导是不够的，要加强课堂外的英语学习实践引导。第二课堂，其实就是传统教学后进行一种学习补充，第二课堂不受时间和地点的限制，学习内容和形式的选择也灵活多样，开展丰富多彩的英语学习活动，将传统的英语课堂进行延续和深化，最大限度地调动英语学习兴趣和热情，提高教学质量。比如，欣赏影视剧和进行相关讨论、评价等延伸学习就是英语第二课堂的有效途径之一。英语教师可为学生提供符合青年学生年龄阶段、认知水平、兴趣爱好的中外影视剧和书目名单，学生可根据学习实际有选择性和针对性地进行自我学习和研究。
三、基于新媒体平台的反渗透应用
所谓的主流意识形态渗透，就是在外来意识和思想渗透的基础上进行反渗透。生活在信息和科学技术迅速发展的时代，人们生活、学习、工作的方方面面，网络已经成为了当代青年生活中如同吃饭睡觉一样必不可少的东西。近几年来，受外界因素的诱导与冲击，当代高校大学生的意识形态发生了不同程度的扭曲和改变。互联网的发展带动了辅助教学课程的发展，最大限度地为当代大学生的学习提供了良好的外部环境和有效工具。以微信为例，英语教师可以通过建立公众号，推送英语教学资源，提出学习要求，通过公众号与学生进行互动与交流，建立起和谐的师生关系，提高教学效果。
四、加强教师的主流意识形态认同
师者，传到授业解惑也。传道者要先明道、信道。教育者先要接受教育，才能成为先进思想文化的传播者。高校英语教学中强化主流意识形态，首先高校青年教师要加强思想政治学习，树立崇高的理想信念，提高自己的政治站位，做好立德树人的本职工作。青年教师意识形态培养工作中，学校要坚持以人为本的根本原则，积极帮助青年教师解决工作和生活中的各种问题，最大限度地服务青年教师的根本需求。要充分了解广大青年教师的物质文化和心理文化需求，结合学校发展实际，制定科学合理可行的培养计划。
五、结束语
在社會重大转型的新时代背景下，各种思潮层出不穷，各种网络信息和西方意识形态不断的渗透，从根本上促使了多种意识形态的出现。强化高校英语教学中的主流意识形态，并不意味着要抵制其他意识形态的出现与发展，而是在生活、工作中保留传统优势的意识形态，提高主流意识形态水平。
参考文献：
[1]李响.共选理论视角下的社论意识形态研究[J].广州广播电视大学学报，2017，（03）：49-53 63 109-110.
[2]李彦军.当代大学生集体主义教育研究[D].河北师范大学， 2017.