论文部分内容阅读
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
1.摒弃花哨形式，追求简单语文
新课程倡导新，倡导让学生动起来，着实可忙坏了我们，我们绞尽脑汁想新点子，备新方案，做新课件。
我们总在追寻好的方法，妙的方式，却忽视了教学的本真。
记得自己在教学《棉花姑娘》时，为投学生所好，我费尽心机地设计了唱，演，读，学生在游戏中品位着小主人的快乐，享受着教学招数带给他们的愉悦，最后在表演棉花姑娘"病恹恹"时，他们竟也露着小白牙，绽开笑脸嘻嘻哈哈。
其实，有时候我们的教学效果也恰恰正是被花哨的形式所累，而失去了本真，课堂虽生动，可待曲终人散后，又有多少回味。
为学日益，为道日损。我们的教学应摒弃花哨的形式，删繁就简。
2.摒弃条分缕析，追求鲜活语文
我们有时深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，段段讲，句句析。一个问题接着一个问题。抛绣球一般投向学生，牵引着学生步步入瓮，将一篇完美鲜活的文章，条分缕析得支离破碎。
有人曾说过，一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链，它的美在于整体和谐，完美的搭配，而"条分缕析"式的阅读教学犹如把这串美丽的珍珠项链拆解开来，一个个珍珠散落在地上，蒙上尘埃，令人无法追寻它动人的光彩。
拿到一篇课文，我们首先要做的就是反复研读文本、吃透文本。抓住文章的整体脉络，抓住重点词、重点句、重点段，以点代面，整体把握文本。
语文应该是精神的、心灵的、生命的，我们学习语文就是放舟精神的河流，而不是对水进行分子式分析，要摒弃过多抽象分析，还语文鲜活的生命和人文内涵。
3.摒弃师道威严，追求情趣语文
其实我们手中的新教材，充满情趣，试想面对课堂上不苟言笑的老师，学生又怎敢放松神经，轻易造次。如果我们的老师能像与同事唠嗑那样亲切愉悦，自然地与学生展开交流对话，也试着想想孩提时代的我们想过什么，做过什么。如果我们能蹲下来做理解他们的风趣的大朋友，用微笑、抚摸、说悄悄话等等言语的、非言语的、明示的、暗示的，再经常为他们的学习注入一些兴奋剂。这样的师生交流自然会充满情趣。
另外，我们还要捕捉文中隐藏的情趣。如在教学《珍珠鸟》一文时，我抓住人与鸟相互信赖这一人文主线，引导学生展开人与鸟心灵的对话。设计与冯老先生的交流话题：这小家伙这样淘气你生不生气，管不管它？与鸟儿的交流话题：小家伙你怎么敢在他的肩上睡觉呢？等等学生在这些有情有趣的交流话题中，理解了人与鸟怎样相互信赖。
虽然课前，我总在考虑自己不能太孩子气，太做作，毕竟也30多岁了，可是在与文本和孩子融为一体时，其中的情趣早已让我忘乎所已了。在教学中竟与孩子一般大。
4.摒弃泛泛朗读，追求个性语文
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。我们怎能将学生的朗读变成复制的翻版呢？
罗曼.罗兰曾说过"从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己、检查自己、提升自己。"通过个性化的朗读学生受到了思想的启迪，于品位中弘扬了人文精神。使得整节课处处都掩藏着生命的律动。这就是我们的课堂，在书声朗朗中所欠缺的神韵——个性化的魅力。
我认为"静思默想"也应是我们手中的法宝。我在课的伊始总要给学生的读书创设一个属于自己的时间，让他们沉下去，或者静心品读，思考问题或者读中品悟做好批注。这个静静思考的"场"是为学生个性化感悟搭设的平台，会给学生的心灵阳台添上一缕明媚的阳光。
其实我们的个性化朗读，不管是放声吟诵，还是静思默想，或者快速浏览。最关键的还是让学生的感情之弦跃动起来。这样不管作者是志在高远，还是志在流水，学生都会与之产生共鸣。
总之，我们的课堂应以"认知"为径，循着文本思路和儿童思绪从纵向上展开语文教学过程，又应以"情感"为纬，从横向上，始终关注作者思想感情的起伏跌宕，关注儿童接触文本后情绪的高低变化，因为"认知""情感"的巧妙交织，才能更好的推动教学教程，活化教学过程，让课堂40分钟里真情涌动。
1.摒弃花哨形式，追求简单语文
新课程倡导新，倡导让学生动起来，着实可忙坏了我们，我们绞尽脑汁想新点子，备新方案，做新课件。
我们总在追寻好的方法，妙的方式，却忽视了教学的本真。
记得自己在教学《棉花姑娘》时，为投学生所好，我费尽心机地设计了唱，演，读，学生在游戏中品位着小主人的快乐，享受着教学招数带给他们的愉悦，最后在表演棉花姑娘"病恹恹"时，他们竟也露着小白牙，绽开笑脸嘻嘻哈哈。
其实，有时候我们的教学效果也恰恰正是被花哨的形式所累，而失去了本真，课堂虽生动，可待曲终人散后，又有多少回味。
为学日益，为道日损。我们的教学应摒弃花哨的形式，删繁就简。
2.摒弃条分缕析，追求鲜活语文
我们有时深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，段段讲，句句析。一个问题接着一个问题。抛绣球一般投向学生，牵引着学生步步入瓮，将一篇完美鲜活的文章，条分缕析得支离破碎。
有人曾说过，一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链，它的美在于整体和谐，完美的搭配，而"条分缕析"式的阅读教学犹如把这串美丽的珍珠项链拆解开来，一个个珍珠散落在地上，蒙上尘埃，令人无法追寻它动人的光彩。
拿到一篇课文，我们首先要做的就是反复研读文本、吃透文本。抓住文章的整体脉络，抓住重点词、重点句、重点段，以点代面，整体把握文本。
语文应该是精神的、心灵的、生命的，我们学习语文就是放舟精神的河流，而不是对水进行分子式分析，要摒弃过多抽象分析，还语文鲜活的生命和人文内涵。
3.摒弃师道威严，追求情趣语文
其实我们手中的新教材，充满情趣，试想面对课堂上不苟言笑的老师，学生又怎敢放松神经，轻易造次。如果我们的老师能像与同事唠嗑那样亲切愉悦，自然地与学生展开交流对话，也试着想想孩提时代的我们想过什么，做过什么。如果我们能蹲下来做理解他们的风趣的大朋友，用微笑、抚摸、说悄悄话等等言语的、非言语的、明示的、暗示的，再经常为他们的学习注入一些兴奋剂。这样的师生交流自然会充满情趣。
另外，我们还要捕捉文中隐藏的情趣。如在教学《珍珠鸟》一文时，我抓住人与鸟相互信赖这一人文主线，引导学生展开人与鸟心灵的对话。设计与冯老先生的交流话题：这小家伙这样淘气你生不生气，管不管它？与鸟儿的交流话题：小家伙你怎么敢在他的肩上睡觉呢？等等学生在这些有情有趣的交流话题中，理解了人与鸟怎样相互信赖。
虽然课前，我总在考虑自己不能太孩子气，太做作，毕竟也30多岁了，可是在与文本和孩子融为一体时，其中的情趣早已让我忘乎所已了。在教学中竟与孩子一般大。
4.摒弃泛泛朗读，追求个性语文
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。我们怎能将学生的朗读变成复制的翻版呢？
罗曼.罗兰曾说过"从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己、检查自己、提升自己。"通过个性化的朗读学生受到了思想的启迪，于品位中弘扬了人文精神。使得整节课处处都掩藏着生命的律动。这就是我们的课堂，在书声朗朗中所欠缺的神韵——个性化的魅力。
我认为"静思默想"也应是我们手中的法宝。我在课的伊始总要给学生的读书创设一个属于自己的时间，让他们沉下去，或者静心品读，思考问题或者读中品悟做好批注。这个静静思考的"场"是为学生个性化感悟搭设的平台，会给学生的心灵阳台添上一缕明媚的阳光。
其实我们的个性化朗读，不管是放声吟诵，还是静思默想，或者快速浏览。最关键的还是让学生的感情之弦跃动起来。这样不管作者是志在高远，还是志在流水，学生都会与之产生共鸣。
总之，我们的课堂应以"认知"为径，循着文本思路和儿童思绪从纵向上展开语文教学过程，又应以"情感"为纬，从横向上，始终关注作者思想感情的起伏跌宕，关注儿童接触文本后情绪的高低变化，因为"认知""情感"的巧妙交织，才能更好的推动教学教程，活化教学过程，让课堂40分钟里真情涌动。