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摘要：聋校作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和难点。聋生作文能力的高低，直接制约聋生语文综合能力的提高。本文主要从更新作文教学观念、夯实聋生写作基础、创造性地开展作文教学活动等方面谈谈聋校作文创新教学，以及聋生作文创新能力的培养。
关键词：聋生 作文 教学 创新 课堂
在聋校长期的语文教学实践中，作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和难点。从某种意义上讲，聋生作文能力的高低，直接制约聋生语文综合能力的提高。笔者结合二十多年的聋校语文教学实践，谈谈聋校作文创新教学，以及聋生作文创新能力的培养，与同行共勉。
一、更新作文教学观念
特殊教育改革方兴未艾，改革的成败在教师。聋校语文新课标的实施，给广大聋校语文教师提出了严峻的挑战。对于作文教学而言，教师首先要更新观念。
（一）给聋生作文创造自由表达的时间和空间
语文新课标与以前的旧大纲相比，提倡自由表达是新课标作文教学的新理念。在作文教学中，语文教师应积极地给聋生作文创造自由表达的时间和空间，最大限度地释放聋生的生命活力，加强聋生作文创新精神和创新能力的培养。
1、打破为文而文的僵局
传统聋校作文教学只定格在叙述、作文课上，教学内容和形式单一，缺乏趣味，往往让聋生产生“作文生畏”的心理，不仅害怕写作文，而且即使写出作文，质量也不高。教师应把作文放在平时（不仅局限于叙述、作文课），引导聋生从课内走向课外，给足自由，激发聋生的写作激情，尽情倾吐所见所闻、所思所感，体现自我创造性。
2、让聋生作文贴近生活
有感而发是聋生写好作文的前提和基础。聋生虽然身心缺陷，但他们的观察力强是一个不争的事实。教师应充分利用各种活动，让聋生感受生活、享受生活、有言要发，拓宽作文训练的渠道。让聋生在生活中，展开联想与想象，尽情放飞自己的梦想，有感而作，不断提高写作能力。
（二）给聋生作文“解禁”
传统聋校作文教学，给聋生人为制造了不少“禁区”，不利于聋生作文创新精神的释放和创新能力的培养。在新课标下，教师应给聋生作文“解禁”，给聋生作文提供广阔、灵活的环境。
1、淡化文种要求，少写命题作文
传统写人记事的记叙文，写景壮物的说明文等，虽很大程度上有利于聋生作文能力的培养。但在新课标下，聋生作文创新教学应尽量减少表达形式对聋生的束缚，除有文体特别要求外，应积极鼓励聋生创新，选择合适的角度，有感而发，同一材料多种体裁，百花齐放竞争艳。同时，坚持以自主拟题为主，少写命题作文，让聋生根据生活和学习阅历写各种应用文。
2、不拘一格地选材、立意
教师应积极引导聋生拓展、丰富作文表达的内容，不限制作文题材，同一题目多种角度选择材料，找准贴近自己写作的侧重点，一切的见闻、感受、想象均可写进作文，抒发自己的个性。同时，语文新标准给作文创作提供了广阔的空间，降低了对中心思想的要求，倡导多种写作方法的自主运用，即使聋生在选择同一材料作文时，教师也必须引导聋生充分挖掘同一材料的内涵，从不同的角度去立意，切实避免聋生作文一个样，大同小异。
3、优化作文评价体系
新课标要求教师优化评价体系，坚持以激发聋生原创激情为出发点，体现人文性；坚持以培养聋生作文个性特色为核心，从不同角度评价；坚持以提高聋生作文创新能力为目标，改革作文教学考核评价模式，实行开放式评价。
二、夯实聋生写作基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础，培养聋生收集和表达作文材料的能力，是聋生作文创新能力培养的前提。
语文教学大致可分为三个层面：语言文字、语言文学和语言文化。由此可见，加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础应从这三个方面入手。
（一）加强字、词、句教学
汉语拼音是语文学习的工具。在聋校低年级，一定要加强汉语拼音教学，引导聋生掌握发音部位和方法、拼音方法和拼音方案，为他们学习字、词、句扫清语音障碍。在字词句教学中，必须引导聋生掌握音、形、义，做到会读、会写和会用；引导聋生会组词、解释词语、修饰词语，掌握实词的用法，逐步体会虚词的用法。同时，加强聋生语法引导，让聋生会说、会写完整、通顺、词语达意的句子，逐渐进行相关句子练习，培养语文基本功。
（二）加强课内阅读和课外阅读指导
语文课在普校就称为“语文”，而在聋校课表上大多称其为“阅读”。由此可见，在聋校语文教学中，阅读的重要性。
首先要加强课内阅读指导，不论用的是普校教材，还是聋校专用教材，语文教材中大量的范文（课文）是贴近聋生学习和生活的，都有一定的教育、导向作用。其次，要加强聋生课外阅读指导。目前，聋生课外阅读量极少，严重制约了他们说话、写话（作文）能力的培养。
三、创造性地开展作文教学活动
（一）培养聋生写话的兴趣
在长期的语文教学实践中，教师对聋生写作过高的要求和期望，导致聋生写作缺乏自由表达的快乐，而是焦急──怕写作文，写不出来，写差了要受到老师的批评。因此，培养聋生写作的兴趣显得十分重要。?兴趣是最好的老师，自信是培养兴趣爱好的前提。我们应宽容聋生，用心聆听他们天使般的声音，童言无忌。
（二）让聋生多体验生活
生活多姿多彩，在聋生的世界里，同样有许多有趣的事、精彩的活动。如果把聋生作文框定在叙述、作文课上，让聋生脱离生活实际，只会抹杀聋生的写作兴趣，误入为文而文的歧途。
（三）培养聋生练笔的习惯
尽管聋生有了很多快乐的生活体验，但若不常练笔，那么，再好的素材也可能忘记，进不了作文中，等要写时，脑子里又是一片空白，想都想不起来了，何谈写出来呢？
那天，我刚走进教室，只见大多数学生“吱、吱哧哧”发笑，坐在前面的偷偷向后张望。我扫视了教室，一下子明白了：原来坐在最后一排的一个女生耳朵上多了装饰性耳环。我想生气，突然灵机一动，亲切地问：“同学们，学生允许戴耳环吗？”一个男生大声地说：“不可以！不可以！”我又说：“为什么成年人可以戴耳环呢？你们用笔写下来让老师看看！”戴耳环的女生这样写道：“……我们现在是学生，应该衣着整洁，仪态大方，不能戴耳环、项链。但是我们以后长大了，找到了工作，有了钱可以买更多的金耳环、金项链……”
（四）培养聋生修改作文的习惯
文章是写出来的，好文章是改出来的。写完作文后，要引导聋生多读、多思，力争有所悟，进一步修改、完善作文。在作文评改的过程中，應引导聋生先自己改，互相改，小组评，然后教师点评。点评时，充分肯定写得好的，对不足的地方指出来，提出希望和建议。同时，坚持激励为主的原则，树立榜样，让聋生在“比、学、赶、帮、超”的过程中，促进他们作文创新能力的培养和提高。
老师们，特殊教育的改革和发展，语文新课标的实施，给我们作文教学提出了严峻的挑战。我们深信，只有更新作文教学观念，夯实聋生写作基础，创造性地实施作文教学活动，才能享受到作文教学的快乐，见到“百花齐放”的情景。
关键词：聋生 作文 教学 创新 课堂
在聋校长期的语文教学实践中，作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和难点。从某种意义上讲，聋生作文能力的高低，直接制约聋生语文综合能力的提高。笔者结合二十多年的聋校语文教学实践，谈谈聋校作文创新教学，以及聋生作文创新能力的培养，与同行共勉。
一、更新作文教学观念
特殊教育改革方兴未艾，改革的成败在教师。聋校语文新课标的实施，给广大聋校语文教师提出了严峻的挑战。对于作文教学而言，教师首先要更新观念。
（一）给聋生作文创造自由表达的时间和空间
语文新课标与以前的旧大纲相比，提倡自由表达是新课标作文教学的新理念。在作文教学中，语文教师应积极地给聋生作文创造自由表达的时间和空间，最大限度地释放聋生的生命活力，加强聋生作文创新精神和创新能力的培养。
1、打破为文而文的僵局
传统聋校作文教学只定格在叙述、作文课上，教学内容和形式单一，缺乏趣味，往往让聋生产生“作文生畏”的心理，不仅害怕写作文，而且即使写出作文，质量也不高。教师应把作文放在平时（不仅局限于叙述、作文课），引导聋生从课内走向课外，给足自由，激发聋生的写作激情，尽情倾吐所见所闻、所思所感，体现自我创造性。
2、让聋生作文贴近生活
有感而发是聋生写好作文的前提和基础。聋生虽然身心缺陷，但他们的观察力强是一个不争的事实。教师应充分利用各种活动，让聋生感受生活、享受生活、有言要发，拓宽作文训练的渠道。让聋生在生活中，展开联想与想象，尽情放飞自己的梦想，有感而作，不断提高写作能力。
（二）给聋生作文“解禁”
传统聋校作文教学，给聋生人为制造了不少“禁区”，不利于聋生作文创新精神的释放和创新能力的培养。在新课标下，教师应给聋生作文“解禁”，给聋生作文提供广阔、灵活的环境。
1、淡化文种要求，少写命题作文
传统写人记事的记叙文，写景壮物的说明文等，虽很大程度上有利于聋生作文能力的培养。但在新课标下，聋生作文创新教学应尽量减少表达形式对聋生的束缚，除有文体特别要求外，应积极鼓励聋生创新，选择合适的角度，有感而发，同一材料多种体裁，百花齐放竞争艳。同时，坚持以自主拟题为主，少写命题作文，让聋生根据生活和学习阅历写各种应用文。
2、不拘一格地选材、立意
教师应积极引导聋生拓展、丰富作文表达的内容，不限制作文题材，同一题目多种角度选择材料，找准贴近自己写作的侧重点，一切的见闻、感受、想象均可写进作文，抒发自己的个性。同时，语文新标准给作文创作提供了广阔的空间，降低了对中心思想的要求，倡导多种写作方法的自主运用，即使聋生在选择同一材料作文时，教师也必须引导聋生充分挖掘同一材料的内涵，从不同的角度去立意，切实避免聋生作文一个样，大同小异。
3、优化作文评价体系
新课标要求教师优化评价体系，坚持以激发聋生原创激情为出发点，体现人文性；坚持以培养聋生作文个性特色为核心，从不同角度评价；坚持以提高聋生作文创新能力为目标，改革作文教学考核评价模式，实行开放式评价。
二、夯实聋生写作基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础，培养聋生收集和表达作文材料的能力，是聋生作文创新能力培养的前提。
语文教学大致可分为三个层面：语言文字、语言文学和语言文化。由此可见，加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础应从这三个方面入手。
（一）加强字、词、句教学
汉语拼音是语文学习的工具。在聋校低年级，一定要加强汉语拼音教学，引导聋生掌握发音部位和方法、拼音方法和拼音方案，为他们学习字、词、句扫清语音障碍。在字词句教学中，必须引导聋生掌握音、形、义，做到会读、会写和会用；引导聋生会组词、解释词语、修饰词语，掌握实词的用法，逐步体会虚词的用法。同时，加强聋生语法引导，让聋生会说、会写完整、通顺、词语达意的句子，逐渐进行相关句子练习，培养语文基本功。
（二）加强课内阅读和课外阅读指导
语文课在普校就称为“语文”，而在聋校课表上大多称其为“阅读”。由此可见，在聋校语文教学中，阅读的重要性。
首先要加强课内阅读指导，不论用的是普校教材，还是聋校专用教材，语文教材中大量的范文（课文）是贴近聋生学习和生活的，都有一定的教育、导向作用。其次，要加强聋生课外阅读指导。目前，聋生课外阅读量极少，严重制约了他们说话、写话（作文）能力的培养。
三、创造性地开展作文教学活动
（一）培养聋生写话的兴趣
在长期的语文教学实践中，教师对聋生写作过高的要求和期望，导致聋生写作缺乏自由表达的快乐，而是焦急──怕写作文，写不出来，写差了要受到老师的批评。因此，培养聋生写作的兴趣显得十分重要。?兴趣是最好的老师，自信是培养兴趣爱好的前提。我们应宽容聋生，用心聆听他们天使般的声音，童言无忌。
（二）让聋生多体验生活
生活多姿多彩，在聋生的世界里，同样有许多有趣的事、精彩的活动。如果把聋生作文框定在叙述、作文课上，让聋生脱离生活实际，只会抹杀聋生的写作兴趣，误入为文而文的歧途。
（三）培养聋生练笔的习惯
尽管聋生有了很多快乐的生活体验，但若不常练笔，那么，再好的素材也可能忘记，进不了作文中，等要写时，脑子里又是一片空白，想都想不起来了，何谈写出来呢？
那天，我刚走进教室，只见大多数学生“吱、吱哧哧”发笑，坐在前面的偷偷向后张望。我扫视了教室，一下子明白了：原来坐在最后一排的一个女生耳朵上多了装饰性耳环。我想生气，突然灵机一动，亲切地问：“同学们，学生允许戴耳环吗？”一个男生大声地说：“不可以！不可以！”我又说：“为什么成年人可以戴耳环呢？你们用笔写下来让老师看看！”戴耳环的女生这样写道：“……我们现在是学生，应该衣着整洁，仪态大方，不能戴耳环、项链。但是我们以后长大了，找到了工作，有了钱可以买更多的金耳环、金项链……”
（四）培养聋生修改作文的习惯
文章是写出来的，好文章是改出来的。写完作文后，要引导聋生多读、多思，力争有所悟，进一步修改、完善作文。在作文评改的过程中，應引导聋生先自己改，互相改，小组评，然后教师点评。点评时，充分肯定写得好的，对不足的地方指出来，提出希望和建议。同时，坚持激励为主的原则，树立榜样，让聋生在“比、学、赶、帮、超”的过程中，促进他们作文创新能力的培养和提高。
老师们，特殊教育的改革和发展，语文新课标的实施，给我们作文教学提出了严峻的挑战。我们深信，只有更新作文教学观念，夯实聋生写作基础，创造性地实施作文教学活动，才能享受到作文教学的快乐，见到“百花齐放”的情景。