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摘 要:教师要适应发展和变革,必须不断提高自身的专业素质。反思就是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。在反思中发现问题,在反思中研究教法学法,培养学生的学习兴趣,也就是要提倡反思性教学,把自己培养成反思型教师。那么何谓反思性教学,为什么要重视反思性教学,如何培养反思型教师?本文就此谈了自己的几点看法。
关键词:反思性教学;反思型教师;培养方式
培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。但是,令人遗憾的是我们许多教师没有引起高度重视!本文主要就何谓反思性教学,为什么要重视反思性教学,如何培养反思型教师进行粗浅探讨,希望能抛砖引玉!
一、反思性教学
教学反思是指教师为了实现有效的教育教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,并且在思考中发现、表征所遇到的问题,积极寻求多种方法来解决问题的过程。因此,我们可以说,反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。
二、重视反思性教学
斯腾豪斯认为,所有的课程研究和设计,都是建立在课堂研究的基础上,而课堂研究在很大程度上依赖于教师的工作。当教师成为研究者,能够批判地反思自己的教学实践,能够理解并改进自己的教学行为,并不断地进行学习,那么,某些激动人心的口号才能转化为实实在在的行动。由此,我们深感课堂教学的反思对教师乃至整个课程改革的作用。现就人教版《历史与社会》七年级上册第四单元第二课中的《垂直牧场》为例,来叙述反思对于教师专业化成长的具体意味。
根据教材编排和课标的要求,我设计了这样的教学流程:
第一步:联系学生生活的实际,导入新课。请他们结合自己的体会,谈谈山区人们的生活和生产。
第二步:自主学习,综合探究。让学生分组讨论,教师适时点拨,并展示相关内容的图片及挂图资料。讨论题是:哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的?其中包含哪些科学道理?
第三步:信息交流,互评互判。各小组选派代表将本组内的讨论结果进行展示,组内成员相互补充,其他组的成员也可参与分析评判。
第四步:整合知识,延伸拓展。我先引导学生分析浙江的自然地理情况,并以本地区为例介绍我们如何利用山地资源优势,最后请同学根据所给的材料或自己收集的材料为家乡的发展进行设想。
[第一次教学实践]
上午第三节课前我简单地整理了一下思路,随着眼保健操有节奏的音乐,迈着轻快的步伐向教室走去。成功导入新课后,进入了第二环节,这应该是本节课的一个重点,我给同学们十分钟时间考虑。我想时间充足,同学们会仔细看书,进行热烈讨论。但问题一提出来,竟然没有一个同学举手。为了完成课堂教学任务,这一环节我不得不自问自答,本以为得意的设计就这样“黄了”,下面的教学任务也草草收场,下课铃声一响,我迈着沉重的脚步回到了办公室。
[反思]这一教学设计的顺序是根据教材的呈现顺序决定的,特别是第二环节的感觉也是很顺畅的,怎么在实际的教学过程中会这样呢?是不是自己设计的问题要求太高,不适合此班学生?下午还有一节同样课题的课,如果要变,那我又如何去做呢?是不是应该有层次地设计问题,由浅入深……我终于明白了,利用午休的时间,我重新设计了问题。
[改进后的第二次实践]
下午第一节课在导入新课后,同样进入了第二环节,但我是这样设计的:我先要求学生利用中国地形图,找出天山山脉的位置。然后提问:天山山脉在我国的西北内陆,这里地面的主要气候类型是什么?有什么特点?学生回答:
主要是温带大陆性气候,全年降水较少,
气候干燥。接着我问:在这么干旱的气
候下,那天山的山脚应该是怎样一种景
观呢?答:荒漠。
我及时表扬学生,说他们以前的知识掌握得十分好。这时我在黑板上画了一个三角形,代表一座山峰,在它的底层标上了荒漠。然后我问:那么天山随着海拔高度的变化是不是有所变化?如果有,你能在这座山峰上把它们划分出吗?可能是受到了我的表扬,或者是问题适合他们,同学们都跃跃欲试,教学任务也就很轻松地完成了。迈出教室时,我感觉从没有像现在这样轻松过!
通过这两节课的同一个教学环节的教学对比,引起了我对课堂教学的深深思索:面对变化不定的课堂,面对课堂上发生的教学事件,当我们以经验的方式无法化解的时候,就需要通过反思来提升我们的教育智慧。有学者指出:对教师而言,能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件,这是判别教师专业化程度的一个标志。不断的反思,我们的教育智慧也随之不断增长。
三、培养反思型教师
为了培养自我反思能力,首先要勤记教学日记。我在每日教学结束后,就在教案本上进行简单的反思日记记载:我要记载成功的体验,特别是要记录课堂的败笔,“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。给自己一个反思的空间,课堂教学才更合理、更精彩!其次要互相学习。在每次教师之间相互听课观摩后,我要求各位老师多提宝贵的意见,从中吸取他人教学思想的精华,在与同伴的互动中获得灵感与信息。再次要重视调查研究,我还对在课堂中遇到的一些问题进行调查研究,以此来改善我的教学实践。通过这样的反思我觉得可以及时发现新问题,把教学水平提升到一个新的高度。
总之,反思就是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。反思犹如一方沃土,为教师的学习注入了活力,适应了新课程改革的要求。
参考文献:
[1]叶澜,等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2003.
(乐清市大荆镇一中)
关键词:反思性教学;反思型教师;培养方式
培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。但是,令人遗憾的是我们许多教师没有引起高度重视!本文主要就何谓反思性教学,为什么要重视反思性教学,如何培养反思型教师进行粗浅探讨,希望能抛砖引玉!
一、反思性教学
教学反思是指教师为了实现有效的教育教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,并且在思考中发现、表征所遇到的问题,积极寻求多种方法来解决问题的过程。因此,我们可以说,反思性教学其实就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。
二、重视反思性教学
斯腾豪斯认为,所有的课程研究和设计,都是建立在课堂研究的基础上,而课堂研究在很大程度上依赖于教师的工作。当教师成为研究者,能够批判地反思自己的教学实践,能够理解并改进自己的教学行为,并不断地进行学习,那么,某些激动人心的口号才能转化为实实在在的行动。由此,我们深感课堂教学的反思对教师乃至整个课程改革的作用。现就人教版《历史与社会》七年级上册第四单元第二课中的《垂直牧场》为例,来叙述反思对于教师专业化成长的具体意味。
根据教材编排和课标的要求,我设计了这样的教学流程:
第一步:联系学生生活的实际,导入新课。请他们结合自己的体会,谈谈山区人们的生活和生产。
第二步:自主学习,综合探究。让学生分组讨论,教师适时点拨,并展示相关内容的图片及挂图资料。讨论题是:哈萨克牧民是怎样利用山地草场进行垂直放牧的?其中包含哪些科学道理?
第三步:信息交流,互评互判。各小组选派代表将本组内的讨论结果进行展示,组内成员相互补充,其他组的成员也可参与分析评判。
第四步:整合知识,延伸拓展。我先引导学生分析浙江的自然地理情况,并以本地区为例介绍我们如何利用山地资源优势,最后请同学根据所给的材料或自己收集的材料为家乡的发展进行设想。
[第一次教学实践]
上午第三节课前我简单地整理了一下思路,随着眼保健操有节奏的音乐,迈着轻快的步伐向教室走去。成功导入新课后,进入了第二环节,这应该是本节课的一个重点,我给同学们十分钟时间考虑。我想时间充足,同学们会仔细看书,进行热烈讨论。但问题一提出来,竟然没有一个同学举手。为了完成课堂教学任务,这一环节我不得不自问自答,本以为得意的设计就这样“黄了”,下面的教学任务也草草收场,下课铃声一响,我迈着沉重的脚步回到了办公室。
[反思]这一教学设计的顺序是根据教材的呈现顺序决定的,特别是第二环节的感觉也是很顺畅的,怎么在实际的教学过程中会这样呢?是不是自己设计的问题要求太高,不适合此班学生?下午还有一节同样课题的课,如果要变,那我又如何去做呢?是不是应该有层次地设计问题,由浅入深……我终于明白了,利用午休的时间,我重新设计了问题。
[改进后的第二次实践]
下午第一节课在导入新课后,同样进入了第二环节,但我是这样设计的:我先要求学生利用中国地形图,找出天山山脉的位置。然后提问:天山山脉在我国的西北内陆,这里地面的主要气候类型是什么?有什么特点?学生回答:
主要是温带大陆性气候,全年降水较少,
气候干燥。接着我问:在这么干旱的气
候下,那天山的山脚应该是怎样一种景
观呢?答:荒漠。
我及时表扬学生,说他们以前的知识掌握得十分好。这时我在黑板上画了一个三角形,代表一座山峰,在它的底层标上了荒漠。然后我问:那么天山随着海拔高度的变化是不是有所变化?如果有,你能在这座山峰上把它们划分出吗?可能是受到了我的表扬,或者是问题适合他们,同学们都跃跃欲试,教学任务也就很轻松地完成了。迈出教室时,我感觉从没有像现在这样轻松过!
通过这两节课的同一个教学环节的教学对比,引起了我对课堂教学的深深思索:面对变化不定的课堂,面对课堂上发生的教学事件,当我们以经验的方式无法化解的时候,就需要通过反思来提升我们的教育智慧。有学者指出:对教师而言,能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件,这是判别教师专业化程度的一个标志。不断的反思,我们的教育智慧也随之不断增长。
三、培养反思型教师
为了培养自我反思能力,首先要勤记教学日记。我在每日教学结束后,就在教案本上进行简单的反思日记记载:我要记载成功的体验,特别是要记录课堂的败笔,“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。给自己一个反思的空间,课堂教学才更合理、更精彩!其次要互相学习。在每次教师之间相互听课观摩后,我要求各位老师多提宝贵的意见,从中吸取他人教学思想的精华,在与同伴的互动中获得灵感与信息。再次要重视调查研究,我还对在课堂中遇到的一些问题进行调查研究,以此来改善我的教学实践。通过这样的反思我觉得可以及时发现新问题,把教学水平提升到一个新的高度。
总之,反思就是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。反思犹如一方沃土,为教师的学习注入了活力,适应了新课程改革的要求。
参考文献:
[1]叶澜,等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究,2003.
(乐清市大荆镇一中)