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摘要：在竞争日益激烈的当今社会，高职院校学生除了要有正常的智力外,还应具备良好的非智力因素。培养学生非智力因素是素质教育的核心内容之一。本文阐述非智力因素对学习的影响，以及如何培养非智力因素来提高英语教学效果。
关键词：非智力因素；英语教学；培养
目前高职学校英语教学中，教师更多的是重视教材教法的研究，对高职生非智力因素的开发研究还不太重视。非智力因素泛指一切与智力无关的部分，主要包括动机、兴趣、情绪、意志、好胜心、性格等。在英语教学中，如果学生对所学的内容怀有浓厚的兴趣，就会转化为学习的动力，进而产生学习的主动性，在愉快的心境中完成任务。但是仅有兴趣是远远不够的，还需培养学生良好的学习动机、高涨的学习热情、独立自主的学习精神，而且只有当这些因素相互作用、协调发展时，才能促进学生智力的发展、能力的提高，从而培养出高素质的创新人才。
一、高职生学习英语的动机特点
所谓动机是指激励人去行动的内部动因和力量(包括个人的愿望、心理冲动或企图达到的目的等)。高职生的培养目标与普通本科院校不同。高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用性人才。高职生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关涉外业务工作。因此，高职生对实现自我价值的期待目标与普通本科学生就必然存在着较大差异。如果说学习目标是学习要获得的结果，动机则是促进达到目标的动因。表现在英语学习上，高职生对获得应用性强的英语交际能力有着比普通本科院校学生更强烈的需求动机。利用这个特点，设置以培养应用能力为核心目标的教学课程体系，选择实用有趣、贴近事实的教学内容，设计以学生主动参与、重在交流的教学模式，是改变高职生对英语学习的认识，重塑高职生英语学习动机的有效途径。
二、英语教学中学生非智力因素的培养途径
（1）利用学生的心理特征，激发学生的学习动机。动机是指一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种内在的推动力量，只有激起学生强烈的求知欲望，才能学有所成。因此，在学习过程中的首要问题是激发学生的学习动机，那么，如何培养他们的学习动机呢?首先，应对学生进行适当的远景性学习目的教育。在平常的英语课堂教学中，教师就应该不失时机地结合身边的实际，使学生深刻体会到无论升学、就业、生活都离不开英语，以此来激发他们的学习动机，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。其次，利用学生的心理特征来激发学生的学习动机。心理学家告诉我们，人的动机至少应包括以下三个方面：即认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力。认知内驱力是指学生对未知世界的好奇心以及想要探索其中奥秘的强烈愿望等；自我提高的内驱力是学生为自己的工作能力而感到自豪，是一种良好的学习心态和上进心；附属内驱力指的是学生为保持师长对自己的赞许和认可而表现出来的把工作做好的一种心境。教师必须保持和利用学生初学英语时那种朦胧的、不明确的好奇心，逐步引导他们形成定向，以唤起和稳定学生的认知动机。最后，适当利用测验和竞赛等手段，激励学生学习动机。教育心理学实验证明，适当的测验和竞赛可以驱使学生努力克服困难，积极向上，最终获得优异成绩。
（2）结合教学内容，培养学生的学习兴趣。兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。而目前的实际情况是：在英语学习不良生中, 90%左右都对英语不感兴趣。因此，在英语教学中，开发学生的非智力因素，必须注重学习兴趣的培养。首先，要合理安排教学内容。教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，也会丧失学习兴趣。英语教学也应从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。其次，要灵活运用多种教法。英语课是一门实践性很强的工具课，这就要求教师或学生不是单纯地教与学英语知识，而是通过听、说、读、写等多种操练，着重培养学生用英语进行交际的能力。课堂教学中，教师应根据英语课型和教材内容的需要，贯彻直观性原则，采用灵活多变的教学方法和练习手段。最后，开展多种形式的课外活动。组织英语角，通过英语角让学生用英语交谈，既可以训练自己的口语，提高学生的交际能力，也可以让学生提高说英语的兴趣；举办各种讲座，定期请外籍教师做系列讲座，内容是学生感兴趣的话题，这既可以拓宽学生的知识面，又可以让学生进行听力训练；进行各类比赛，如英语演讲比赛、英语课本剧比赛、单词接龙竞赛、英语作文竞赛、英语歌曲演唱比赛等等，提高学生对英语的应用能力。
（3）重视个性发展，培养良好的意志品质。个性既不是天生的，也不是人出生后就立即可以形成的，而是在心理发展到一定水平后形成的。在英语教学中，我们要深入挖掘教材的内涵，引导学生树立正确的人生观和世界观，保持一种开阔的心胸和乐观向上的精神，提高其心理素质。学生如果掌握了心理调节的方法，提高了自我心理调节的能力，当遇到各方面的挫折后，就可以运用所掌握的知识与方法来勇敢面对挫折坚持自己的学习目标不动摇。学习意志是指直接支配和调节学生学习活动，以实现预定的学习目的和任务的心理过程。英语学习对学生来说是一项比较艰苦的脑力劳动，需要多听、多讲多练，没有克服困难的决心和长期坚持不懈地努力是学不好英语的，所以为了学好英语，加强对学生毅力的培养是极为必要的。实践证明，教师在教学过程中有意设置教学的“坡度”，可以使学生的学习过程成为克服困难的过程，既提高学生的思维水平，同时又磨炼他们的意志。
总之，在英语教学中，非智力因素是多方面的，它们对学生智力发展的影响是不可低估的。作为教师，只有在开发智力的同时，积极培养学生浓厚的兴趣、健康的情感、坚强的意志、良好的习惯和性格等，才能促进智能的发展，提高教学效果。
参考文献：
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:语言文化大学出版
社,1998.
[2]傅安球.青年性别差异心理学[M].上海:上海人民出版社,1988.
[3]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1993.
[4]朱智贤.青少年心理的发展[M].北京:北京师范大学出版社,
1992.
（黑龙江林业职业技术学院）
关键词：非智力因素；英语教学；培养
目前高职学校英语教学中，教师更多的是重视教材教法的研究，对高职生非智力因素的开发研究还不太重视。非智力因素泛指一切与智力无关的部分，主要包括动机、兴趣、情绪、意志、好胜心、性格等。在英语教学中，如果学生对所学的内容怀有浓厚的兴趣，就会转化为学习的动力，进而产生学习的主动性，在愉快的心境中完成任务。但是仅有兴趣是远远不够的，还需培养学生良好的学习动机、高涨的学习热情、独立自主的学习精神，而且只有当这些因素相互作用、协调发展时，才能促进学生智力的发展、能力的提高，从而培养出高素质的创新人才。
一、高职生学习英语的动机特点
所谓动机是指激励人去行动的内部动因和力量(包括个人的愿望、心理冲动或企图达到的目的等)。高职生的培养目标与普通本科院校不同。高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用性人才。高职生学习英语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关涉外业务工作。因此，高职生对实现自我价值的期待目标与普通本科学生就必然存在着较大差异。如果说学习目标是学习要获得的结果，动机则是促进达到目标的动因。表现在英语学习上，高职生对获得应用性强的英语交际能力有着比普通本科院校学生更强烈的需求动机。利用这个特点，设置以培养应用能力为核心目标的教学课程体系，选择实用有趣、贴近事实的教学内容，设计以学生主动参与、重在交流的教学模式，是改变高职生对英语学习的认识，重塑高职生英语学习动机的有效途径。
二、英语教学中学生非智力因素的培养途径
（1）利用学生的心理特征，激发学生的学习动机。动机是指一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种内在的推动力量，只有激起学生强烈的求知欲望，才能学有所成。因此，在学习过程中的首要问题是激发学生的学习动机，那么，如何培养他们的学习动机呢?首先，应对学生进行适当的远景性学习目的教育。在平常的英语课堂教学中，教师就应该不失时机地结合身边的实际，使学生深刻体会到无论升学、就业、生活都离不开英语，以此来激发他们的学习动机，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。其次，利用学生的心理特征来激发学生的学习动机。心理学家告诉我们，人的动机至少应包括以下三个方面：即认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力。认知内驱力是指学生对未知世界的好奇心以及想要探索其中奥秘的强烈愿望等；自我提高的内驱力是学生为自己的工作能力而感到自豪，是一种良好的学习心态和上进心；附属内驱力指的是学生为保持师长对自己的赞许和认可而表现出来的把工作做好的一种心境。教师必须保持和利用学生初学英语时那种朦胧的、不明确的好奇心，逐步引导他们形成定向，以唤起和稳定学生的认知动机。最后，适当利用测验和竞赛等手段，激励学生学习动机。教育心理学实验证明，适当的测验和竞赛可以驱使学生努力克服困难，积极向上，最终获得优异成绩。
（2）结合教学内容，培养学生的学习兴趣。兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。而目前的实际情况是：在英语学习不良生中, 90%左右都对英语不感兴趣。因此，在英语教学中，开发学生的非智力因素，必须注重学习兴趣的培养。首先，要合理安排教学内容。教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，也会丧失学习兴趣。英语教学也应从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。其次，要灵活运用多种教法。英语课是一门实践性很强的工具课，这就要求教师或学生不是单纯地教与学英语知识，而是通过听、说、读、写等多种操练，着重培养学生用英语进行交际的能力。课堂教学中，教师应根据英语课型和教材内容的需要，贯彻直观性原则，采用灵活多变的教学方法和练习手段。最后，开展多种形式的课外活动。组织英语角，通过英语角让学生用英语交谈，既可以训练自己的口语，提高学生的交际能力，也可以让学生提高说英语的兴趣；举办各种讲座，定期请外籍教师做系列讲座，内容是学生感兴趣的话题，这既可以拓宽学生的知识面，又可以让学生进行听力训练；进行各类比赛，如英语演讲比赛、英语课本剧比赛、单词接龙竞赛、英语作文竞赛、英语歌曲演唱比赛等等，提高学生对英语的应用能力。
（3）重视个性发展，培养良好的意志品质。个性既不是天生的，也不是人出生后就立即可以形成的，而是在心理发展到一定水平后形成的。在英语教学中，我们要深入挖掘教材的内涵，引导学生树立正确的人生观和世界观，保持一种开阔的心胸和乐观向上的精神，提高其心理素质。学生如果掌握了心理调节的方法，提高了自我心理调节的能力，当遇到各方面的挫折后，就可以运用所掌握的知识与方法来勇敢面对挫折坚持自己的学习目标不动摇。学习意志是指直接支配和调节学生学习活动，以实现预定的学习目的和任务的心理过程。英语学习对学生来说是一项比较艰苦的脑力劳动，需要多听、多讲多练，没有克服困难的决心和长期坚持不懈地努力是学不好英语的，所以为了学好英语，加强对学生毅力的培养是极为必要的。实践证明，教师在教学过程中有意设置教学的“坡度”，可以使学生的学习过程成为克服困难的过程，既提高学生的思维水平，同时又磨炼他们的意志。
总之，在英语教学中，非智力因素是多方面的，它们对学生智力发展的影响是不可低估的。作为教师，只有在开发智力的同时，积极培养学生浓厚的兴趣、健康的情感、坚强的意志、良好的习惯和性格等，才能促进智能的发展，提高教学效果。
参考文献：
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京:语言文化大学出版
社,1998.
[2]傅安球.青年性别差异心理学[M].上海:上海人民出版社,1988.
[3]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1993.
[4]朱智贤.青少年心理的发展[M].北京:北京师范大学出版社,
1992.
（黑龙江林业职业技术学院）