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【摘 要】 随着教育事业的进步与发展，初中地理学科作为中考的一部分，自然也得到了广大师生的关注。思维导图是一种新型教学方式，它主要是以一定的逻辑关系为不同知识点之间建立起联系。将思维导图应用在初中地理的课堂教学中，有利于同学们理解抽象的地理知识，提高老师的教学效率。本文将对初中地理课堂中思维导图的应用进行论述。
【关键词】 初中地理 思维导图 类比推理
引言：初中的地理课程中含有大量抽象的知识，其特点为信息量大且综合性强，教师若想快速地整理出重要的知识点并将其呈现给学生，就必须找到一个可以让同学们将各方面知识点串联起来记忆的方法。思维导图是一种简单的思维模式，它可以通过不同的符号与图形将文字和数字衔接起来，使同学们在框架的指引下，通过对图像的直观印象对知识点进行理解和记忆，从而提升他们学习地理学科的兴趣，使教学效率大大提高。
一、初中地理课堂中思维导图应用的优势
思维导图可以将一个学生对某一知识点的认识以一种图表的形式有逻辑、有条理地表现出来，这是学生对该知识点进行独立总结的过程。这种教学模式可以增加师生之间的互动，因为不同的学生对于相同的知识点的认识总会存在一定的差异，教师合理地将思维导图教学方式运用在初中地理课堂教学上，可以通过某学生所做的图表直观地找出该学生在学习这门课程中出现的问题，通过相互交流，帮助同学们对地理信息进行有效的提取与整理，有利于帮助同学们在初中地理的学习中更加清晰地了解学习重点，使同学们对于这门学科中的各种隶属关系有一个明确的认识，从而构建出适合自己的知识框架，这对于教学质量和学生思维能力的提升都具有积极影响。例如在对人教版七年级地理（上册）教材中的“海陆的变迁”这一章进行教学时，教师可以加入思维导图的教学方法，引导同学们根据已经掌握的知识，自主地对地球上海陆的变迁过程进行结构图绘制，实现对这一知识点的深刻记忆，以便提升课堂学习效率。
二、思维导图在初中地理课堂中的运用
（一）利用思维导图进行预习与复习
初中的地理课堂时间有限，内容繁重，教师需要改变传统教学的不足，让学生对所学知识点有一个清晰的逻辑认识，所以，课前的导入便成了学习地理的重要环节。在正式授课前，老师可以通过对知识点的回顾，帮助同学们理清旧的知识点与新的知识点之间的联系，指导学生绘制思维导图，避免同学们在学习时思维混乱，再基于图表进行重点和难点的补充，帮助同学们构建知识点框架，理清内容脉络，最后在课后通过练习对课上的知识进行巩固，加强学生对知识的吸收。
对于如何利用思维导图进行预习和复习，我将以人教版八年级地理（上册）教材中的“自然灾害”为例进行讲解。教师在正式讲课前可以先安排学生对自然灾害的概念、自然灾害的划分、我国自然灾害的分布特点以及一些救灾、避灾的方法进行初步的了解，并让学生们将预习中所整理出的，自己认为重要的知识点绘制成思维导图，例如，在图表初始位置写出“自然灾害”的字样，后画出分支“气象灾害”和“地质灾害”，“气象灾害”中又包括洪涝、台风、干旱等，在这些具体的灾害后面标出其形成的原因，分布的特点以及避灾的方法等，在课堂导入时就积极锻炼学生的发散性思维，正式上课后教师对学生們在绘制图表时遇到的难点进行着重讲解，并在这一课后的练习中让学生们重新绘制思维导图，将课堂所学知识重新进行梳理，从而加深同学们对知识点的理解。
（二）利用思维导图对知识进行类比推理
区域地理的学习在初中地理的教学中是一个难点，学生学习的目的其实是为了通过对某一区域要素的学习去认识类似这一区域的其他区域，通过对不同类别而划分出的不同区域的描述，掌握类似区域的特点，利用不同案例实现对知识方法的迁移。
对于如何利用思维导图对知识进行类比推理，我将以人教版七年级地理（下册）教材中的“我们生活的大洲——亚洲”为例进行讲解。该章以亚洲为例，目的是为学生们提供学习国家地理区域的基本方法，希望学生们通过对亚洲的学习，了解到可以从哪些角度出发对一个大洲进行描绘，如何通过对有关资料和地形、地图的分析整理出某一大洲的特点。结合本章的学习目标，即结合地图描述亚洲的位置和范围，标注出亚洲的地理位置及六个地理分区，了解其自然环境和地域文化，知道亚洲的地形特征以及主要气候。通过对亚洲这个案例的分析，学生就可以归纳出描述大洲位置和范围的方法，了解到分析一个地理区域的步骤，即从位置和范围出发，研究该地区的自然环境要素和人文环境要素，例如自然环境要素包含地形、气候等，人文环境要素包含人口、文化等。通过以上的方法，让学生们自行类比推理总结其他大洲的特点，做成思维导图，并在课堂上将学生们总结出的图表进行纠错与讲解，使学生们对这一知识点有更加深刻的认识，也同时让学生们在自我学习中发觉地理这门学科的乐趣，提高课堂学习效率。
结束语：总而言之，思维导图可以使学生不再孤立的、枯燥地学习地理知识，这种教学模式的运用对于学生思维能力和学习效率的提升都具有促进意义。初中地理教育工作者应当充分利用该模式的优势，为同学们构建更加完善的学习体系，提高学生的地理素养，以便促进其综合能力的提高。
参考文献
[1] 成军.导图在中考地理复习中四维应用研究[D].杭州师范大学，2018.
[2] 林嘉鑫.运用思维导图提高初中生地理学科能力的探索[D].华中师范大学，2017.
[3] 高欢，韩姣姣，纪秋月，郭中领.思维导图在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（18）：35-36.
【关键词】 初中地理 思维导图 类比推理
引言：初中的地理课程中含有大量抽象的知识，其特点为信息量大且综合性强，教师若想快速地整理出重要的知识点并将其呈现给学生，就必须找到一个可以让同学们将各方面知识点串联起来记忆的方法。思维导图是一种简单的思维模式，它可以通过不同的符号与图形将文字和数字衔接起来，使同学们在框架的指引下，通过对图像的直观印象对知识点进行理解和记忆，从而提升他们学习地理学科的兴趣，使教学效率大大提高。
一、初中地理课堂中思维导图应用的优势
思维导图可以将一个学生对某一知识点的认识以一种图表的形式有逻辑、有条理地表现出来，这是学生对该知识点进行独立总结的过程。这种教学模式可以增加师生之间的互动，因为不同的学生对于相同的知识点的认识总会存在一定的差异，教师合理地将思维导图教学方式运用在初中地理课堂教学上，可以通过某学生所做的图表直观地找出该学生在学习这门课程中出现的问题，通过相互交流，帮助同学们对地理信息进行有效的提取与整理，有利于帮助同学们在初中地理的学习中更加清晰地了解学习重点，使同学们对于这门学科中的各种隶属关系有一个明确的认识，从而构建出适合自己的知识框架，这对于教学质量和学生思维能力的提升都具有积极影响。例如在对人教版七年级地理（上册）教材中的“海陆的变迁”这一章进行教学时，教师可以加入思维导图的教学方法，引导同学们根据已经掌握的知识，自主地对地球上海陆的变迁过程进行结构图绘制，实现对这一知识点的深刻记忆，以便提升课堂学习效率。
二、思维导图在初中地理课堂中的运用
（一）利用思维导图进行预习与复习
初中的地理课堂时间有限，内容繁重，教师需要改变传统教学的不足，让学生对所学知识点有一个清晰的逻辑认识，所以，课前的导入便成了学习地理的重要环节。在正式授课前，老师可以通过对知识点的回顾，帮助同学们理清旧的知识点与新的知识点之间的联系，指导学生绘制思维导图，避免同学们在学习时思维混乱，再基于图表进行重点和难点的补充，帮助同学们构建知识点框架，理清内容脉络，最后在课后通过练习对课上的知识进行巩固，加强学生对知识的吸收。
对于如何利用思维导图进行预习和复习，我将以人教版八年级地理（上册）教材中的“自然灾害”为例进行讲解。教师在正式讲课前可以先安排学生对自然灾害的概念、自然灾害的划分、我国自然灾害的分布特点以及一些救灾、避灾的方法进行初步的了解，并让学生们将预习中所整理出的，自己认为重要的知识点绘制成思维导图，例如，在图表初始位置写出“自然灾害”的字样，后画出分支“气象灾害”和“地质灾害”，“气象灾害”中又包括洪涝、台风、干旱等，在这些具体的灾害后面标出其形成的原因，分布的特点以及避灾的方法等，在课堂导入时就积极锻炼学生的发散性思维，正式上课后教师对学生們在绘制图表时遇到的难点进行着重讲解，并在这一课后的练习中让学生们重新绘制思维导图，将课堂所学知识重新进行梳理，从而加深同学们对知识点的理解。
（二）利用思维导图对知识进行类比推理
区域地理的学习在初中地理的教学中是一个难点，学生学习的目的其实是为了通过对某一区域要素的学习去认识类似这一区域的其他区域，通过对不同类别而划分出的不同区域的描述，掌握类似区域的特点，利用不同案例实现对知识方法的迁移。
对于如何利用思维导图对知识进行类比推理，我将以人教版七年级地理（下册）教材中的“我们生活的大洲——亚洲”为例进行讲解。该章以亚洲为例，目的是为学生们提供学习国家地理区域的基本方法，希望学生们通过对亚洲的学习，了解到可以从哪些角度出发对一个大洲进行描绘，如何通过对有关资料和地形、地图的分析整理出某一大洲的特点。结合本章的学习目标，即结合地图描述亚洲的位置和范围，标注出亚洲的地理位置及六个地理分区，了解其自然环境和地域文化，知道亚洲的地形特征以及主要气候。通过对亚洲这个案例的分析，学生就可以归纳出描述大洲位置和范围的方法，了解到分析一个地理区域的步骤，即从位置和范围出发，研究该地区的自然环境要素和人文环境要素，例如自然环境要素包含地形、气候等，人文环境要素包含人口、文化等。通过以上的方法，让学生们自行类比推理总结其他大洲的特点，做成思维导图，并在课堂上将学生们总结出的图表进行纠错与讲解，使学生们对这一知识点有更加深刻的认识，也同时让学生们在自我学习中发觉地理这门学科的乐趣，提高课堂学习效率。
结束语：总而言之，思维导图可以使学生不再孤立的、枯燥地学习地理知识，这种教学模式的运用对于学生思维能力和学习效率的提升都具有促进意义。初中地理教育工作者应当充分利用该模式的优势，为同学们构建更加完善的学习体系，提高学生的地理素养，以便促进其综合能力的提高。
参考文献
[1] 成军.导图在中考地理复习中四维应用研究[D].杭州师范大学，2018.
[2] 林嘉鑫.运用思维导图提高初中生地理学科能力的探索[D].华中师范大学，2017.
[3] 高欢，韩姣姣，纪秋月，郭中领.思维导图在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（18）：35-36.