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摘要：高中知识具有复杂性与联系性，学生在复习与应用时很容易遗忘，很难形成一种清晰的逻辑记忆，因此学生在复习高中地理知识时较为吃力。借助思维导图可以对学生所学习的高中地理知识进行梳理与整合，使学生在形象具体的图表引导下对这些内容形成深刻的记忆，从而印刻在头脑中。思维导图是高中阶段学习和复习地理知识的有效辅助工具，教师需要引导学生正确使用这种工具。
关键词：思维导图;高中地理;复习与应用
分类号：G633.55
高中阶段的地理课程包含着众多的知识点，学生在复习地理知识的过程时如果依旧采用传统的复习方法按照教材亦步亦趋地复习记忆，无法对数量繁多的记忆点形成系统的记忆和联系，也无法对复习的知识进行灵活的运用，不仅浪费了大量宝贵的学习时间，而且复习效率特别低下。思维导图作为一种思维工具，可以帮助学生在复习时将记忆与地理知识有效地契合起来，使学生对这些知识点留下深刻的印象，从而把握住每个地理知识的细节与联系，巩固了学生的记忆，提高了他们对地理知识的复习效率。
1.思维导图的内涵
思维导图是英国学者巴赞研究出来的一种记忆方法和思维工具，其最大的功能在于模仿人们大脑思维的过程，将一系列的知识内容根据大脑思维以图表的形式表现出来，使人们通过这种图表轻松掌握记忆的内容。思维导图建立在对大脑深入研究的基础之上，可以说思维导图就是人脑的简要使用说明书。思维导图将繁杂的地理知识进行立体式的拆分与整理，使所有的知识内容具有系统性与层次性，对内容进行重新的总体规划，成为高中生的有效学习工具。与传统的记忆方式相比，思维导图更加注重地理知识之间的内在联系，可以通过图表将复杂的地理知识清晰简洁地展示出来，使高中生对地理知识的重难点有所理解和记忆，提高了他们的记忆能力与逻辑思维能力。
2.思维导图在高中地理复习中的作用
高中阶段的学习特别紧张，地理教师在课堂上除了讲授新课和疑难解答之外很难抽出时间帮助学生对所学习的地理知识进行梳理，巩固学生对新知识的记忆，因此地理知识的复习工作只能留在专门的复习课中完成。由于复习课要对大量的地理知识进行统一复习，内容繁杂且没有逻辑性，如果教师采用传统的教学方式带领学生复习，很难吸引学生的兴趣，使他们在这种枯燥的复习环境中产生厌倦情绪，无法集中注意力复习，对所学的知识点无法形成一种网状式的记忆，导致他们在实际应用时也无法對知识点灵活使用，思维无法活跃起来。
假如在高中地理复习课上借助思维导图帮助学生进行复习和记忆，可以有效地提高学生的复习效率。思维导图不是枯燥的语言讲解，它是根据学生的思维特点绘制出来的一种图文并茂的图表，这种图表将地理教材里面的知识点整合起来，学生可以通过思维导图将所有的知识点联系起来，形成深刻的记忆，从而快速高效地掌握所复习的地理知识。思维导图提高了高中生复习的积极性，使他们找到了学习的信心。他们在思维导图的帮助下会更加轻松、积极地学习地理课程，取得优异的地理成绩。
3.思维导图在高中地理复习中的应用
思维导图在高中生的地理学习方面意义深远，但是这种科学的记忆工具也讲究方式方法，如果盲目地使用思维导图有时会适得其反，因此高中地理教师需要对学生的学习特点以及教学实践进行深入分析，在此基础上探究出有效的思维导图应用策略。
3.1思维导图在复习教学中的应用
高中地理的复习课需要在较短的学习时间内复习完大量的地理知识，借助思维导图可以使学生对所学的内容形成系统的联系和记忆，从而加深印象。在复习教学中地理教师可以对复习内容进行系统的整合与分析，编制成带有空白部分的思维导图，让学生记忆一遍回忆一遍，借助地理知识的联系性特征将空白部分填充完整。这样使学生对所复习的内容具有清晰的印象，可以从全局进行把握，提高了学生的复习效率。例如，当复习大气洋流的内容时，地理教师可以绘制出相关的思维导图，让学生独立填充完整之后进行巩固记忆，这样可以加深学生对大气洋流知识的印象，也能理解清楚大气洋流的运行规律。将思维导图运用到复习教学中，可以使学生在手脑并用的教学要求中参与复习计划，从而对地理知识留下深刻的印象，巩固所学知识。
3.2思维导图与学生的独立复习
思维导图在于帮助学生理清地理知识的脉络，增加学生对所学内容的印象，进而提高学生的复习效率。如果学生可以根据学习的内容设计思维导图并且拿来学习，对于学生的复习而言将起到事半功倍的效果。学生在复习地理知识之前可以搜集相关的资料并借助教材对所学的地理知识进行统一的重新构建与整理，运用线条将地理知识内容一条一条地联系起来，把大量的信息化繁为简，不断地对所学习的地理内容进行整体考量，形成一种严密的思维框架。
学生制作完成思维导图之后趁热打铁，对思维导图进行检验和学习，从而帮助学生对复习的内容有一个整体的把握。由于这是根据学生自己的思维制作的内容，所以记忆和理解起来更加轻松迅速。我在教学实践中发现，让学生自己制作思维导图更能提高学生的积极性，使他们主动回忆和思考所学的知识，摆脱了传统的机械学习模式。学生的学习能力以及思维能力在制作思维导图的过程中得到了提升，有利于学生创新能力的发展。
除此之外，在地理复习的过程中，教师还可以引导学生分组对不同的地理知识点建构思维导图，使每个学生都能参与到班级的复习教学中去。在此过程中，学生复习气氛活跃，积极思考提出制作建议，使思维导图更加适合每个学生的认知和记忆特点。全体成员参与到思维导图的制作中，使大家关系更加和睦，通过相互帮助共同回忆所学的知识点，有效提高了全班学生的复习效率。咱责任编辑李爱莉暂
参考文献：
[1]梅筱燕.思维导图在地理教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2008（9）.
[2]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014（7）.
[3]吕金耀.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[D].辽宁师范大学，2014
关键词：思维导图;高中地理;复习与应用
分类号：G633.55
高中阶段的地理课程包含着众多的知识点，学生在复习地理知识的过程时如果依旧采用传统的复习方法按照教材亦步亦趋地复习记忆，无法对数量繁多的记忆点形成系统的记忆和联系，也无法对复习的知识进行灵活的运用，不仅浪费了大量宝贵的学习时间，而且复习效率特别低下。思维导图作为一种思维工具，可以帮助学生在复习时将记忆与地理知识有效地契合起来，使学生对这些知识点留下深刻的印象，从而把握住每个地理知识的细节与联系，巩固了学生的记忆，提高了他们对地理知识的复习效率。
1.思维导图的内涵
思维导图是英国学者巴赞研究出来的一种记忆方法和思维工具，其最大的功能在于模仿人们大脑思维的过程，将一系列的知识内容根据大脑思维以图表的形式表现出来，使人们通过这种图表轻松掌握记忆的内容。思维导图建立在对大脑深入研究的基础之上，可以说思维导图就是人脑的简要使用说明书。思维导图将繁杂的地理知识进行立体式的拆分与整理，使所有的知识内容具有系统性与层次性，对内容进行重新的总体规划，成为高中生的有效学习工具。与传统的记忆方式相比，思维导图更加注重地理知识之间的内在联系，可以通过图表将复杂的地理知识清晰简洁地展示出来，使高中生对地理知识的重难点有所理解和记忆，提高了他们的记忆能力与逻辑思维能力。
2.思维导图在高中地理复习中的作用
高中阶段的学习特别紧张，地理教师在课堂上除了讲授新课和疑难解答之外很难抽出时间帮助学生对所学习的地理知识进行梳理，巩固学生对新知识的记忆，因此地理知识的复习工作只能留在专门的复习课中完成。由于复习课要对大量的地理知识进行统一复习，内容繁杂且没有逻辑性，如果教师采用传统的教学方式带领学生复习，很难吸引学生的兴趣，使他们在这种枯燥的复习环境中产生厌倦情绪，无法集中注意力复习，对所学的知识点无法形成一种网状式的记忆，导致他们在实际应用时也无法對知识点灵活使用，思维无法活跃起来。
假如在高中地理复习课上借助思维导图帮助学生进行复习和记忆，可以有效地提高学生的复习效率。思维导图不是枯燥的语言讲解，它是根据学生的思维特点绘制出来的一种图文并茂的图表，这种图表将地理教材里面的知识点整合起来，学生可以通过思维导图将所有的知识点联系起来，形成深刻的记忆，从而快速高效地掌握所复习的地理知识。思维导图提高了高中生复习的积极性，使他们找到了学习的信心。他们在思维导图的帮助下会更加轻松、积极地学习地理课程，取得优异的地理成绩。
3.思维导图在高中地理复习中的应用
思维导图在高中生的地理学习方面意义深远，但是这种科学的记忆工具也讲究方式方法，如果盲目地使用思维导图有时会适得其反，因此高中地理教师需要对学生的学习特点以及教学实践进行深入分析，在此基础上探究出有效的思维导图应用策略。
3.1思维导图在复习教学中的应用
高中地理的复习课需要在较短的学习时间内复习完大量的地理知识，借助思维导图可以使学生对所学的内容形成系统的联系和记忆，从而加深印象。在复习教学中地理教师可以对复习内容进行系统的整合与分析，编制成带有空白部分的思维导图，让学生记忆一遍回忆一遍，借助地理知识的联系性特征将空白部分填充完整。这样使学生对所复习的内容具有清晰的印象，可以从全局进行把握，提高了学生的复习效率。例如，当复习大气洋流的内容时，地理教师可以绘制出相关的思维导图，让学生独立填充完整之后进行巩固记忆，这样可以加深学生对大气洋流知识的印象，也能理解清楚大气洋流的运行规律。将思维导图运用到复习教学中，可以使学生在手脑并用的教学要求中参与复习计划，从而对地理知识留下深刻的印象，巩固所学知识。
3.2思维导图与学生的独立复习
思维导图在于帮助学生理清地理知识的脉络，增加学生对所学内容的印象，进而提高学生的复习效率。如果学生可以根据学习的内容设计思维导图并且拿来学习，对于学生的复习而言将起到事半功倍的效果。学生在复习地理知识之前可以搜集相关的资料并借助教材对所学的地理知识进行统一的重新构建与整理，运用线条将地理知识内容一条一条地联系起来，把大量的信息化繁为简，不断地对所学习的地理内容进行整体考量，形成一种严密的思维框架。
学生制作完成思维导图之后趁热打铁，对思维导图进行检验和学习，从而帮助学生对复习的内容有一个整体的把握。由于这是根据学生自己的思维制作的内容，所以记忆和理解起来更加轻松迅速。我在教学实践中发现，让学生自己制作思维导图更能提高学生的积极性，使他们主动回忆和思考所学的知识，摆脱了传统的机械学习模式。学生的学习能力以及思维能力在制作思维导图的过程中得到了提升，有利于学生创新能力的发展。
除此之外，在地理复习的过程中，教师还可以引导学生分组对不同的地理知识点建构思维导图，使每个学生都能参与到班级的复习教学中去。在此过程中，学生复习气氛活跃，积极思考提出制作建议，使思维导图更加适合每个学生的认知和记忆特点。全体成员参与到思维导图的制作中，使大家关系更加和睦，通过相互帮助共同回忆所学的知识点，有效提高了全班学生的复习效率。咱责任编辑李爱莉暂
参考文献：
[1]梅筱燕.思维导图在地理教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2008（9）.
[2]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014（7）.
[3]吕金耀.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[D].辽宁师范大学，2014