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【摘要】本文论述在小学英语教学中搭建“双线”平台培养学生听说能力的实践，先提出课前线上预习、课后线上复习、开展线上听说比赛等线上练兵策略，然后提出规范课堂、游戏教学、小组交流、点评激励等线下实践方法，通过“双线”并进，切实提升小学英语听说教学效果。
【关键词】小学英语 “双线”平台 听说训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0123-02
学习一门语言，听与说是相伴相生、相辅相成的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到，语言技能目标是学生能听懂简单的指令并作出反应，能运用最常用的日常用语，并在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。可见，听、说是小学英语教学的重要内容。就目前的课程安排而言，小学中低年段的英语教学基本以听说为主，却因缺乏相应的听说环境，且课堂训练时间有限，学生的听说能力难以有效提升。为了提高小学英语听说教学质量，教师应在教学中搭建线上线下“双线”平台，创设良好的听说环境，让学生在线上线下进行充分的听说训练，获得足够的语言交流展示机会，进而增强学习英语的信心。
一、线上练兵，树立信心
良好的英语听说环境对提升学生听力水平、口语表达能力起到非常大的作用，因此，教师应该尽可能为学生创造良好的英语听说环境。当前，现代信息技术已经发展到比较高的水平，教师可以加以利用，搭建线上学习平台，突破学习听说训练的时空局限，让学生在课后通过一些App或者听力音视频，进行听音模仿跟读、预习、巩固性练习等。线上学习在一定程度上减轻学生面对面交流的心理压力，有利于其树立学习的信心;同时音视频的语音语调比较规范，多听多练有助于学生形成标准的发音。
那么，教师在教学中如何开展线上的听说训练呢？笔者认为有以下几个策略。
（一）课前线上预习，进行初步听读学习
预习是学生进入新课学习前的一个很重要的环节，预习质量的高低会直接影响学生新课学习的效果。例如，外研版英语（三年级起点）四年级下册Module 8 Uinit 1 They sang beautifully一课，有较多常用的动词过去式，这些动词过去式有规则动词，也有不规则动词，都是难拼读或者容易混淆的词汇，如“see-saw，sing-sang，have-had，eat-ate，drink-drank”等。如果在布置预习作业时教师只让学生圈出这些词汇，那么学生对它们的印象必然不会很深，在学习新课时就不能迅速把握其发音和实际应用;如果教师让学生试着自己朗读课文，那么一些读音已改变的动词过去式显然会给学生造成困难，还会增加学生紧张感或焦虑感，最终无法达成预期的预习效果。这时，如果教师能借助“一起作业”或者“口語100”等线上平台，布置朗诵的预习作业，那么学生就能借助平台的范读、领读、跟读功能听读单词、课文。由于线上平台播放音频可以无限重复循环，学生可以多次听，熟悉词汇的读音后，再模仿读、跟读，逐渐加深对词汇的形、音、意和课文内容的认知、理解。这样的线上预习，学生学起来较轻松，学习效果也更好。
（二）课后线上复习，巩固听说能力
学习完课文后，为了解学生的听说情况和帮助学生巩固所学知识，教师可以在“一起作业”或者钉钉等平台布置线上复习作业，让学生先在线上完成练习题，再在钉钉上朗读打卡。这些练习有的是专项的听说练习题，有的是包含听、说、朗读、阅读内容等在内的套题。学生在平台上进行复习，既能进一步加深对课文内容的印象，又弥补了线下由于课堂时间紧而朗读练习不足的缺陷。且学生在线上进行复习，其借助的设备是手机或者电脑，跟读时不用担心自己朗读不够标准或者不流利而被人嘲笑，进而能够勇敢地、自信地朗读和开口说英语。如果学生对自己一次朗读不满意，还想展现更好的朗读成果则可以进行多次朗读，读到自己满意了再上传朗读音频。音频上传后，平台自动打分，对学生的学习成果进行评价、纠错和奖励，这种反馈形式直观、及时、个性化，能极大地激发了学生参与听说训练的兴趣。
（三）开展线上听说比赛，培养竞争意识
除了在线上进行预习和复习，教师还可以在App上给学生布置听说比赛任务，让学生相约在线上进行竞赛互动。如在“口语100”平台上设置限时2分钟的说词汇比赛，让学生之间互相比拼，比拼结束后系统会自动反馈输赢情况，并且系统会根据全班学生的成绩进行排名、公布榜单、给予奖励。虽然线上的比拼与线下相比，缺乏浓厚的竞赛氛围，但这样的比拼方式更容易让学生放松，进而激发他们的潜力，让他们逐渐形成竞争意识。
二、线下实践，展现风采
线下教学是一直沿用的教学方式，师生之间可以直接面对面地互动交流。在这个过程中，师生除了有知识上的交流，还有眼神、肢体语言和情感的交流，这使得教师可以更好地关注学生的学习状态、情绪状态等，进而更有针对性地给予学生学习建议。线下教学目前还是日常教学的主要途径，教师利用好线下教学的优势，可以有效地创设听说环境，促进学生听说能力的培养。
（一）规范课堂，养成倾听习惯
由于小学生天性活泼好动，课堂上有时有些学生没等教师完成发音示范，就急着开口模仿或者跟读，结果发音不够准确，也给旁边的同学造成干扰，影响他们读不准。因此，在进入听力练习之前，教师要注意规范课堂，提醒学生做好准备，以便快速进入听的状态。教师巧借直观的图片或者肢体语言创设真实的情境，吸引学生注意;或者提出与听力内容相关的问题，激活学生的思维，将学生的关注点带入听的内容，以此提高学生的课堂参与率与听课效果，促使学生养成听准单词句子的读音、语调再跟读的习惯。
例如，教学外研版英语（三年级起点）三年级下册Module 7 Uinit 1一课，在进入听读课文环节前，教师可以先开展这样的活动规范学生：教师说Look at me，学生拍手并说Look at you;教师指向眼睛、鼻子、耳朵、手等身体部位，学生说eyes，eyes，eyes，nose，nose，nose等。当学生对教师的语言或动作形成指令印象后，课堂上一旦有学生出现注意力不集中的情况，教师就可以发出指令，提醒学生集中注意力。 在英语课堂教学中，教师说英语的语音、语调也是学生练习听力的一种方式和模仿的标准。因此，教师应重视学生倾听习惯的养成，在授课时、在和学生进行对话练习时，需要读准单词和句子，并有意识地放缓语速，让学生听得懂，愿意开口发言，愿意跟教师对话，增加学生语言信息的有效输入，增强学生语言知识的积累。
（二）游戏教学，提供说的平台
游戏是小学英语教学中不可或缺的一種途径，教师可以充分利用游戏的趣味性和互动性，增强学生的听说训练，培养学生的听说能力。例如，在教学外研版英语（三年级起点）三年级上册Module 8 Uinit 1 Is it a monster？一课时，笔者设计了一个“警察接警”的游戏：一名学生扮演警察，他接到失窃物品的报案电话，在做笔录时他用句型“Is it a…”不断追问失窃的物品名称，其他学生作为“报案者”在教师手势的提示下用“Yes，it is”或者“No，it isn’t”进行回答。警察的角色可以让口语能力强的学生轮流担任，同时“警察”追问时要替换不同物品名称，以充分发散学生的思维。这个问答游戏，将本课的口语交际句型“Is it a …”及其回答“Yes，it is” “No，it isn’t”融入其中，有效地突破了本课口语训练的难点。
教师在组织英语口语训练游戏时，需要对游戏方式进行不断创新，以提高游戏的趣味性和吸引力，使学生的注意力能够集中在听说的训练中;还要注意调控游戏的角色和节奏，使更多的学生乐于参与练习，助推口语训练达到预期效果。
（三）小组交流，促进听说的展示
实现语言的交流是英语学习的最终目的，因此，在完成新授课后教师应该重视口语交流的操练，为学生创设交流的平台与机会。在这方面，教师常用的做法是，根据课文创设情境，把学生分成若干小组，小组成员搭配有优秀生、中等生、潜力生，这样组合的好处是以优等生带动中等生、帮扶潜力生，使每名学生都能得到交流锻炼的机会。
例如，外研版英语（三年级起点）四年级上册Module 4的主要内容是学习和运用食品类的名词以及具有购物、点餐等功能的常用句型。笔者在教学该模块Unit 2 How much is it？一课时，组织学生以小组为单位模拟点餐，迁移运用已学会的食品名词、短语与句型，如“rice，noodles，potato，meat，some eggs，some milk，Do you want some …？Yes，please.We want some … Here you are. Thank you”等。在分配小组角色时，让表达能力较出色的组员担任服务员角色，用上例如“Can I help you？It is … yuan/Here you are”等句型组织点餐活动的开展。另外的3名组员选择用上“I want … ./I like … .How much is it？Thank you”等句型进行点餐。在小组合作中，学生根据自身的能力扮演相应的角色，每名学生都有表现的机会，最终达成互学互助、听说能力显著提升的目标。
（四）点评激励，激发听说的提升
在听说训练和展示的过程中，教师要及时点评学生听说情况，对表现出色者予以表扬，如学生正确回答问题后，教师用“Wonderful”“Good job”“You are so clever”“So nice”等夸赞的语言和赞赏的语气进行点评，激励他们增强不断运用语言的信心;而对表现一般者，用“Come on！…”“You can do it better”等激励性语言做出个性化的点评;对口语表达存在错误的学生，教师则再次示范并用“You can say like me”或者“Say it again，OK？”等语言及时指出、纠正学生口语表达的错误，鼓励他们进行正确表达。通过不同方式的点评和激励，让不同层次的学生都体验到学习的乐趣与收获，强化他们应用英语进行口语表达的能力，让他们朝着更优秀的方向前进。
教师的点评语言，无论是激励性的，还是建议性的，对听说教学来说，都是一种示范和渗透，能够指引学生加强听说训练，激发学生运用英语表达的愿望，体现课堂评价对提升教学效果的积极影响。
在小学英语听说教学过程中，教师应积极搭建“双线”平台，为学生创造有利的听说训练环境，让学生通过线上线下进行充分的听力训练和获得足够的语言交流展示，在听中掌握标准的发音、语音、语调，在交流中锻炼朗读与说英语的能力。长期坚持“双线”训练，必能建立学生敢于表达的自信心，取得较好的听说训练效果。
【作者简介】周少媚，女，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，现就职于南宁经济技术开发区第一小学，研究方向为小学英语基础教育。
（责编 黄健清）
【关键词】小学英语 “双线”平台 听说训练
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0123-02
学习一门语言，听与说是相伴相生、相辅相成的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到，语言技能目标是学生能听懂简单的指令并作出反应，能运用最常用的日常用语，并在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。可见，听、说是小学英语教学的重要内容。就目前的课程安排而言，小学中低年段的英语教学基本以听说为主，却因缺乏相应的听说环境，且课堂训练时间有限，学生的听说能力难以有效提升。为了提高小学英语听说教学质量，教师应在教学中搭建线上线下“双线”平台，创设良好的听说环境，让学生在线上线下进行充分的听说训练，获得足够的语言交流展示机会，进而增强学习英语的信心。
一、线上练兵，树立信心
良好的英语听说环境对提升学生听力水平、口语表达能力起到非常大的作用，因此，教师应该尽可能为学生创造良好的英语听说环境。当前，现代信息技术已经发展到比较高的水平，教师可以加以利用，搭建线上学习平台，突破学习听说训练的时空局限，让学生在课后通过一些App或者听力音视频，进行听音模仿跟读、预习、巩固性练习等。线上学习在一定程度上减轻学生面对面交流的心理压力，有利于其树立学习的信心;同时音视频的语音语调比较规范，多听多练有助于学生形成标准的发音。
那么，教师在教学中如何开展线上的听说训练呢？笔者认为有以下几个策略。
（一）课前线上预习，进行初步听读学习
预习是学生进入新课学习前的一个很重要的环节，预习质量的高低会直接影响学生新课学习的效果。例如，外研版英语（三年级起点）四年级下册Module 8 Uinit 1 They sang beautifully一课，有较多常用的动词过去式，这些动词过去式有规则动词，也有不规则动词，都是难拼读或者容易混淆的词汇，如“see-saw，sing-sang，have-had，eat-ate，drink-drank”等。如果在布置预习作业时教师只让学生圈出这些词汇，那么学生对它们的印象必然不会很深，在学习新课时就不能迅速把握其发音和实际应用;如果教师让学生试着自己朗读课文，那么一些读音已改变的动词过去式显然会给学生造成困难，还会增加学生紧张感或焦虑感，最终无法达成预期的预习效果。这时，如果教师能借助“一起作业”或者“口語100”等线上平台，布置朗诵的预习作业，那么学生就能借助平台的范读、领读、跟读功能听读单词、课文。由于线上平台播放音频可以无限重复循环，学生可以多次听，熟悉词汇的读音后，再模仿读、跟读，逐渐加深对词汇的形、音、意和课文内容的认知、理解。这样的线上预习，学生学起来较轻松，学习效果也更好。
（二）课后线上复习，巩固听说能力
学习完课文后，为了解学生的听说情况和帮助学生巩固所学知识，教师可以在“一起作业”或者钉钉等平台布置线上复习作业，让学生先在线上完成练习题，再在钉钉上朗读打卡。这些练习有的是专项的听说练习题，有的是包含听、说、朗读、阅读内容等在内的套题。学生在平台上进行复习，既能进一步加深对课文内容的印象，又弥补了线下由于课堂时间紧而朗读练习不足的缺陷。且学生在线上进行复习，其借助的设备是手机或者电脑，跟读时不用担心自己朗读不够标准或者不流利而被人嘲笑，进而能够勇敢地、自信地朗读和开口说英语。如果学生对自己一次朗读不满意，还想展现更好的朗读成果则可以进行多次朗读，读到自己满意了再上传朗读音频。音频上传后，平台自动打分，对学生的学习成果进行评价、纠错和奖励，这种反馈形式直观、及时、个性化，能极大地激发了学生参与听说训练的兴趣。
（三）开展线上听说比赛，培养竞争意识
除了在线上进行预习和复习，教师还可以在App上给学生布置听说比赛任务，让学生相约在线上进行竞赛互动。如在“口语100”平台上设置限时2分钟的说词汇比赛，让学生之间互相比拼，比拼结束后系统会自动反馈输赢情况，并且系统会根据全班学生的成绩进行排名、公布榜单、给予奖励。虽然线上的比拼与线下相比，缺乏浓厚的竞赛氛围，但这样的比拼方式更容易让学生放松，进而激发他们的潜力，让他们逐渐形成竞争意识。
二、线下实践，展现风采
线下教学是一直沿用的教学方式，师生之间可以直接面对面地互动交流。在这个过程中，师生除了有知识上的交流，还有眼神、肢体语言和情感的交流，这使得教师可以更好地关注学生的学习状态、情绪状态等，进而更有针对性地给予学生学习建议。线下教学目前还是日常教学的主要途径，教师利用好线下教学的优势，可以有效地创设听说环境，促进学生听说能力的培养。
（一）规范课堂，养成倾听习惯
由于小学生天性活泼好动，课堂上有时有些学生没等教师完成发音示范，就急着开口模仿或者跟读，结果发音不够准确，也给旁边的同学造成干扰，影响他们读不准。因此，在进入听力练习之前，教师要注意规范课堂，提醒学生做好准备，以便快速进入听的状态。教师巧借直观的图片或者肢体语言创设真实的情境，吸引学生注意;或者提出与听力内容相关的问题，激活学生的思维，将学生的关注点带入听的内容，以此提高学生的课堂参与率与听课效果，促使学生养成听准单词句子的读音、语调再跟读的习惯。
例如，教学外研版英语（三年级起点）三年级下册Module 7 Uinit 1一课，在进入听读课文环节前，教师可以先开展这样的活动规范学生：教师说Look at me，学生拍手并说Look at you;教师指向眼睛、鼻子、耳朵、手等身体部位，学生说eyes，eyes，eyes，nose，nose，nose等。当学生对教师的语言或动作形成指令印象后，课堂上一旦有学生出现注意力不集中的情况，教师就可以发出指令，提醒学生集中注意力。 在英语课堂教学中，教师说英语的语音、语调也是学生练习听力的一种方式和模仿的标准。因此，教师应重视学生倾听习惯的养成，在授课时、在和学生进行对话练习时，需要读准单词和句子，并有意识地放缓语速，让学生听得懂，愿意开口发言，愿意跟教师对话，增加学生语言信息的有效输入，增强学生语言知识的积累。
（二）游戏教学，提供说的平台
游戏是小学英语教学中不可或缺的一種途径，教师可以充分利用游戏的趣味性和互动性，增强学生的听说训练，培养学生的听说能力。例如，在教学外研版英语（三年级起点）三年级上册Module 8 Uinit 1 Is it a monster？一课时，笔者设计了一个“警察接警”的游戏：一名学生扮演警察，他接到失窃物品的报案电话，在做笔录时他用句型“Is it a…”不断追问失窃的物品名称，其他学生作为“报案者”在教师手势的提示下用“Yes，it is”或者“No，it isn’t”进行回答。警察的角色可以让口语能力强的学生轮流担任，同时“警察”追问时要替换不同物品名称，以充分发散学生的思维。这个问答游戏，将本课的口语交际句型“Is it a …”及其回答“Yes，it is” “No，it isn’t”融入其中，有效地突破了本课口语训练的难点。
教师在组织英语口语训练游戏时，需要对游戏方式进行不断创新，以提高游戏的趣味性和吸引力，使学生的注意力能够集中在听说的训练中;还要注意调控游戏的角色和节奏，使更多的学生乐于参与练习，助推口语训练达到预期效果。
（三）小组交流，促进听说的展示
实现语言的交流是英语学习的最终目的，因此，在完成新授课后教师应该重视口语交流的操练，为学生创设交流的平台与机会。在这方面，教师常用的做法是，根据课文创设情境，把学生分成若干小组，小组成员搭配有优秀生、中等生、潜力生，这样组合的好处是以优等生带动中等生、帮扶潜力生，使每名学生都能得到交流锻炼的机会。
例如，外研版英语（三年级起点）四年级上册Module 4的主要内容是学习和运用食品类的名词以及具有购物、点餐等功能的常用句型。笔者在教学该模块Unit 2 How much is it？一课时，组织学生以小组为单位模拟点餐，迁移运用已学会的食品名词、短语与句型，如“rice，noodles，potato，meat，some eggs，some milk，Do you want some …？Yes，please.We want some … Here you are. Thank you”等。在分配小组角色时，让表达能力较出色的组员担任服务员角色，用上例如“Can I help you？It is … yuan/Here you are”等句型组织点餐活动的开展。另外的3名组员选择用上“I want … ./I like … .How much is it？Thank you”等句型进行点餐。在小组合作中，学生根据自身的能力扮演相应的角色，每名学生都有表现的机会，最终达成互学互助、听说能力显著提升的目标。
（四）点评激励，激发听说的提升
在听说训练和展示的过程中，教师要及时点评学生听说情况，对表现出色者予以表扬，如学生正确回答问题后，教师用“Wonderful”“Good job”“You are so clever”“So nice”等夸赞的语言和赞赏的语气进行点评，激励他们增强不断运用语言的信心;而对表现一般者，用“Come on！…”“You can do it better”等激励性语言做出个性化的点评;对口语表达存在错误的学生，教师则再次示范并用“You can say like me”或者“Say it again，OK？”等语言及时指出、纠正学生口语表达的错误，鼓励他们进行正确表达。通过不同方式的点评和激励，让不同层次的学生都体验到学习的乐趣与收获，强化他们应用英语进行口语表达的能力，让他们朝着更优秀的方向前进。
教师的点评语言，无论是激励性的，还是建议性的，对听说教学来说，都是一种示范和渗透，能够指引学生加强听说训练，激发学生运用英语表达的愿望，体现课堂评价对提升教学效果的积极影响。
在小学英语听说教学过程中，教师应积极搭建“双线”平台，为学生创造有利的听说训练环境，让学生通过线上线下进行充分的听力训练和获得足够的语言交流展示，在听中掌握标准的发音、语音、语调，在交流中锻炼朗读与说英语的能力。长期坚持“双线”训练，必能建立学生敢于表达的自信心，取得较好的听说训练效果。
【作者简介】周少媚，女，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，现就职于南宁经济技术开发区第一小学，研究方向为小学英语基础教育。
（责编 黄健清）