论文部分内容阅读
摘 要：伴随着“新课改”教学政策的日趋成熟，高中阶段的历史知识教学中，对于学生历史学习质量也在逐步提高。为了更好地帮助学生们提高历史知识学习质量，教师应结合当前学生们的学习状态，进行综合性的教学策略研究，寻求良性的教学方法促进学生历史学习效率的提高。所以，教师需要立足于历史教材内容，进行全面且系统的教法研究，将教法和教学内容有机结合，使之能够全面激发其学习兴趣，并有效提升学生的历史学习质量。
关键词：教法应用;高中学生;历史学习;效率提升
在高中阶段的历史知识教学期间，教师需要找准学生们的学习需求，创设合适的教学策略和方法，帮助学生更好地提升自己的历史知识学习质量。所以，教师在实际教学期间，为学生们设计相应的演绎化教学情境，希望能够提升学生们的历史知识学习印象。同时，为学生们设计信息技术教学内容，希望能够有效培养学生的学习兴趣。并且，为学生们创设先关学习任务，意在驱动学生进行有效的自主学习。此外，教师将学生们划分为相关学习合作小组，希望能够不断改善学生之间的协作学习意识，切实提升学生们的学习效率。
一、情境演绎教学，提升学生知识印象
在教师指导学生们学习历史知识的过程中，发现学生们对于历史知识的学习印象相对浅薄。为了能够更好地帮助学生掌握历史知识内容，使其对历史事件的印象更加深刻，教师决定立足教材内容，为学生们创编相应的演绎化教学情境，使学生能够全面参与到历史再现情境的工作中来，从而切实加深学生们的历史知识学习印象。教师之所以采用这样的教学策略指导学生们学习高中历史知识，其根本目的是因为学生对于相关历史事件的印象越深刻，对应的历史知识细节记忆就会越清晰。所以，教师为学生们设计相应的历史事件教学情境，希望可以全面提升学生们的历史知识学习意愿，从而使学生的历史知识学习更为积极主动。
例如，教师在指导学生们学习《从“师夷长技”到维新变法》的知识内容时，就可为学生们设计相应的情境演绎教学内容。在教师引导下，学生们分成两个小组，一个小组进行“洋务运动”的情境讨论，分别扮演其中诸如魏源、林则徐、李鸿章、张之洞等代表性人物，站在其实际立场上，进行相应的思维分析，使学生能够有效理清当时面对“内忧外患”，精英阶层如何开启洋务运动。另一小组则需针对洋务运动的失败，进行全面性的思想总结，从政体和制度进行综合分析，找到“君主立宪”的优点，以及当时中国国家政体的弊端，进行相应的综合分析。通过教师为学生们设计相应的演绎性情境，可以切实加深学生们的学习印象。
二、信息技术引导，培养学生学习兴趣
学生们在学习历史知识期间，对于自己未曾接触过的知识内容十分感兴趣。因此，教师需要利用学生们学习的这一特点，为学生们设计相应的教学策略，帮助学生更好地理解相关历史知识内容。为此，教师结合自己长期的教学研究，决定采用信息技术教学策略，为学生们收集整理大量相关的教学内容和知识要点，从多个角度和侧面进行教学设计，确保学生能够更好地掌握其中的历史知识内容。有了信息化教学资源为基础，教师在课上教学期间，能够更加有的放矢，使学生们对历史知识的学习表现出更加浓厚的学习兴趣。
例如，教师为学生们讲解《两极格局的形成》的知识期间，就可为学生们设计相应的信息技术教学内容，为学生们更加全面整体的呈现那个时代的全貌，使学生能够对冷战期间历史知识有更深刻的理解。为此，教师从世界社会体制阵营、金融经济格局以及文化思想变化等角度，为学生们全面且深刻的进行对比分析，使学生可以从多个角度和侧面进行问题分析和学习，并结合教师展示的诸如“布莱顿森林体系”和“马歇尔经济计划”等实际内容，进行全面且细致的问题分析。学生从教师展示的历史知識中，可以得到知识的充实和思维的跳跃，从而对当前学习的知识内容表现出更浓厚的学习兴趣。
三、设计任务驱动，强化学生自主学习
为了更好地提升学生们的高中学习效率，教师需要不断培养学生们的综合学习能力。因此，教师从历史现实教学的角度进行分析，决定为学生们设计相应的任务驱动教学策略，帮助学生养成自主学习和探究的学习习惯，从而实现学生独立学习能力的有效增强。在教师看来，最高效的历史知识学习过程，就是一个学生不断进行自主问题探究的过程。因此，教师从根源出发，为学生们设计相应的历史学习问题，指导学生进行有效的问题探究学习。
例如，教师在指导学生们学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的知识时，就可为学生们创设相应的思考性问题，诸如“为什么会在那个时代形成‘百家争鸣’的学术状态？”以及“儒家思想是如何迎合时代要求的？”等。通过教师为学生们设计的相关思考性问题，可以指导学生进行深度的问题分析和思考，引导学生进行相应的探究，最终接触历史发展的本质。在教师设计的历史问题驱动下，学生们能够进行更为积极主动的历史学习探究。
四、小组合作学习，改善学生协作意识
教师在系统性研究学生学习现状后，决定采用小组合作教学法，进行历史知识的教学指导。教师希望通过设计合作性教学任务的方式，指导学生们能够进行有效的自主学习和团队配合，这样能够真正本质学生掌握历史知识的内核。所以，教师为学生们设计相应的合作性学习小组，希望能够切实提升同学之间的团队协作意识。
例如，学生们在学习《“为秦开帝业”──商鞅变法》的时候，就可为学生们划分相应的学习合作小组。教师在实际教学期间，为学生们创设相应的合作性学习问题，要求学生们就“变法改革和社会进步的关系”进行讨论。由此，学生们便可结合商鞅变法的具体内容进行分析，并和小组内的成员进行整体性的问题分析，从而切实提升学生们的团队协作水平。有了教师设计的小组合作学习方法为支撑，使学生们的特点协作意识得到全面提升。
综上所述，教师在指导高中阶段的历史知识教学期间，需要结合学生们的学习需求，设计具有针对性的教学策略和方法，全面提升学生们的历史知识学习质量。
参考文献
[1] 丁继华.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J].华夏教师，2017（08）：41.
[2] 陈林.基于多元化思想的高中历史教学策略分析[J].西部素质教育，2017，3（04）：238.
[3] 苗颖.高中历史“空间观念”素养的考查与教学思考——基于2017年高考历史试题的分析[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（10）：59-62.
关键词：教法应用;高中学生;历史学习;效率提升
在高中阶段的历史知识教学期间，教师需要找准学生们的学习需求，创设合适的教学策略和方法，帮助学生更好地提升自己的历史知识学习质量。所以，教师在实际教学期间，为学生们设计相应的演绎化教学情境，希望能够提升学生们的历史知识学习印象。同时，为学生们设计信息技术教学内容，希望能够有效培养学生的学习兴趣。并且，为学生们创设先关学习任务，意在驱动学生进行有效的自主学习。此外，教师将学生们划分为相关学习合作小组，希望能够不断改善学生之间的协作学习意识，切实提升学生们的学习效率。
一、情境演绎教学，提升学生知识印象
在教师指导学生们学习历史知识的过程中，发现学生们对于历史知识的学习印象相对浅薄。为了能够更好地帮助学生掌握历史知识内容，使其对历史事件的印象更加深刻，教师决定立足教材内容，为学生们创编相应的演绎化教学情境，使学生能够全面参与到历史再现情境的工作中来，从而切实加深学生们的历史知识学习印象。教师之所以采用这样的教学策略指导学生们学习高中历史知识，其根本目的是因为学生对于相关历史事件的印象越深刻，对应的历史知识细节记忆就会越清晰。所以，教师为学生们设计相应的历史事件教学情境，希望可以全面提升学生们的历史知识学习意愿，从而使学生的历史知识学习更为积极主动。
例如，教师在指导学生们学习《从“师夷长技”到维新变法》的知识内容时，就可为学生们设计相应的情境演绎教学内容。在教师引导下，学生们分成两个小组，一个小组进行“洋务运动”的情境讨论，分别扮演其中诸如魏源、林则徐、李鸿章、张之洞等代表性人物，站在其实际立场上，进行相应的思维分析，使学生能够有效理清当时面对“内忧外患”，精英阶层如何开启洋务运动。另一小组则需针对洋务运动的失败，进行全面性的思想总结，从政体和制度进行综合分析，找到“君主立宪”的优点，以及当时中国国家政体的弊端，进行相应的综合分析。通过教师为学生们设计相应的演绎性情境，可以切实加深学生们的学习印象。
二、信息技术引导，培养学生学习兴趣
学生们在学习历史知识期间，对于自己未曾接触过的知识内容十分感兴趣。因此，教师需要利用学生们学习的这一特点，为学生们设计相应的教学策略，帮助学生更好地理解相关历史知识内容。为此，教师结合自己长期的教学研究，决定采用信息技术教学策略，为学生们收集整理大量相关的教学内容和知识要点，从多个角度和侧面进行教学设计，确保学生能够更好地掌握其中的历史知识内容。有了信息化教学资源为基础，教师在课上教学期间，能够更加有的放矢，使学生们对历史知识的学习表现出更加浓厚的学习兴趣。
例如，教师为学生们讲解《两极格局的形成》的知识期间，就可为学生们设计相应的信息技术教学内容，为学生们更加全面整体的呈现那个时代的全貌，使学生能够对冷战期间历史知识有更深刻的理解。为此，教师从世界社会体制阵营、金融经济格局以及文化思想变化等角度，为学生们全面且深刻的进行对比分析，使学生可以从多个角度和侧面进行问题分析和学习，并结合教师展示的诸如“布莱顿森林体系”和“马歇尔经济计划”等实际内容，进行全面且细致的问题分析。学生从教师展示的历史知識中，可以得到知识的充实和思维的跳跃，从而对当前学习的知识内容表现出更浓厚的学习兴趣。
三、设计任务驱动，强化学生自主学习
为了更好地提升学生们的高中学习效率，教师需要不断培养学生们的综合学习能力。因此，教师从历史现实教学的角度进行分析，决定为学生们设计相应的任务驱动教学策略，帮助学生养成自主学习和探究的学习习惯，从而实现学生独立学习能力的有效增强。在教师看来，最高效的历史知识学习过程，就是一个学生不断进行自主问题探究的过程。因此，教师从根源出发，为学生们设计相应的历史学习问题，指导学生进行有效的问题探究学习。
例如，教师在指导学生们学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的知识时，就可为学生们创设相应的思考性问题，诸如“为什么会在那个时代形成‘百家争鸣’的学术状态？”以及“儒家思想是如何迎合时代要求的？”等。通过教师为学生们设计的相关思考性问题，可以指导学生进行深度的问题分析和思考，引导学生进行相应的探究，最终接触历史发展的本质。在教师设计的历史问题驱动下，学生们能够进行更为积极主动的历史学习探究。
四、小组合作学习，改善学生协作意识
教师在系统性研究学生学习现状后，决定采用小组合作教学法，进行历史知识的教学指导。教师希望通过设计合作性教学任务的方式，指导学生们能够进行有效的自主学习和团队配合，这样能够真正本质学生掌握历史知识的内核。所以，教师为学生们设计相应的合作性学习小组，希望能够切实提升同学之间的团队协作意识。
例如，学生们在学习《“为秦开帝业”──商鞅变法》的时候，就可为学生们划分相应的学习合作小组。教师在实际教学期间，为学生们创设相应的合作性学习问题，要求学生们就“变法改革和社会进步的关系”进行讨论。由此，学生们便可结合商鞅变法的具体内容进行分析，并和小组内的成员进行整体性的问题分析，从而切实提升学生们的团队协作水平。有了教师设计的小组合作学习方法为支撑，使学生们的特点协作意识得到全面提升。
综上所述，教师在指导高中阶段的历史知识教学期间，需要结合学生们的学习需求，设计具有针对性的教学策略和方法，全面提升学生们的历史知识学习质量。
参考文献
[1] 丁继华.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J].华夏教师，2017（08）：41.
[2] 陈林.基于多元化思想的高中历史教学策略分析[J].西部素质教育，2017，3（04）：238.
[3] 苗颖.高中历史“空间观念”素养的考查与教学思考——基于2017年高考历史试题的分析[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（10）：59-62.