随着应试教育向素质教育的转变，随着高中历史新课程标准的实施，在教学中如何调动学生的积极性、主动性使教与学有机地结合起来，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，从而提高教学效率就显得非常重要。因此，教师就要采用多种多样的教学手段和方法来对学生进行启发，充分发挥其主动性、积极性、创造性，而启发式教学就是一种很好的教学方法。启发式教学法就是在教师教学的过程中把学生作为主体，教师为主导，采取各种方法、手段，引导学生积极思考，去掌握知识，寻求解决问题的方法。运用中要把握两点：一是充分调动学生的主动性，启发学生去思考；二是教师要善于引导学生，给学生提出问题激发学生的主动性、积极性，去寻找到问题的答案。那么在历史教学中如何来应用呢？以下就是我个人的一 些看法：
　　一、在预习中进行启发
　　学习知识是一个循序渐进的过程，从不知到知，从少知到多知。因此，在新课讲述之前，我先为学生设计相关的问题，然后让学生根据辅导书上的自主学习内容来看书，在看书的过程解决教师设计的问题，这样使学生对知识有了一个初步的认识，从而调动学生的积极性启发学生的思维。这样，教师在进行新课讲解的时候就更能够激发学生的求知欲，从而达到好的教学效果。
　　二、在教学过程中进行启发
　　教学过程是一个非常重要的环节，是教师传授知识，学生学习知识的关键，也是培养学生独立思考、分析、解决问题能力的重要途径，因此适时采用多种多样的启发形式就更有助于教学。
　　正面启发，这是一种最直接，最简单的方法，他能准确、直观地反映问题，激发学生的思维，一般在教学重点、难点，在教材的关键处，转折处设问。例如：讲《俄国十月革命》时，可提出：当时俄国具备哪些条件？十月革命的道路是什么？结果如何？从中有何启示？从而使学生认识到：俄国革命的成功是依据国情制定了正确的革命道路，这样一环扣一环地提问，使学生有个深刻、完整的认识。
　　反问启发就是从相反的角度或其它角度提高，激发学生思维，从而使师生之间产生共鸣。例如：讲《鸦片战争》时，可以向学生提问：“为什么叫鸦片战争？而不叫棉布战争？”教师在学生回答的基础上向学生讲明，英国向中国走私鸦片只是为战争寻找借口，其真实用意是要打开中国的大门，把中国变成其原料产地和商品市场，从而使学生认识到鸦片战争爆发的根本原因和直接原因，也就认识了鸦片战争爆发的必然性和偶然性。
　　情境肩发就是利用语言故事、视频图像、图画、文字材料等来形成一种意境使学生从中受到启发教育。例如：讲林则徐、关天培时就让学生看虎门销烟那幅图画和鸦片战争场面的图画，从而使学生认识两位英雄人物，激发学生的爱国热情；又如：在讲《红军的长征》时，利用《长征》电影来展示红军长征的过程，从而使学生更直观地了解长征的艰辛，中国工农红军的顽强，认识至长征是宣言书、宣传队、播种机，从中吸取长征精神，在学习上、生活中以长征精神作指引；再如，在讲《工农武装割据》时，让学生看书上的材料“革命靠军阀，部队是靠不住，我们必须建立自己的武装来打倒及革命。现在，我们起义成功了，這里的军队归共产党领导。”同时提问：这材料说明了什么？经过启发，使学生认识到南昌起义，秋收起义等开创了中国共产党独立领导武装斗争夺取政权的新局面，为中国革命创建人民军队，从城市转入农村，建立农村革命根据地揭开了序幕。
　　判断启发就是经过史事的探讨，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，从而形成正确的结论。如：农民阶级、资产阶级不能领导中国革命取得成功，只有无产阶级才能领导中国革命取得成功。这是中国革命实践已经证明了的，要让学生正确认识此结沦，就要通过以下事例来进行启发：农民阶级领导的太平天国运动和义和团运动失败；资产阶级领导的戊戍变法和辛亥革命失败；无产阶级的领袖毛泽东为中国革命指明了正确的道路——走农村包围城市，最后夺取城市最终推翻三座大山，取得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国。
　　对比启发就是将不同的历史事件来进行对比或一个问题对应的小同方面，经过启发，使学牛加深对知识的认识。
　　例如：在讲近代开放和十一届三中全会后的对解开放时，通过对背景、目的、内容、影响等方面的比较，从而使学生形成“开放国兴，闭关国衰”的正确认识；例如：在讲《商鞅变法》时，其内容：一是由土地国有制到土地私有制；二是废除奴隶主贵族的特权，弃农经商的旧俗，确立了奖励耕战，重视农业；三是废除分封制，建立中央集权。通过分析对比，使学生认识其改革的性质是地主阶级性质的改革，秦国由奴隶礼会过渡到封建社会，推动了历史的发展。
　　类比启发就是将同类的或类似的历史知识进行分析比较，启发学牛找出异同，从而准确地理解历史知识，同时也是对学生分析比较能力的培养。如在学习中共的土地政策时，通过对1931年春土地革命时期的土地路线，1942年抗日根据地实行的“地主减租减息，农民交租交息的土地政策”以及1947年解放战争时期的土地改革和1950年夏的土改新政策的比较，启发学生得出中国制定土地政策的依据是中国社会主要矛盾的发展变化，是由半殖半封的社会国情决定的，是中国民主革命性质决定的；又如通过国共的两次合作在背景、目的、方式、结果、参加力量等方面的比较，使学生形成正确的认识：分则两伤，合则两利；两党要以民族利益为重，求大同，存小异；在“一国两制”的构想下实现台湾与大陆的统一，完成祖国的统一大业，实现中华民族的伟大复兴。
　　三、利用知识结构进行启发
　　知识结构是对知识的整理、归纳，利用知识结构可以使学生从局部到整体对知识的把握，构建知识网络。这样既能使学生对基本知识的理解、掌握，又能培养学生归纳、整理知识的能力。如在学习《十年探索时期》时，从背景、成功的探索、失误（经济建设上和阶级斗争问题上）、纠正、成就、启示或教训等方面构建本章知识结构，从而使学生对十年探索有一个完整、全面的理解和把握，认识到什么才是正确的探索。
　　总之，教无定法，学无定法。在教学中，只要恰如其分地运用好多种形式的启发式，就能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。从而达到使学生掌握知识、培养能力和进行思想教育的目的，教学也会取得事半功倍的效果。