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摘 要：随着网络技术的快速发展，社会性软件在教育教学中的广泛应用越来越突出。因此，本文从当前中小学教师专业学习存在问题出发，以生态化教学思想为理论支撑，提出可以充分利用一些社会性软件的理念与特点，通过技术支撑中小学教师专业学习，从而为优化中小学教师专业学习提供一点新思考。
关键词：社会性软件；教师专业学习；学习资源；再生
进入21世纪，全世界迈向一个以网络信息技术革命为中心的信息社会，加大对广大中小学教师专业知识与专业能力的培训，提升一线教师队伍的专业素养全面发展，尤其是教师专业学习变得尤为重要。而一些社会性软件，如Blog扩充教师专业学习的资源数量、RSS促进教师资源使用个性化、Wiki促进教师专业学习从共享到共建等Web2.0技术也开始融入教育教学中。因此，本文从教师角度出发考虑是否能将这些新技术融入到中小学教师专业学习中，从而为优化中小学教师专业学习方式提供一点新思考。
1 当前中小学教师专业学习存在问题
教师专业学习是一个多元主体发展理念相互渗透与融合的整合过程。在这个不断有机发展的过程中，它不但展示了一个国家对教育发展的需求，更突出了教者、学者、家长或其他社会人士对专业成长的渴望。[ 1 ]尽管这样，我们还是要看到中小学教师专业学习中的不足，现对其中所存在问题做以下分析总结。
1.1 中小学教师专业学习资源不均衡发展
教师的专业发展就是涵盖了教师的知识积累、教师技能的娴熟程度、教师能力的提高、教师态度的转变及其情意发展等内在专业结构和专业素养不断更新与不断完善的一个动态的发展过程的[ 2 ]。《2006—2020年国家信息化发展战略》明确指出，我国数字鸿沟有所扩大，城乡、区域和行业的差距有扩大趋势，成为影响协调发展的新因素。[ 3 ]这表明我国中小学教师培训之间依然存在着很大欠缺与不均衡发展，东南沿海地区教师专业信息化资源配置优于西北部地区，城市地区学校获得的各类教育资源远远多于农村地区学校。因此，从这些不平衡的现状看出，这些地区的中小学教师专业学习资源必然存在差别，从而进一步制约了这些不同地区之间的教育质量与人才培养的数量。
1.2 中小学教师专业学习的观念与素养失衡
教师培养学生的主要任务正在发生巨大转变，已经不再“传道授业解惑”，而需要教会学生在信息化社会中如何获取知识信息，如何生存于信息化社会中。这就要求中小学教师需具备良好的信息意识与素养，善于将信息技术与课程整合起来。但从广大中小学教师的职业趋向来看，他们大多数对自己的職业都处于简单化与机械化的状态，有着较低的认同感。一项针对小学教师的调查显示：喜欢教师职业的小学教师只占57.2%。[ 4 ]而一项针对中小幼的教师的调查则表明有40%的中小幼的教师表示，如果有机会他们就非常想“跳槽”。[ 5 ]同时我们也看到对于教师职前专业学习强调学科专业知识系统性与对之专、深、精的学习，而职后学习又表现出功利性与表面性，从而导致自身素质的缺失而引发一些心理疾病与不健全的思想观念，使中小学教师进一步的专业学习与发展受阻。
1.3 中小学教师专业学习的内容与模式失衡
教师专业学习与发展的模式是教师专业培训的重要桥梁。这种培训模式是最主要建立在专业发展基础上，以终身学习为目标，强调教师群体的共同学习与实践，注重教师专业学习与成长的自主性与常规性。
目前，中小学教师专业学习内容中涌入了大量的技术、政策及其相关知识，但却出现了许多教师对这些内容的“水土不服”、“天方夜谭”等现象。中小学教师专业培训大都是整齐划一、自上而下、“一刀切”的内容与模式，且大多集中在短期，这是由于在现如今的中小学教师专业知识培训过程中，各地区之间的培训计划或学习内容并无有何创新，大多数的差异无非就是有无新技术、有无新学习者等。然而，教师若要使自己一直持续与时俱进、不断超越自我，就需要从教育培训的模式来转变学习者对专业成长的态度与理念。
2 社会性软件对中小学教师专业学习资源的支撑及策略
随着典型Web2.0技术在各个领域的有效实践，说明社会性软件若能很好用于教师专业学习中，那么必将得到很大收获。因此本文试图将这些新技术用于中小学教师专业学习中，帮助其更好地全面发展自己。
2.1 利用Blog实现学习资源公众化
马克斯·H·布瓦索在《信息空间——认识组织、制度和文化的一种框架》中指出从传播分享的意义上看，知识可以被分为“未扩散未编码的个人知识”与“编码扩散的公众知识”。 [ 6 ]如果可以将个人知识提取转化，然后借助公众化和共享化技术让其变成其他学习者所利用与借鉴的新资源，这无疑将能促进教师专业学习。
对于应用于教育界的Blog拥有两大优势：其一是撰写教育反思的平台，能有效辅助自身反思与整理教学过程；其二是可以成为交流工具，帮助教师备课技能的提升与方便有经验的教师带动新教师。因此在教师专业学习过程中利用该技术可以实现教师个人知识转化为公众知识，隐性知识转化为显性知识。
2.2 利用RSS实现中小学教师专业学习资源聚合化
学习者为了获取有效学习资源首先要求的就是学习者自身可以借助网络课程平台提供的搜索引擎手段来检索所需要的内容，然而在这个检索有用信息的过程中就会需要占据大量的时间来寻找与筛选信息，即便这样最后所得信息也不一定是最新的资源信息。
若在教师专业学习平台中制定相关主题资源供教师自身选择适合的内容，再利用RSS技术实现资源自动更新，实现教师可以在最短时间内、最具有针对的聚合适合的有效信息资源保留下来，这样最后呈现的信息就是更新最快、最具有凝合力的资源，也会不断激发学习者循环学习主动性与积极性。
2.3 Wiki促进中小学教师专业学习资源从共享到共建
Wiki是一种可以让大众参与内容创造的典型技术形态。不仅可满足教师检验自己技能发展，还可使教师通过留言交流方式促进自身发展。目前也有不少学者已将该些技术用作教师之间协作备课，支持教师教研能力的培养与交流。 中小学教师专业学习与发展有了Wiki技术将不再是孤单，而是多个人共同学习形成一个类似学习共同体一样的团队。同时利用Wiki技术不仅可加快学习内容更新速度，也能使内容更加灵活多样，建立人际互动模式，促进教师学习者之间的交流与学习自主性，满足教师学习的差异性与个性化。
2.4 利用社会性书签评价学习资源使用有效性
教师专业学习知识的有效性能否真正满足教师个人的所需，最关键的还是要从对教师专业学习效果的有效评价来决定。 社会性书签是教师学习资源有效性评价的工具，它与普通书签有相同之处，即可以记录下当前所看到的位置以便后续。不同在于它们依附载体的形式不同，因为社会性书签主要依附于网络技术，能够实现保存自己关注或标注过的页面，看到其他用户对该内容的见解。
利用社会性书签不仅可增加专业学习的资源数量与实时合理的评价，也可建立群组，方便教师交流。对个人而言，它能帮助学者标注已学资源和对一些重要资源做标注﹔对群组而言，教师可对学习资源进行查阅、浏览、评价、标注等操作，使教师对其他学者所做的标注进行学习与反思，实现人人可享有优质资源的信息化学习环境。
3 結语
时至今日，中小学教师对专业知识的渴望与学习也日益不断地被作为各级各类中小学校发展和教育改革的首要任务。因此，本文在总结当前中小学教师专业学习中存在的问题基础上，然后结合一些社会性软件的特性具体阐述了具体途径，为真正实现中小学教师自身专业学习与发展的“高质、高效、高量”的“三高性”而不断创新专业知识学习发展与培训的方法，形成教育者与学习者之间友好相处来完成学习目标的新局面，从根本上真正达到教师自身与学校群体的有效联系与发展。
参考文献：
[1] 申沁.国际视野中的教师专业学习与发展模式走向[J].教师教育研究，2012，3（2）.
[2] 张筱兰，马娜.社会性软件支持下的教师协作学习架构设计[J].中国远程教育，2013（5）.
[3] 杨学山.信息化是现代化建设全局性的战略举措——解读《2006—2020年国家信息化发展战略》[J].世界标准信息，2006，（9）：58-60.
[4] 高芹.教师专业发展过程中的问题与对策——基于教育生态学的视角[J].教育探索，2013（11）.
[5] 庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[6] 马克斯·H·布瓦索著，王寅通译.信息空间——认识组织、制度和文化的一种框架[M].上海：上海译文出版社，2000.
作者简介：吴芬芬（1986-），女，河南焦作人，硕士，山东德州市第五中学教师，中教二级教师，研究方向为信息技术教育与管理。
关键词：社会性软件；教师专业学习；学习资源；再生
进入21世纪，全世界迈向一个以网络信息技术革命为中心的信息社会，加大对广大中小学教师专业知识与专业能力的培训，提升一线教师队伍的专业素养全面发展，尤其是教师专业学习变得尤为重要。而一些社会性软件，如Blog扩充教师专业学习的资源数量、RSS促进教师资源使用个性化、Wiki促进教师专业学习从共享到共建等Web2.0技术也开始融入教育教学中。因此，本文从教师角度出发考虑是否能将这些新技术融入到中小学教师专业学习中，从而为优化中小学教师专业学习方式提供一点新思考。
1 当前中小学教师专业学习存在问题
教师专业学习是一个多元主体发展理念相互渗透与融合的整合过程。在这个不断有机发展的过程中，它不但展示了一个国家对教育发展的需求，更突出了教者、学者、家长或其他社会人士对专业成长的渴望。[ 1 ]尽管这样，我们还是要看到中小学教师专业学习中的不足，现对其中所存在问题做以下分析总结。
1.1 中小学教师专业学习资源不均衡发展
教师的专业发展就是涵盖了教师的知识积累、教师技能的娴熟程度、教师能力的提高、教师态度的转变及其情意发展等内在专业结构和专业素养不断更新与不断完善的一个动态的发展过程的[ 2 ]。《2006—2020年国家信息化发展战略》明确指出，我国数字鸿沟有所扩大，城乡、区域和行业的差距有扩大趋势，成为影响协调发展的新因素。[ 3 ]这表明我国中小学教师培训之间依然存在着很大欠缺与不均衡发展，东南沿海地区教师专业信息化资源配置优于西北部地区，城市地区学校获得的各类教育资源远远多于农村地区学校。因此，从这些不平衡的现状看出，这些地区的中小学教师专业学习资源必然存在差别，从而进一步制约了这些不同地区之间的教育质量与人才培养的数量。
1.2 中小学教师专业学习的观念与素养失衡
教师培养学生的主要任务正在发生巨大转变，已经不再“传道授业解惑”，而需要教会学生在信息化社会中如何获取知识信息，如何生存于信息化社会中。这就要求中小学教师需具备良好的信息意识与素养，善于将信息技术与课程整合起来。但从广大中小学教师的职业趋向来看，他们大多数对自己的職业都处于简单化与机械化的状态，有着较低的认同感。一项针对小学教师的调查显示：喜欢教师职业的小学教师只占57.2%。[ 4 ]而一项针对中小幼的教师的调查则表明有40%的中小幼的教师表示，如果有机会他们就非常想“跳槽”。[ 5 ]同时我们也看到对于教师职前专业学习强调学科专业知识系统性与对之专、深、精的学习，而职后学习又表现出功利性与表面性，从而导致自身素质的缺失而引发一些心理疾病与不健全的思想观念，使中小学教师进一步的专业学习与发展受阻。
1.3 中小学教师专业学习的内容与模式失衡
教师专业学习与发展的模式是教师专业培训的重要桥梁。这种培训模式是最主要建立在专业发展基础上，以终身学习为目标，强调教师群体的共同学习与实践，注重教师专业学习与成长的自主性与常规性。
目前，中小学教师专业学习内容中涌入了大量的技术、政策及其相关知识，但却出现了许多教师对这些内容的“水土不服”、“天方夜谭”等现象。中小学教师专业培训大都是整齐划一、自上而下、“一刀切”的内容与模式，且大多集中在短期，这是由于在现如今的中小学教师专业知识培训过程中，各地区之间的培训计划或学习内容并无有何创新，大多数的差异无非就是有无新技术、有无新学习者等。然而，教师若要使自己一直持续与时俱进、不断超越自我，就需要从教育培训的模式来转变学习者对专业成长的态度与理念。
2 社会性软件对中小学教师专业学习资源的支撑及策略
随着典型Web2.0技术在各个领域的有效实践，说明社会性软件若能很好用于教师专业学习中，那么必将得到很大收获。因此本文试图将这些新技术用于中小学教师专业学习中，帮助其更好地全面发展自己。
2.1 利用Blog实现学习资源公众化
马克斯·H·布瓦索在《信息空间——认识组织、制度和文化的一种框架》中指出从传播分享的意义上看，知识可以被分为“未扩散未编码的个人知识”与“编码扩散的公众知识”。 [ 6 ]如果可以将个人知识提取转化，然后借助公众化和共享化技术让其变成其他学习者所利用与借鉴的新资源，这无疑将能促进教师专业学习。
对于应用于教育界的Blog拥有两大优势：其一是撰写教育反思的平台，能有效辅助自身反思与整理教学过程；其二是可以成为交流工具，帮助教师备课技能的提升与方便有经验的教师带动新教师。因此在教师专业学习过程中利用该技术可以实现教师个人知识转化为公众知识，隐性知识转化为显性知识。
2.2 利用RSS实现中小学教师专业学习资源聚合化
学习者为了获取有效学习资源首先要求的就是学习者自身可以借助网络课程平台提供的搜索引擎手段来检索所需要的内容，然而在这个检索有用信息的过程中就会需要占据大量的时间来寻找与筛选信息，即便这样最后所得信息也不一定是最新的资源信息。
若在教师专业学习平台中制定相关主题资源供教师自身选择适合的内容，再利用RSS技术实现资源自动更新，实现教师可以在最短时间内、最具有针对的聚合适合的有效信息资源保留下来，这样最后呈现的信息就是更新最快、最具有凝合力的资源，也会不断激发学习者循环学习主动性与积极性。
2.3 Wiki促进中小学教师专业学习资源从共享到共建
Wiki是一种可以让大众参与内容创造的典型技术形态。不仅可满足教师检验自己技能发展，还可使教师通过留言交流方式促进自身发展。目前也有不少学者已将该些技术用作教师之间协作备课，支持教师教研能力的培养与交流。 中小学教师专业学习与发展有了Wiki技术将不再是孤单，而是多个人共同学习形成一个类似学习共同体一样的团队。同时利用Wiki技术不仅可加快学习内容更新速度，也能使内容更加灵活多样，建立人际互动模式，促进教师学习者之间的交流与学习自主性，满足教师学习的差异性与个性化。
2.4 利用社会性书签评价学习资源使用有效性
教师专业学习知识的有效性能否真正满足教师个人的所需，最关键的还是要从对教师专业学习效果的有效评价来决定。 社会性书签是教师学习资源有效性评价的工具，它与普通书签有相同之处，即可以记录下当前所看到的位置以便后续。不同在于它们依附载体的形式不同，因为社会性书签主要依附于网络技术，能够实现保存自己关注或标注过的页面，看到其他用户对该内容的见解。
利用社会性书签不仅可增加专业学习的资源数量与实时合理的评价，也可建立群组，方便教师交流。对个人而言，它能帮助学者标注已学资源和对一些重要资源做标注﹔对群组而言，教师可对学习资源进行查阅、浏览、评价、标注等操作，使教师对其他学者所做的标注进行学习与反思，实现人人可享有优质资源的信息化学习环境。
3 結语
时至今日，中小学教师对专业知识的渴望与学习也日益不断地被作为各级各类中小学校发展和教育改革的首要任务。因此，本文在总结当前中小学教师专业学习中存在的问题基础上，然后结合一些社会性软件的特性具体阐述了具体途径，为真正实现中小学教师自身专业学习与发展的“高质、高效、高量”的“三高性”而不断创新专业知识学习发展与培训的方法，形成教育者与学习者之间友好相处来完成学习目标的新局面，从根本上真正达到教师自身与学校群体的有效联系与发展。
参考文献：
[1] 申沁.国际视野中的教师专业学习与发展模式走向[J].教师教育研究，2012，3（2）.
[2] 张筱兰，马娜.社会性软件支持下的教师协作学习架构设计[J].中国远程教育，2013（5）.
[3] 杨学山.信息化是现代化建设全局性的战略举措——解读《2006—2020年国家信息化发展战略》[J].世界标准信息，2006，（9）：58-60.
[4] 高芹.教师专业发展过程中的问题与对策——基于教育生态学的视角[J].教育探索，2013（11）.
[5] 庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[6] 马克斯·H·布瓦索著，王寅通译.信息空间——认识组织、制度和文化的一种框架[M].上海：上海译文出版社，2000.
作者简介：吴芬芬（1986-），女，河南焦作人，硕士，山东德州市第五中学教师，中教二级教师，研究方向为信息技术教育与管理。