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摘 要： 更新陈旧的教育教学理念，改变传统落后教学模式是时代的要求。教师要顺应时代的潮流，认真地研究更先进、更高效的课堂教学模式。从教学流程、实验过程和课堂教学效果几方面对创新小学语文课堂教学模式的过程与做法进行阐述。
关键词： 小学语文；课程改革；理念；创新；模式；效率
随着新课程改革的逐步深入，新课改的理念正广泛地被教师所理解并接受。为了更好地适应新课程改革的需要，各级各类学校纷纷进行相应的课改试验，试图找到适合本校实际的新型教学模式。在新课程改革的道路上，我校也不甘落后，在充分考证我校教育教学实际的基础上，组织发动语文教师进行了小学语文课堂教学模式的试验工作。为此，我校全体语文教师认真学习新课改理念，勇于剖析自己，积极寻找自身落后传统教学模式的影子，作出大胆改变。虚心参观、听取外地外校先进课改校的经验，认真开展校内教研活动，广泛听取吸纳学生意见、建议，努力探索更先进、更高效的课堂教学模式。
我校的小学语文课堂教学模式改革充分借鉴先进的课改理念，其宗旨在于改变传统的教学习惯，按照科学的教育理论，培养教师新的教学习惯。此项课堂教学改革的目的，在于使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。最终达到培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量。此项课堂教学改革的成功与否关键在于教师的“教”是否真正地为学生的“学”服务，是否真正地引导学生开展自主、合作、探究式学习。
课堂教学改革实验工作的成功与否单靠理论层面的辨析是远远不够的，真正体现课堂教学改革成果的行之有效的教学模式才是重点。在多方尝试到基本确定课堂模式过程中，我们走了不少弯路，也有不少的争论。在不断失败与些许成功的衡量中，我们确定了我校语文课堂教学模式的基本原则，明确规定教师授课时间不超过20分钟，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
在多方论证的基础上，我们也基本确定了课堂教学的六个环节。这六个环节一是目标激趣：学习目标要真实科学明了，导入要体现“新、趣、活、洁”。二是学案导学：教师提前精心编制好学案，于课前或课时发放给学生，学生依据学案进行自主学习。学案的编制要求体现重难点并要考虑适合学生合作交流。三是合作探究：学案中所设计的知识点要有层次区别，较简单的题目可由学生自行解决；较难的题目由小组合作完成，学生间互教；难度大的题目交由小组发言人准备于下一环节解决。四是展示提升：师生、生生互动，小组展示合作探究所得并提交疑难问题，此环节教师更多是引导学生展示而不是倾向性评价。五是评点释疑：针对学生出现的疑难问题，教师把握好切入点，讲在当讲处，讲在点子上，导在引发时。六是当场训练：教师将已准备好的检测题（检测题可以是篇子、练习册。题目要求精选，一定要体现学习目标，并且要典型。）发给学生，学生快速解答，然后学生间快速批阅，教师评价。
一、 教学流程
从教学流程来看，各个流程的时间侧重不尽相同。但总的来说，要把握好以下四个方面：一是学：也就是学生的自学。学生在自学提纲的指导下，有目标、有规定的内容、有方法、有时间限制、有检测（评价）地自学（五有）。二是导：导是为学服务的。教师的導，指的是自学指导（这项工作更多的是指教师课前设计的自学指导）（学案），上课时的激励导入，课中的适时辅导和巧妙评导（四导）。三是讲：讲不是传统意义上的教师讲解，而是指学生之间的互动，以小组合作的形式，相互更正、讨论、展示等形式来实现“兵教兵”，解决自学中遇到的疑难问题；其次才是指教师与学生的互动，教师来补充、帮助归纳，总结提升。（两互动）四是练：就是当堂训练。学生的“练”，包括各种形式，可以通过口答、笔答、自背、互背、板演等方式来检查所学知识的状况；练的环节重要的是保证练习的形式是学生完全独立、快节奏地按时完成，教师当堂巡视批改，对作业中出现的问题随时解决；保证有十分钟以上的时间练习（两保证）。
二、 实验过程
从实验过程来看，改革实验初期教与学的混乱是在所难免的。教师对教学流程未能准确把握以及学生对课堂学习的不适应是同时存在的，所以课改前期阶段给人的感觉就是课堂热热闹闹，课后浑浑噩噩。在遇到困难的时候，我们不是就此偃旗息鼓，而是坚持把试验搞下去，在不断地反思中，在多方验证中，不断地修正我们的课改工作。随着课改工作的不断深入，课改的巨大威力逐步显现，师生明显地开始喜欢上了这种真正地把自己从沉闷的课堂中解放出来的教学模式。课改工作逐渐走上正轨，教学效果也开始有了保障。
三、 课堂教学效果
从保证课堂教学的效果来说，我们认为至少有三个方面的问题是需要注意的。一是教师讲的时间。从有些学校硬性规定教师授课时间不得超过10分钟到把讲台搬走我们就可以明了教师讲的时间多了对新课改的伤害。所以说，在进行语文课堂教学的过程中，我们对各个课堂教学环节进行了充分的论证，甚至是进行了预演，尽可能地做到把课堂学习的时间交还给学生，让他们成为课堂真正的“主人”。二是学案的编制。学案的质量好坏直接关系到课堂的效益。而学案的质量好坏的标准就是是否真正地调动起了学生合作交流的积极性、主动性。为此，我校以年级备课组为单位，充分发挥集体智慧，编写出高质量的学案，并且根据各班实际情况进行相应的补充或是完善。三是小组合作的培养与指导。小组的良好的合作交流习惯不是自由发展的，而是需要教师耐心的培养与指导。对此，我们下了很大的力气进行试验，在各个实验班级中进行观察、比较，找出成功之处与不足之处，形成经验，用于指导所有班级小组合作的建设，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]潘金山.论小学语文新课程改革的三个方向.新课程导学，2012.
[2]张兴汉.当前小学语文新课程改革的反思.语文学刊，2014.
[3]吴建华.如何做好小学语文新课程改革下的转变工作.新课程，2015.
[4]胥惠方.新课程背景下《小学语文课程与教学论》课程体系的改革构想.教育界，2016.
作者简介：
曾淑娜，福建省漳州市南靖县第一实验小学。
关键词： 小学语文；课程改革；理念；创新；模式；效率
随着新课程改革的逐步深入，新课改的理念正广泛地被教师所理解并接受。为了更好地适应新课程改革的需要，各级各类学校纷纷进行相应的课改试验，试图找到适合本校实际的新型教学模式。在新课程改革的道路上，我校也不甘落后，在充分考证我校教育教学实际的基础上，组织发动语文教师进行了小学语文课堂教学模式的试验工作。为此，我校全体语文教师认真学习新课改理念，勇于剖析自己，积极寻找自身落后传统教学模式的影子，作出大胆改变。虚心参观、听取外地外校先进课改校的经验，认真开展校内教研活动，广泛听取吸纳学生意见、建议，努力探索更先进、更高效的课堂教学模式。
我校的小学语文课堂教学模式改革充分借鉴先进的课改理念，其宗旨在于改变传统的教学习惯，按照科学的教育理论，培养教师新的教学习惯。此项课堂教学改革的目的，在于使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。最终达到培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量。此项课堂教学改革的成功与否关键在于教师的“教”是否真正地为学生的“学”服务，是否真正地引导学生开展自主、合作、探究式学习。
课堂教学改革实验工作的成功与否单靠理论层面的辨析是远远不够的，真正体现课堂教学改革成果的行之有效的教学模式才是重点。在多方尝试到基本确定课堂模式过程中，我们走了不少弯路，也有不少的争论。在不断失败与些许成功的衡量中，我们确定了我校语文课堂教学模式的基本原则，明确规定教师授课时间不超过20分钟，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
在多方论证的基础上，我们也基本确定了课堂教学的六个环节。这六个环节一是目标激趣：学习目标要真实科学明了，导入要体现“新、趣、活、洁”。二是学案导学：教师提前精心编制好学案，于课前或课时发放给学生，学生依据学案进行自主学习。学案的编制要求体现重难点并要考虑适合学生合作交流。三是合作探究：学案中所设计的知识点要有层次区别，较简单的题目可由学生自行解决；较难的题目由小组合作完成，学生间互教；难度大的题目交由小组发言人准备于下一环节解决。四是展示提升：师生、生生互动，小组展示合作探究所得并提交疑难问题，此环节教师更多是引导学生展示而不是倾向性评价。五是评点释疑：针对学生出现的疑难问题，教师把握好切入点，讲在当讲处，讲在点子上，导在引发时。六是当场训练：教师将已准备好的检测题（检测题可以是篇子、练习册。题目要求精选，一定要体现学习目标，并且要典型。）发给学生，学生快速解答，然后学生间快速批阅，教师评价。
一、 教学流程
从教学流程来看，各个流程的时间侧重不尽相同。但总的来说，要把握好以下四个方面：一是学：也就是学生的自学。学生在自学提纲的指导下，有目标、有规定的内容、有方法、有时间限制、有检测（评价）地自学（五有）。二是导：导是为学服务的。教师的導，指的是自学指导（这项工作更多的是指教师课前设计的自学指导）（学案），上课时的激励导入，课中的适时辅导和巧妙评导（四导）。三是讲：讲不是传统意义上的教师讲解，而是指学生之间的互动，以小组合作的形式，相互更正、讨论、展示等形式来实现“兵教兵”，解决自学中遇到的疑难问题；其次才是指教师与学生的互动，教师来补充、帮助归纳，总结提升。（两互动）四是练：就是当堂训练。学生的“练”，包括各种形式，可以通过口答、笔答、自背、互背、板演等方式来检查所学知识的状况；练的环节重要的是保证练习的形式是学生完全独立、快节奏地按时完成，教师当堂巡视批改，对作业中出现的问题随时解决；保证有十分钟以上的时间练习（两保证）。
二、 实验过程
从实验过程来看，改革实验初期教与学的混乱是在所难免的。教师对教学流程未能准确把握以及学生对课堂学习的不适应是同时存在的，所以课改前期阶段给人的感觉就是课堂热热闹闹，课后浑浑噩噩。在遇到困难的时候，我们不是就此偃旗息鼓，而是坚持把试验搞下去，在不断地反思中，在多方验证中，不断地修正我们的课改工作。随着课改工作的不断深入，课改的巨大威力逐步显现，师生明显地开始喜欢上了这种真正地把自己从沉闷的课堂中解放出来的教学模式。课改工作逐渐走上正轨，教学效果也开始有了保障。
三、 课堂教学效果
从保证课堂教学的效果来说，我们认为至少有三个方面的问题是需要注意的。一是教师讲的时间。从有些学校硬性规定教师授课时间不得超过10分钟到把讲台搬走我们就可以明了教师讲的时间多了对新课改的伤害。所以说，在进行语文课堂教学的过程中，我们对各个课堂教学环节进行了充分的论证，甚至是进行了预演，尽可能地做到把课堂学习的时间交还给学生，让他们成为课堂真正的“主人”。二是学案的编制。学案的质量好坏直接关系到课堂的效益。而学案的质量好坏的标准就是是否真正地调动起了学生合作交流的积极性、主动性。为此，我校以年级备课组为单位，充分发挥集体智慧，编写出高质量的学案，并且根据各班实际情况进行相应的补充或是完善。三是小组合作的培养与指导。小组的良好的合作交流习惯不是自由发展的，而是需要教师耐心的培养与指导。对此，我们下了很大的力气进行试验，在各个实验班级中进行观察、比较，找出成功之处与不足之处，形成经验，用于指导所有班级小组合作的建设，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]潘金山.论小学语文新课程改革的三个方向.新课程导学，2012.
[2]张兴汉.当前小学语文新课程改革的反思.语文学刊，2014.
[3]吴建华.如何做好小学语文新课程改革下的转变工作.新课程，2015.
[4]胥惠方.新课程背景下《小学语文课程与教学论》课程体系的改革构想.教育界，2016.
作者简介：
曾淑娜，福建省漳州市南靖县第一实验小学。