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【摘要】为探索疫情之下小学英语线上课程的有效解决方案，史家教育集团英语部基于“立德树人”的课程理念，构建了低年级语音绘本阅读、中年级自主绘本创编和高年级经典绘本阅读三大英语绘本云阅读课程板块，并充分融合自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等多领域课程资源，建设了小学英语绘本云阅读优质课程资源超市，借助小管家线上平台分年级实施了融合式英语绘本云阅读课程，创新了课程育人的理念、目标和方式，培养了学生英语核心素养，并形成了小学英语线上线下融合式云阅读课程新常态。
【关键词】小学英语绘本阅读;融合式云阅读课程;英语核心素养
【作者简介】褚风华，金琳，北京市史家胡同小学。
新冠肺炎疫情期间，教育部号召“停课不停学”工作，我校也积极组织开展线上教学活动。基于 史家教育集团“以家国情怀为底蕴”的系统育人模式，我校推进“无边界”课程建设，突破“书本知识是学生全部世界”的认识局限，倡导“课堂不止于学校，学习不止于教室”的教学理念，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程效果等几个维度重新审视学生的学习，探索疫情之下的课程解决方案。
而小学英语学科在线上教学实施初期，遇到了课程优质资源结构性不足、教学难以满足个性化需求、线上教学师生互动情感交流不足、部分学生在线学习的适应性和学习的自律性不足等问题。因此，英语部从教学和学生需求出发，借助英語绘本，以阅读作为切入点，发挥线上教学的优势，以落实核心素养为目标，以提升学生的学习能力为指向，跨界融合了自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等多领域素材，设计并实施了小学英语绘本云阅读课程，促进了学生英语核心素养的提升。
一、基于“立德树人”的课程理念，构建云阅读课程三大板块
英语部在云阅读课程建构过程中凸显“立德树人”的理念，课程设置以落实核心素养为目标，以提升学生的学习能力为指向。尊重学生学习能力与需求的前提下，以多样化的主题和文学作品为载体，精心打磨呈现方式，丰富学生的阅读体验，突显阅读素养。课程的设计与实施注重学生的英语语感和思维品质的培养，激发学生的潜能，促进学生心智发展，提高综合语言运用能力。课程内容涵盖了文学、科学、学科基础和实践应用四大类，有机融入社会主义核心价值观，努力呈现文化、科技、社会生态等发展的新成就、新成果，为学生提供了阅读的窗口和平台，充实培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。
基于“立德树人”的课程理念，分别构建了云阅读课程的三大板块，包括低年级语音绘本阅读、中年级自主绘本创编和高年级经典绘本阅读。低年级的课程寓教于乐、把准起点，中年级的课程思维培养、探寻支点，高年级的课程拓宽视野、走向高点。这三部分内容是有机的整体，同时具备系统性、综合性、开放性和科学性的基本属性。
二、建设优质课程资源超市，分年级实施融合式云阅读
在确定课程的基本理念和内容板块之后，英语部迅速建立课程团队并分工，形成教学设计、资源支持、技术指导、独立审查的机制，确定了主题视角下的问题化、启发式、资源多样化、讲练结合的课程基本结构，明确了课程内容结构化、选择化和个性化的基本建构原则，确立了语言简练、指令清晰、控制语速、注意形象、丰富资源、呈现内容、活动梯度等课程制作细节要素，各年级分学段制订课程资源建设计划，充分融合语言、思维、文化等要素以及自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等多领域内容，建设了高质量的英语绘本云阅读融合式课程资源超市，为学生提供了丰富的课程资源选择与思考探索空间。
在信息技术的支持下，老师们通过小管家在线平台与学生进行学习讨论交流，开展学情测评，查看学情统计，了解每一个学生的学习情况和阅读任务点完成情况，对遇到困难的学生及时进行个别在线辅导，分年级实施小学英语绘本云阅读。在实施的过程中，教师为学生提供与阅读材料相对应的音视频资源，指导学生通过课外阅读、文章朗读、借助视听资源进行语言练习，积累词汇，丰富语感。在学生自主学习过程中，教师通过文字性指导，帮助学生制订学习规划，引导学生用个性化的方式记录学习内容。
1.低年级语音绘本阅读。语音教学是小学低年级阶段的重难点，在日常教学中，由于课时有限，不能充分地进行语音知识拓展。居家学习的这段时间可以帮助学生们很好地进行梳理和巩固。自然拼读法源于英国等以英语为母语的国家，是适宜儿童的学习方法，掌握了自然拼读法后，学生能够轻松地记忆单词和学习读写。
语音绘本阅读系列课程以自然拼读法为基础，以语音绘本阅读为依托，帮助学生完成从韵律节奏，语感培养，到阅读以及综合能力提升的跨越。每个故事用发音规律相同的单词编写而成，整个模块涵盖了字母及其组合的发音规律。故事情节新奇有趣、诙谐幽默，充满奇思妙想，故事中的人物活灵活现，语言纯正地道。
皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，由他重新发明，至少由他来重新构建，而不是草率地传递给他。”在课程中，我们给学生提供一些语音探究的空间，以利于学生主动地进行观察、猜测、对比、交流，使探索成为可能。低年级的小学生喜欢简洁的故事，喜欢朗朗上口的歌谣。课程将生动活泼的歌曲、语音故事、词汇拼读和绕口令等多种学习方式融为一体。学生在阅读故事、体验情节的过程中掌握英文字母和字母组合的发音规律，他们在故事中不断练习，巩固强化拼读规则，掌握拼读的能力，最终形成自主阅读能力。
2.中年级自主绘本创编。在绘本创编板块，教师从文中提炼语言结构，引导学生根据语言框架，进行补充、续编或完全自主创编故事。学生养成明确故事主体部分框架构建的习惯，有效经验在英语自主阅读过程中逐渐形成。
依托阅读内容，中年级学段教师根据文本材料设计语言框架，引导学生分析与思考。通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的课程活动设计，引导学生加深对主题意义的理解，并获取、阐释和评判文本意义。 融合式阅读课程的开展需要多元化的活动来支撑，丰富的读前、读中和读后活动为学生的探索与创新创造了条件，学生能够以灵活且轻松的姿态来面对英语的学习。绘本创编的活动设计，给学生们提供了再创造的广阔空间。创编的过程中，学生表达了个人观点和意图，融入了个人情感态度，发展了多元思维，提高了英语学习能力和运用能力。
3.高年级经典绘本阅读。高年级经典绘本阅读课程选材涉及自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等主题内容，并融入戏剧等元素。语篇的选择强调学生的学业基础，加强教学内容与社会时事的联系。以第一周的课程内容为例（见表1），学生能够结合疫情和现实生活，学习鲜活的知识和技能。
高年级课程重视学生整合已有知识和信息，面对新情境，探究解决问题。以绘本Two for Me， One for You为例，绘本的内容生动且有着开放式结局，教师引导学生领悟故事的真正意义并鼓励学生向主人公提出合理分配玩具的建议，学生们需要读后进行深度思考，提出自己的观点。
三、以融合式课程促育人创新，培养学生的英语核心素养
在信息化支持下，英语绘本云阅读课程融合了自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等多个领域的内容，课程设计注重综合化、多样化和实践性，贯彻“立德树人”的基本课程理念，促进课程育人理念、育人目标和育人方式的创新。
英语绘本云阅读课程以学习者需求为导向，有效整合线上、线下的课程资源、学习内容和学习方式，强调混合式、引导式自主学习，极大地提升了学生的学习效果。课程设计以研究和实践为基础，以展示和交流为基本形式，持续积累、提炼、优化、传播。课程实施过程中，以问题解决和任务驱动打造多样化的教研团队，以专业化课堂魅力激发了团队探索创新的欲望，并以共同愿景和服务精神凝聚了团队人心。
通过融合式课程内容，促进育人方式创新，较好地培养了学生的英语学科核心素养。融合式课程的设计，既满足了学生的兴趣爱好，也给予了学生充分的学习自主选择权，对于增加学生的主动学习性起到积极作用。融合式课程内容的设计便于学生理解、学习、操作并学以致用。通过课程的学习，学生有成长、有成绩，用成功的愉悦激发了学习的动力。由对学生练习的反馈可知，学生的语言能力、思维品质和文化意识得到了提升。
低年级阶段的学生在课程结束后能够自主阅读歌谣内容并进行说唱，根据绘本内容进行与主题相关的作品创作。学生遇到语言生动、趣味性强、便于理解的内容时，他们结合主题用丰富的表现形式来展示或拓展已知的学习内容，语言表达中无不蕴含着浓浓的家国情怀。
高年级在夯实上节课所学知识的基础上，更加注重学科的育人作用。改编自The Giving Tree的英文绘本，故事中的小男孩不断向“树”索取，像极了孩子与父母之间的关系。学生在平台留言：“学习完这篇文章，我不仅了解了树的各部分名称以及树的成长过程，还明白了不要一味向父母索取，要懂得付出与感恩”。
生活即教育，疫情即课堂。通过实施融合式英语绘本云阅读课程，让学生们更好地读懂生活、读懂世界，形成了胸怀家国、志存天下的内驱力，独立思考的学习力和五育并举的生长力。在信息技术的支持下，通过多样化、综合化、实践化的融合式课程，实现了学生立德树人和健康成长的最终目标。课程的实施，也让我们明白，教育从同向化走向个性化不可逆，线上线下多领域融合式学习的趋势不可逆。教师需要不断调整优化教育实践，更好地拥抱趋势，共同探索教育发展的未来方向。
参考文献：
[1]陈夏鲜.融合绘本阅读，提升小学生英语素养[J].基础教育论坛， 2020（27）：59.
[2]陈卫丹.教材重整
【关键词】小学英语绘本阅读;融合式云阅读课程;英语核心素养
【作者简介】褚风华，金琳，北京市史家胡同小学。
新冠肺炎疫情期间，教育部号召“停课不停学”工作，我校也积极组织开展线上教学活动。基于 史家教育集团“以家国情怀为底蕴”的系统育人模式，我校推进“无边界”课程建设，突破“书本知识是学生全部世界”的认识局限，倡导“课堂不止于学校，学习不止于教室”的教学理念，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程效果等几个维度重新审视学生的学习，探索疫情之下的课程解决方案。
而小学英语学科在线上教学实施初期，遇到了课程优质资源结构性不足、教学难以满足个性化需求、线上教学师生互动情感交流不足、部分学生在线学习的适应性和学习的自律性不足等问题。因此，英语部从教学和学生需求出发，借助英語绘本，以阅读作为切入点，发挥线上教学的优势，以落实核心素养为目标，以提升学生的学习能力为指向，跨界融合了自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等多领域素材，设计并实施了小学英语绘本云阅读课程，促进了学生英语核心素养的提升。
一、基于“立德树人”的课程理念，构建云阅读课程三大板块
英语部在云阅读课程建构过程中凸显“立德树人”的理念，课程设置以落实核心素养为目标，以提升学生的学习能力为指向。尊重学生学习能力与需求的前提下，以多样化的主题和文学作品为载体，精心打磨呈现方式，丰富学生的阅读体验，突显阅读素养。课程的设计与实施注重学生的英语语感和思维品质的培养，激发学生的潜能，促进学生心智发展，提高综合语言运用能力。课程内容涵盖了文学、科学、学科基础和实践应用四大类，有机融入社会主义核心价值观，努力呈现文化、科技、社会生态等发展的新成就、新成果，为学生提供了阅读的窗口和平台，充实培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。
基于“立德树人”的课程理念，分别构建了云阅读课程的三大板块，包括低年级语音绘本阅读、中年级自主绘本创编和高年级经典绘本阅读。低年级的课程寓教于乐、把准起点，中年级的课程思维培养、探寻支点，高年级的课程拓宽视野、走向高点。这三部分内容是有机的整体，同时具备系统性、综合性、开放性和科学性的基本属性。
二、建设优质课程资源超市，分年级实施融合式云阅读
在确定课程的基本理念和内容板块之后，英语部迅速建立课程团队并分工，形成教学设计、资源支持、技术指导、独立审查的机制，确定了主题视角下的问题化、启发式、资源多样化、讲练结合的课程基本结构，明确了课程内容结构化、选择化和个性化的基本建构原则，确立了语言简练、指令清晰、控制语速、注意形象、丰富资源、呈现内容、活动梯度等课程制作细节要素，各年级分学段制订课程资源建设计划，充分融合语言、思维、文化等要素以及自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等多领域内容，建设了高质量的英语绘本云阅读融合式课程资源超市，为学生提供了丰富的课程资源选择与思考探索空间。
在信息技术的支持下，老师们通过小管家在线平台与学生进行学习讨论交流，开展学情测评，查看学情统计，了解每一个学生的学习情况和阅读任务点完成情况，对遇到困难的学生及时进行个别在线辅导，分年级实施小学英语绘本云阅读。在实施的过程中，教师为学生提供与阅读材料相对应的音视频资源，指导学生通过课外阅读、文章朗读、借助视听资源进行语言练习，积累词汇，丰富语感。在学生自主学习过程中，教师通过文字性指导，帮助学生制订学习规划，引导学生用个性化的方式记录学习内容。
1.低年级语音绘本阅读。语音教学是小学低年级阶段的重难点，在日常教学中，由于课时有限，不能充分地进行语音知识拓展。居家学习的这段时间可以帮助学生们很好地进行梳理和巩固。自然拼读法源于英国等以英语为母语的国家，是适宜儿童的学习方法，掌握了自然拼读法后，学生能够轻松地记忆单词和学习读写。
语音绘本阅读系列课程以自然拼读法为基础，以语音绘本阅读为依托，帮助学生完成从韵律节奏，语感培养，到阅读以及综合能力提升的跨越。每个故事用发音规律相同的单词编写而成，整个模块涵盖了字母及其组合的发音规律。故事情节新奇有趣、诙谐幽默，充满奇思妙想，故事中的人物活灵活现，语言纯正地道。
皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，由他重新发明，至少由他来重新构建，而不是草率地传递给他。”在课程中，我们给学生提供一些语音探究的空间，以利于学生主动地进行观察、猜测、对比、交流，使探索成为可能。低年级的小学生喜欢简洁的故事，喜欢朗朗上口的歌谣。课程将生动活泼的歌曲、语音故事、词汇拼读和绕口令等多种学习方式融为一体。学生在阅读故事、体验情节的过程中掌握英文字母和字母组合的发音规律，他们在故事中不断练习，巩固强化拼读规则，掌握拼读的能力，最终形成自主阅读能力。
2.中年级自主绘本创编。在绘本创编板块，教师从文中提炼语言结构，引导学生根据语言框架，进行补充、续编或完全自主创编故事。学生养成明确故事主体部分框架构建的习惯，有效经验在英语自主阅读过程中逐渐形成。
依托阅读内容，中年级学段教师根据文本材料设计语言框架，引导学生分析与思考。通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的课程活动设计，引导学生加深对主题意义的理解，并获取、阐释和评判文本意义。 融合式阅读课程的开展需要多元化的活动来支撑，丰富的读前、读中和读后活动为学生的探索与创新创造了条件，学生能够以灵活且轻松的姿态来面对英语的学习。绘本创编的活动设计，给学生们提供了再创造的广阔空间。创编的过程中，学生表达了个人观点和意图，融入了个人情感态度，发展了多元思维，提高了英语学习能力和运用能力。
3.高年级经典绘本阅读。高年级经典绘本阅读课程选材涉及自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等主题内容，并融入戏剧等元素。语篇的选择强调学生的学业基础，加强教学内容与社会时事的联系。以第一周的课程内容为例（见表1），学生能够结合疫情和现实生活，学习鲜活的知识和技能。
高年级课程重视学生整合已有知识和信息，面对新情境，探究解决问题。以绘本Two for Me， One for You为例，绘本的内容生动且有着开放式结局，教师引导学生领悟故事的真正意义并鼓励学生向主人公提出合理分配玩具的建议，学生们需要读后进行深度思考，提出自己的观点。
三、以融合式课程促育人创新，培养学生的英语核心素养
在信息化支持下，英语绘本云阅读课程融合了自然科学、人文社会、历史文化、艺术音乐等多个领域的内容，课程设计注重综合化、多样化和实践性，贯彻“立德树人”的基本课程理念，促进课程育人理念、育人目标和育人方式的创新。
英语绘本云阅读课程以学习者需求为导向，有效整合线上、线下的课程资源、学习内容和学习方式，强调混合式、引导式自主学习，极大地提升了学生的学习效果。课程设计以研究和实践为基础，以展示和交流为基本形式，持续积累、提炼、优化、传播。课程实施过程中，以问题解决和任务驱动打造多样化的教研团队，以专业化课堂魅力激发了团队探索创新的欲望，并以共同愿景和服务精神凝聚了团队人心。
通过融合式课程内容，促进育人方式创新，较好地培养了学生的英语学科核心素养。融合式课程的设计，既满足了学生的兴趣爱好，也给予了学生充分的学习自主选择权，对于增加学生的主动学习性起到积极作用。融合式课程内容的设计便于学生理解、学习、操作并学以致用。通过课程的学习，学生有成长、有成绩，用成功的愉悦激发了学习的动力。由对学生练习的反馈可知，学生的语言能力、思维品质和文化意识得到了提升。
低年级阶段的学生在课程结束后能够自主阅读歌谣内容并进行说唱，根据绘本内容进行与主题相关的作品创作。学生遇到语言生动、趣味性强、便于理解的内容时，他们结合主题用丰富的表现形式来展示或拓展已知的学习内容，语言表达中无不蕴含着浓浓的家国情怀。
高年级在夯实上节课所学知识的基础上，更加注重学科的育人作用。改编自The Giving Tree的英文绘本，故事中的小男孩不断向“树”索取，像极了孩子与父母之间的关系。学生在平台留言：“学习完这篇文章，我不仅了解了树的各部分名称以及树的成长过程，还明白了不要一味向父母索取，要懂得付出与感恩”。
生活即教育，疫情即课堂。通过实施融合式英语绘本云阅读课程，让学生们更好地读懂生活、读懂世界，形成了胸怀家国、志存天下的内驱力，独立思考的学习力和五育并举的生长力。在信息技术的支持下，通过多样化、综合化、实践化的融合式课程，实现了学生立德树人和健康成长的最终目标。课程的实施，也让我们明白，教育从同向化走向个性化不可逆，线上线下多领域融合式学习的趋势不可逆。教师需要不断调整优化教育实践，更好地拥抱趋势，共同探索教育发展的未来方向。
参考文献：
[1]陈夏鲜.融合绘本阅读，提升小学生英语素养[J].基础教育论坛， 2020（27）：59.
[2]陈卫丹.教材重整