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文本解读是高效阅读教学的前提与保障。阅读篇章有丰富的内涵，需要教师在解读中去体会、挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。通过文本解读，教师能够赋予教材崭新的生命，使阅读教学越发多元，越发立体，越发综合，进而提升课堂教学效益。
英语文本解读就是通过对英语文章进行标题大意、具体细节、语法规则、功能意念、逻辑推理、悬念猜想等方面的深入研究，不仅提高学生的语言接受能力、英语语感、词汇语法等综合水平和能力，而且提升学生文化意识、情感态度、思维能力的综合素质，确保课堂流畅性交际，确保学生英语学习的成功。在初中英语阅读教学中，对文本进行深层解读很有必要。
文本的解读，目的在于深入语言交际活动，其标题大意，细节信息，语法项目，功能意念，人物关系，逻辑推理，悬念猜测等等，均成为了语言交际的切入点和突破口。所以，在一定程度上，解读文本的过程就是语言的交际过程。它还可以促进教师钻研教材。通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高。文本的解读，还可以使学习趣味化。课堂里，教师和学生都在解读中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣;这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
1.解读文本结构。中学英语阅读教学强调语篇结构及语意完整，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学。学生在阅读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，才能对文章进行整体的理解，深入品味文本谋篇和构思。
2.解读文本特征。
（1）解读标题大意。标题通常是对文章内容的提炼与概括。好标题反映文章主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在閱读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
（2）根据图片，预测文本内容。图片生动、形象、信息量大、表意直观，是创设情境的好方法，也是辅助语篇教学的重要资源。尤其是对于学生在现实生活中没有经历涉及的阅读材料或某些抽象的阅读篇章，让学生根据提供的相关图片进行预测，能激活学生脑海中的图式，有利于正确理解所读内容，提升阅读能力。
3.解读文本细节。文本细节渗透着异国文化意识。由于英语学习为了流畅交际，英语学习者也就不可避免地要通晓不同文化意识。美国语言学家海姆斯曾提出交际能力的四个要素：语法性、可行性、得体性和现实性，后两个因素就直接与文化有关。因此，教师必须解读文本的Specific information，培养学生的文化意识，为他们根据不同场合使用恰当得体的、真实地道的英语打下基础。
4.解读文本功能。作者的情感态度是文本表层意义的深化。它是英语语音、单词短语和句法结构的深层含义。这种含义有时夹杂在字里行间;有时隐藏在文章背后。需要读者由外及里、由表及内地深入解读才能领悟。在通常情况下，我们在接收到客观内容信息时，应该也接收到作者的主观情感态度的信息。这是因为，语言从思想动机到表层形式之间存在着各种各样的转换轨迹。所以，除了语法规则外，还必须把握意念功能。通过解读说话者的意念、希望、动机，了解说话者的主观情感态度，培养学生对深层意图的分析能力。
5.解读文本逻辑。推理是根据已知事实得出未知结果的必然逻辑过程。正确的推理必须具有逻辑性、事实性。敏捷的逻辑推理是人类思维的高级品格，是无声的谈话，是解决未知结果的桥梁。因此，在英语教学中，我们应该通过解读Logical inference，积极开发和培养学生良好思维能力，奠定他们终身学习的坚实基础。
6.解读文本悬念。想象能力是人类创新能力的基石。他好比是思维的“弦外之音”。想象能力并非无中生有。它的结果是意料之外，却是情理之中。悬念猜测可以极大地激发这种想象能力。悬念猜测可以来自课文、对话、听力材料、也可来自插图。为了培养学生的观察力、想象力和理解力，我们应该设计各种悬念和猜测活动。
7.解读文本规则。语言是信息的载体。扎实的语言知识和语言能力不但要求学生辨别字词、句法结构，还要求学生正确理解句与句之间逻辑关系;同时还要求学生能运用阅读策略，推断文字背后隐藏信息。换言之，在阅读教学中应该培养学生通过分析文本表面的语言信息，推断出作者要传递的内在含义。
文本解读既是阅读教学的观察点，又是阅读教学的指南针。它使语法教学有了新的思考，它培养了学生对未读文章的预测能力，发展了学生对文学字里行间的推断能力，拓宽了学生的文化意识，提升了他们的概括能力，感染了他们的情感态度，还激发了学生的想象力和发散思维。它使课堂交际化，使学习趣味化，使教学专业化。
参考文献：
[1]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：20-24.
[2]宋亚.基于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读研究[D].聊城：聊城大学，2018.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
【作者简介】陈春晖，重庆市教育科学研究院;代俊华，重庆市合川区教育科学研究所。
【基金项目】重庆市教育科学规划课题“高中生英语批判性阅读能力培养行动研究”（批准号2018-15-581）的研究成果。
一、文本解读的概念
英语文本解读就是通过对英语文章进行标题大意、具体细节、语法规则、功能意念、逻辑推理、悬念猜想等方面的深入研究，不仅提高学生的语言接受能力、英语语感、词汇语法等综合水平和能力，而且提升学生文化意识、情感态度、思维能力的综合素质，确保课堂流畅性交际，确保学生英语学习的成功。在初中英语阅读教学中，对文本进行深层解读很有必要。
二、文本解读的意义
文本的解读，目的在于深入语言交际活动，其标题大意，细节信息，语法项目，功能意念，人物关系，逻辑推理，悬念猜测等等，均成为了语言交际的切入点和突破口。所以，在一定程度上，解读文本的过程就是语言的交际过程。它还可以促进教师钻研教材。通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高。文本的解读，还可以使学习趣味化。课堂里，教师和学生都在解读中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣;这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
三、中学英语阅读教学中的文本解读策略
1.解读文本结构。中学英语阅读教学强调语篇结构及语意完整，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学。学生在阅读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，才能对文章进行整体的理解，深入品味文本谋篇和构思。
2.解读文本特征。
（1）解读标题大意。标题通常是对文章内容的提炼与概括。好标题反映文章主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。在閱读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
（2）根据图片，预测文本内容。图片生动、形象、信息量大、表意直观，是创设情境的好方法，也是辅助语篇教学的重要资源。尤其是对于学生在现实生活中没有经历涉及的阅读材料或某些抽象的阅读篇章，让学生根据提供的相关图片进行预测，能激活学生脑海中的图式，有利于正确理解所读内容，提升阅读能力。
3.解读文本细节。文本细节渗透着异国文化意识。由于英语学习为了流畅交际，英语学习者也就不可避免地要通晓不同文化意识。美国语言学家海姆斯曾提出交际能力的四个要素：语法性、可行性、得体性和现实性，后两个因素就直接与文化有关。因此，教师必须解读文本的Specific information，培养学生的文化意识，为他们根据不同场合使用恰当得体的、真实地道的英语打下基础。
4.解读文本功能。作者的情感态度是文本表层意义的深化。它是英语语音、单词短语和句法结构的深层含义。这种含义有时夹杂在字里行间;有时隐藏在文章背后。需要读者由外及里、由表及内地深入解读才能领悟。在通常情况下，我们在接收到客观内容信息时，应该也接收到作者的主观情感态度的信息。这是因为，语言从思想动机到表层形式之间存在着各种各样的转换轨迹。所以，除了语法规则外，还必须把握意念功能。通过解读说话者的意念、希望、动机，了解说话者的主观情感态度，培养学生对深层意图的分析能力。
5.解读文本逻辑。推理是根据已知事实得出未知结果的必然逻辑过程。正确的推理必须具有逻辑性、事实性。敏捷的逻辑推理是人类思维的高级品格，是无声的谈话，是解决未知结果的桥梁。因此，在英语教学中，我们应该通过解读Logical inference，积极开发和培养学生良好思维能力，奠定他们终身学习的坚实基础。
6.解读文本悬念。想象能力是人类创新能力的基石。他好比是思维的“弦外之音”。想象能力并非无中生有。它的结果是意料之外，却是情理之中。悬念猜测可以极大地激发这种想象能力。悬念猜测可以来自课文、对话、听力材料、也可来自插图。为了培养学生的观察力、想象力和理解力，我们应该设计各种悬念和猜测活动。
7.解读文本规则。语言是信息的载体。扎实的语言知识和语言能力不但要求学生辨别字词、句法结构，还要求学生正确理解句与句之间逻辑关系;同时还要求学生能运用阅读策略，推断文字背后隐藏信息。换言之，在阅读教学中应该培养学生通过分析文本表面的语言信息，推断出作者要传递的内在含义。
文本解读既是阅读教学的观察点，又是阅读教学的指南针。它使语法教学有了新的思考，它培养了学生对未读文章的预测能力，发展了学生对文学字里行间的推断能力，拓宽了学生的文化意识，提升了他们的概括能力，感染了他们的情感态度，还激发了学生的想象力和发散思维。它使课堂交际化，使学习趣味化，使教学专业化。
参考文献：
[1]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：20-24.
[2]宋亚.基于学科核心素养目标的高中英语阅读文本解读研究[D].聊城：聊城大学，2018.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
【作者简介】陈春晖，重庆市教育科学研究院;代俊华，重庆市合川区教育科学研究所。
【基金项目】重庆市教育科学规划课题“高中生英语批判性阅读能力培养行动研究”（批准号2018-15-581）的研究成果。