随着我国教育改革的发展，教师要成为科研型教师的呼聲越来越高，教育科研则是实现这一目标的有效途径，也是教师专业化发展的重要方面。近年来，我校坚持“以人为本，科研兴校”的精神，在实践工作中坚持教研、科研一体化，多方结合，逐步辐射，走出了一条引导教师主动探究、自我发展的教育科研之路，极大地促进了教师素质与整体教育水平的提高。
　　一、教科研改变了日常教研的行为
　　（一）原来教研活动的分析
　　回顾我校开展校本教研活动刚起步的时候，也曾经迷茫过，没有主题，也没有重点，往往由执教教师自己上报课题，在主题确立时比较随意，前后的教研活动之间缺乏有机的联系。在教研形式上比较陈旧，教师上课，大家评课，往往研讨意义不够深刻，只能是蜻蜓点水，不能有效地解决教师教学实际的问题，所以老师们面对教研活动比较被动，不积极，教研质量不高。
　　（二）教科研带动下的教研活动
　　1.以课题研讨为切入点，确保教科研活动的顺利开展
　　十二五期间我校立项了省级课题《课堂观察：建立为学习服务的草根化校本教研》，以此作为学校教研活动的载体和切入点，全校老师共同参与，以教研组为单位开展研究。每学期开学初，我们开展教师问卷调查，谈谈自己最需要解决的课堂教学问题，从问卷中找出最具有共性的问题，确立教研主题，开展一系列的主题式教研活动。倡导“教研即科研、教学即研究”，实现解决教学疑难问题与开展教育科研的同步进行。我们根据需求开展“课堂有效生成”为主题的系列教研活动：
　　这样让老师直面主题，围绕主题，有针对性地进行研讨，去解决自己课堂教学中的实际问题，真正地做到让教研组为教师服务，让老师参加教研组的态度从被动到主动，从而全面促进教师发展。
　　2.大小教研组双线运行，优化教研模式
　　我校一直有大教研组（校教研组）和小教研组（年级教研组），小教研组把教研重点放在提高老师分析教材上，大家针对主题目标的确立、内容的选择、环境的创设等方面进行深入分析。大教研组活动重点放在理论与课堂教学上，形式多样化，有一课三研、学术沙龙、读书心得交流会、案例分析、教师辩论会等。以市级课题《基于网络环境下小学课堂教学情趣的实践研究》为例，大小教研组相互融合，共同促进教师发展。
　　通过大小两级教研组活动同步进行的方式，优化了教研组模式，有效地促进了教师专业水平的提高。
　　二、通过教科研促进教研组文化的营造
　　1.建立教研组的共同愿景
　　沃伦·本尼斯说过：“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。”要创造出全体组内教师同心协力、目标一致的共同愿景，离不开教师的个人愿景。首先，教师要有自我超越和终身学习的意识；其次，教研组要积极创造个人发展的环境；再次，在个人愿景的基础上，组内同事要相互尊重和理解，并提炼出有利于教研组发展、教师个体成长和教学质量提高的共同愿景。我校制定的《教师发展计划》中就明确提出了这方面的要求。
　　2.寻找教师的“最近发展区”，促进教师发展
　　现有水平和可能达到的发展水平之间的差异，就是“最近发展区”，教研组抓住教师的“最近发展区”去寻找出路。例如，我校骨干教师比较多，但这些骨干教师很多都是“技术”上的骨干，也就是在课堂教学上有一定的经验和突出表现，但在向学术型教师转变的过程中，存在一段时间的不适应，发展缓慢。针对这一个“群体”，学校给这些老师成立“工作室”，让他们根据自己的特长，领衔去做一些个人课题研究，以此提高骨干教师的科研能力。
　　3.以和谐为追求，发展教研文化
　　有效的教研活动需要深度研讨，也需要和谐、民主的教研氛围。教研组建设不能忽视构建和谐的教研文化，在安排活动时尽量做到各施所长，互帮互学，尊重差异，共同发展。由于年龄及经验的不同，教师之间难免存在教学水平上的差异，教研组要根据实际，对不同层次的教师提出不同的发展目标，使其通过努力都能达成。比如，我校规定，每学期组内所有教师围绕研究课题至少开设一节校级公开课，无论何人上课，都要组织全组成员或同年级段教师从研读教材、安排课堂结构、探讨教学方法、检查教学效果等方面逐一评议，互相交流，使执教和听课的教师每次都有所收获。
　　在“科研兴校、科研促教”这个不变的主题中，我们将继续让教研上升到科研，科研下嫁到教研，教研科研一体，以科研带教研，以教研促科研，两者相促相容，提高教研组活动的有效性，促进教师发展，全面推进教育创新。