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摘要：自我评价是指被评价者参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，促使学生学会思考，而且自我评价是培养终生学习能力必不可少的因素。文章以小学一年级《有趣的吊饰》为例，探究自我评价在小学美术课堂多元评价中的运用。
关键词：小学美术：自我评价：多元评价
一、问题背景
长期以来，从来都是由教师给学生打分，教师掌握着打分（评价）的标准。基础教育对评价这一方面作了较大幅度的改革，虽然每一个教育工作者都大力地进行研究探索，取得了一些成效，但在评价中都是以教师评价学生和小组或他人评价学生为主，很少能做到让学生自己来评价自己，或流于形式。《美术课程标准》评价建议是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。这就要求教师必须找到合适的评价方法，让学生懂得进行自我评价，在评价中进行反思，找到发展的方向。这一堂课的教学内容是广东版义务教育课程标准实验教科书六年制小学美术第一册的第十三课《有趣的吊饰》，是一节“设计·应用”课。
二、思考问题
1.为什么要重视学生的自我评价？2.如何帮助学生进行自我评价c3.如何采用多种方式促进学生进行自我评价？
三、内容描述
镜头回放一：
上课一开始，教师直接提出问题：“请表演一下你的剪纸艺术，用什么方法能最快地剪出两个以上相同的物象或几何图形？”
教师刚说完，学生马上就拿起桌面上的纸动手剪，课堂气氛即时活跃起来。有的学生先剪出一个图形，然后在另一张纸上印出图形再剪;有的学生先把纸对折两次后再剪。学生剪完，教师接着说：“认为自己的图形剪得好的，请为自己添加一颗星。”于是每位学生都在自己的容器内添加了一颗星。从这里可以看出，他们对自己所剪的图形都很满意，对自己很有信心。
观察与评析：
正当笔者为学生的表现大加赞赏时，发现坐在笔者前面的一位学生A对旁边的学生B为自己加星提出异议，觉得他不应加星。而学生B说：“反正我认为自己的图形剪得好，你也没有权利不准我加星，是老师说认为自己的图形好就可以加星的。”他俩的争执引起笔者的好奇，于是笔者认真地观察学生B所剪的图形。他把边线剪得凹凹凸凸，而且图形很不美观，对比其他学生，他的确是不能加星的。但为什么会出现这种情况呢？关键就在于教师没有给学生一个客观的评价标准。其实，教师在这个环节中采用添加星星这种自评方法正好体现美术新课标的评价精神，让学生进行自我评价的前提是提供既符合美术课程学习特点又符合学生年龄特征的评价工具。同时，添加星星的方法是很容易操作的。自我评价缺乏客观的统一标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。这是自我评价最为突出的缺点。因此，开展自我评价时要特别注意对学生的引导，关键是制定好评价的标准。如教师改成“图形的边线剪得流暢，形象生动可爱的请给自己添上一颗星”这样的表达，问题能迎刃而解。
镜头回放二：
当学生把图形剪好后，教师就讲：“选择合适的纸材装饰刚才的图形，看谁装饰的花纹美、色彩鲜艳。”
学生在桌面上选择各种各样的纸作为装饰图形。有的剪出一些几何形装饰图形，有的剪一些二方连续的简单图案装饰图形，有的在图形上剪出几种图案，学生运用的方法都比较多。
接着教师说：“认为自己的图形装饰的花纹美、色彩鲜艳，请为自己加上一颗星。”这次大约有85%的学生为自己添了星，没有出现学生随意加星的现象。
观察与评析：
同一种评价方法，不同的环节收到了不同的效果，这次达到了学生进行自我评价的目的。这个活动其实也是对旧知识的一种巩固。对刚才剪出来的图形进行装饰是前一课《节日的小彩旗》学过的知识，学生已有一定的经验，所以从作业的效果来看是比较好的，大部分学生都注意了色彩的对比，剪出来的花纹也比较美。这一环节，教师同样采用了活动一的评价方式，让学生进行自评，同样采用添星的方法，但效果就截然不同。有一位学生，担任小组长的角色，她看见一位同学的图形装饰得较差，却为自己加了一颗星，于是她马上把那位同学的星星收起。那位同学立即质问那位小组长，于是那位小组长就说：“老师说图形装饰得花纹美、色彩鲜艳才能为自己加星，你的图形色彩太单调了，而且花纹也不美观，你的图形没有达到加星的标准，所以不能为自己加星。”一旦有了评价标准，学生就有依据去监督其他同学是否达到标准。所以自我评价不但可以使学生进行自我鉴定，还能让其他同学对自己进行监督。
镜头回放三：
在完成吊饰的制作后，教师让学生每人在桌面上拿起一份评价表并讲述评价表的填写要求（见表1）。
教师说：“在获星情况栏上用打√表示，在获星总数中填上整节课获星的数量，获得3颗星以上则在真棒上打√，获得2颗星则在较好上打√，获得1颗星则在加油上打√，填好交给组长。”
观察与评析：
因为在整节课中，出现学生自己添加星星的活动一共有四次，所以教师设计了四行的评价内容。教师大约统计了一下，有75%的学生把自己评为真棒，有20%的学生评自己为较好，只有5%的学生评自己为加油。从评价的结果看，这次评价达到了教师设计目的，其中大部分的学生对自己是有信心的，这一点已达到了自我评价的目的。评价表的使用在这节课中受到了很多学生的欢迎。从这一份评价表中可以看出教师具有一定的设计能力，能抓住学生的特点进行设计，而且表格的操作也比较容易掌握。更可以看出教师为了学生的发展而采取多种手段让学生进行自我评价，以达到学会学习、学会生存的目的。
镜头回放四：
离下课还有4分钟，教师拿着三个分别写着“我学会了什么？”“我发现了什么？”“我喜欢了什么？”的牌子问学生：“通过这节课的学习，在这三个问题当中，你对哪个问题最感兴趣？请告诉大家。”学生都表现出浓厚的兴趣，纷纷举手。最后教师分别让三个学生走到教坛前面向全班回答，其中一人答：“我喜欢了做吊饰，因为它可以当作礼物送给同学。”一人回答：“我发现了两种做吊饰的方法。”另一人回答：“我学会了做一个简单的吊饰。”由于时间关系，教师要求其他学生向同组的同学谈谈感受。
观察与评析：
有人说：“小学生究竟有没有自我评价的能力？小学生怎样对自己的行为做出客观正确的评价？”在听课之前，笔者也有同样的疑问。通过这节课，笔者被学生的自评能力和教师独到的设计折服。教师在最后一个环节的评价都交给学生，让学生对自己在整节课中做出语言的评价。因此，自我评价对于小学生来说具有独特的价值，是培养和助长学生自信的有效方式。
在这节课中，教师把评价的重点由始至终都放在学生的自我评价中，强调学生的自评，培养学生的自我评价能力。而且在一节课中教师就采用了三种不同的自评方法，各有特色。一是添加星星，二是填写评价表，三是语言评价，三种评价方法运用得恰到好处，学生的能力得到充分的展示。
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习的进程，树立超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养终生学习能力必不可少的因素。学生需要了解自己的能力，看到自己取得的进步。如果学生能够正确地自我评价，他们就不会仅靠教师的评价，同时能使教师更了解学生的学习需要。
当然，自我评价是学习评价的一种方式或手段，在目前的教育评价制度中还是一个新的领域，它的实施不可避免地遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。
参考文献
[1]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]教育部基础教育司组织.全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.[4]侯令.美术教育和人文精神的涵养[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.
关键词：小学美术：自我评价：多元评价
一、问题背景
长期以来，从来都是由教师给学生打分，教师掌握着打分（评价）的标准。基础教育对评价这一方面作了较大幅度的改革，虽然每一个教育工作者都大力地进行研究探索，取得了一些成效，但在评价中都是以教师评价学生和小组或他人评价学生为主，很少能做到让学生自己来评价自己，或流于形式。《美术课程标准》评价建议是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。这就要求教师必须找到合适的评价方法，让学生懂得进行自我评价，在评价中进行反思，找到发展的方向。这一堂课的教学内容是广东版义务教育课程标准实验教科书六年制小学美术第一册的第十三课《有趣的吊饰》，是一节“设计·应用”课。
二、思考问题
1.为什么要重视学生的自我评价？2.如何帮助学生进行自我评价c3.如何采用多种方式促进学生进行自我评价？
三、内容描述
镜头回放一：
上课一开始，教师直接提出问题：“请表演一下你的剪纸艺术，用什么方法能最快地剪出两个以上相同的物象或几何图形？”
教师刚说完，学生马上就拿起桌面上的纸动手剪，课堂气氛即时活跃起来。有的学生先剪出一个图形，然后在另一张纸上印出图形再剪;有的学生先把纸对折两次后再剪。学生剪完，教师接着说：“认为自己的图形剪得好的，请为自己添加一颗星。”于是每位学生都在自己的容器内添加了一颗星。从这里可以看出，他们对自己所剪的图形都很满意，对自己很有信心。
观察与评析：
正当笔者为学生的表现大加赞赏时，发现坐在笔者前面的一位学生A对旁边的学生B为自己加星提出异议，觉得他不应加星。而学生B说：“反正我认为自己的图形剪得好，你也没有权利不准我加星，是老师说认为自己的图形好就可以加星的。”他俩的争执引起笔者的好奇，于是笔者认真地观察学生B所剪的图形。他把边线剪得凹凹凸凸，而且图形很不美观，对比其他学生，他的确是不能加星的。但为什么会出现这种情况呢？关键就在于教师没有给学生一个客观的评价标准。其实，教师在这个环节中采用添加星星这种自评方法正好体现美术新课标的评价精神，让学生进行自我评价的前提是提供既符合美术课程学习特点又符合学生年龄特征的评价工具。同时，添加星星的方法是很容易操作的。自我评价缺乏客观的统一标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。这是自我评价最为突出的缺点。因此，开展自我评价时要特别注意对学生的引导，关键是制定好评价的标准。如教师改成“图形的边线剪得流暢，形象生动可爱的请给自己添上一颗星”这样的表达，问题能迎刃而解。
镜头回放二：
当学生把图形剪好后，教师就讲：“选择合适的纸材装饰刚才的图形，看谁装饰的花纹美、色彩鲜艳。”
学生在桌面上选择各种各样的纸作为装饰图形。有的剪出一些几何形装饰图形，有的剪一些二方连续的简单图案装饰图形，有的在图形上剪出几种图案，学生运用的方法都比较多。
接着教师说：“认为自己的图形装饰的花纹美、色彩鲜艳，请为自己加上一颗星。”这次大约有85%的学生为自己添了星，没有出现学生随意加星的现象。
观察与评析：
同一种评价方法，不同的环节收到了不同的效果，这次达到了学生进行自我评价的目的。这个活动其实也是对旧知识的一种巩固。对刚才剪出来的图形进行装饰是前一课《节日的小彩旗》学过的知识，学生已有一定的经验，所以从作业的效果来看是比较好的，大部分学生都注意了色彩的对比，剪出来的花纹也比较美。这一环节，教师同样采用了活动一的评价方式，让学生进行自评，同样采用添星的方法，但效果就截然不同。有一位学生，担任小组长的角色，她看见一位同学的图形装饰得较差，却为自己加了一颗星，于是她马上把那位同学的星星收起。那位同学立即质问那位小组长，于是那位小组长就说：“老师说图形装饰得花纹美、色彩鲜艳才能为自己加星，你的图形色彩太单调了，而且花纹也不美观，你的图形没有达到加星的标准，所以不能为自己加星。”一旦有了评价标准，学生就有依据去监督其他同学是否达到标准。所以自我评价不但可以使学生进行自我鉴定，还能让其他同学对自己进行监督。
镜头回放三：
在完成吊饰的制作后，教师让学生每人在桌面上拿起一份评价表并讲述评价表的填写要求（见表1）。
教师说：“在获星情况栏上用打√表示，在获星总数中填上整节课获星的数量，获得3颗星以上则在真棒上打√，获得2颗星则在较好上打√，获得1颗星则在加油上打√，填好交给组长。”
观察与评析：
因为在整节课中，出现学生自己添加星星的活动一共有四次，所以教师设计了四行的评价内容。教师大约统计了一下，有75%的学生把自己评为真棒，有20%的学生评自己为较好，只有5%的学生评自己为加油。从评价的结果看，这次评价达到了教师设计目的，其中大部分的学生对自己是有信心的，这一点已达到了自我评价的目的。评价表的使用在这节课中受到了很多学生的欢迎。从这一份评价表中可以看出教师具有一定的设计能力，能抓住学生的特点进行设计，而且表格的操作也比较容易掌握。更可以看出教师为了学生的发展而采取多种手段让学生进行自我评价，以达到学会学习、学会生存的目的。
镜头回放四：
离下课还有4分钟，教师拿着三个分别写着“我学会了什么？”“我发现了什么？”“我喜欢了什么？”的牌子问学生：“通过这节课的学习，在这三个问题当中，你对哪个问题最感兴趣？请告诉大家。”学生都表现出浓厚的兴趣，纷纷举手。最后教师分别让三个学生走到教坛前面向全班回答，其中一人答：“我喜欢了做吊饰，因为它可以当作礼物送给同学。”一人回答：“我发现了两种做吊饰的方法。”另一人回答：“我学会了做一个简单的吊饰。”由于时间关系，教师要求其他学生向同组的同学谈谈感受。
观察与评析：
有人说：“小学生究竟有没有自我评价的能力？小学生怎样对自己的行为做出客观正确的评价？”在听课之前，笔者也有同样的疑问。通过这节课，笔者被学生的自评能力和教师独到的设计折服。教师在最后一个环节的评价都交给学生，让学生对自己在整节课中做出语言的评价。因此，自我评价对于小学生来说具有独特的价值，是培养和助长学生自信的有效方式。
在这节课中，教师把评价的重点由始至终都放在学生的自我评价中，强调学生的自评，培养学生的自我评价能力。而且在一节课中教师就采用了三种不同的自评方法，各有特色。一是添加星星，二是填写评价表，三是语言评价，三种评价方法运用得恰到好处，学生的能力得到充分的展示。
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习的进程，树立超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养终生学习能力必不可少的因素。学生需要了解自己的能力，看到自己取得的进步。如果学生能够正确地自我评价，他们就不会仅靠教师的评价，同时能使教师更了解学生的学习需要。
当然，自我评价是学习评价的一种方式或手段，在目前的教育评价制度中还是一个新的领域，它的实施不可避免地遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。
参考文献
[1]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]教育部基础教育司组织.全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.[4]侯令.美术教育和人文精神的涵养[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.