论文部分内容阅读
摘要：识字教学是小学低年段的重点和难点。字理教学是教师根据汉字构造的表意性特点，从汉字构造原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，引导学生运用联想来把握字的形、义、音的关系。当前，在小学语文识字教学中，学生学习态度消极，教师在教学中不注重考证汉字文化。教师在生字教学中合理运用字理教学，有利于培养学生识字兴趣，培养其文化素养；有利于培养学生形象认知汉字的能力，提高小学语文识字教学效率，进而提高小学语文教学质量。
关键词：字理教学 语文核心素养 形象感知 识字 写字
中图分类号：G62322文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0029-02
识字教学是小学低年段的重点和难点，如果识字教学处理不好，教学往往会比较枯燥。利用字理教学，学生容易产生学习兴趣，并主动去了解课文，学好课文，也就产生了学习生字的愿望。常规的识字教学是按“读音—析形—组词—造句”的模式，教师简单教学，学生机械识记，学生容易对识字感到乏味，教学收效不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方式，即根据字理，从分析汉字的组构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字形音义的关系进行识字教学，从而激发学生的好奇心和求知欲。[1]
《语文课程标准》中指出，“语文素养重在‘综合’，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。”[2]字理教学就是根据汉字构造的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的聯系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，激发学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养其独立的识字能力。实践证明，合理运用识字教学，对提高小学语文识字教学效率大有裨益。
一、小学语文识字教学的现状
1.学生识字态度消极
珠海市香洲区湾仔小学地处城乡结合部，由于环境等方面的限制，学生的学习基础比较薄弱，学生学习兴趣不高，识字量不大，学生之间的差距大。所以生字教学往往成了我们这一类学校的老大难问题。学生识字态度消极，学习效果不佳，主要表现在：生字字形记忆机械，学习效率较低，容易加减笔画等；形近字难以区分，往往是张冠李戴；对汉字的内在文化意蕴，常常一知半解。俗话说得好“兴趣是孩子最好的老师”，要让孩子学好生字，最重要的是要培养学生学习的兴趣。学生有了学习兴趣就会在生字学习方面有较好的表现，从而逐步建立自己的自信心。
2.教师在教学中不注重考证汉字文化
中国汉字文化博大精深，包含着我们的祖先对于自然和自身的认识和智慧。古人造字并非凭空杜撰，每一个字都与我们每个人的生命息息相关，每一字都有它存在的意义，汉字是我们与祖先重要的交际工具，教师要善于从汉字中汲取先人的智慧，获得心灵的力量。当前，不少教师在识字教学中不注重汉字文化考证，导致教学效率不高。如把“田”字解释成象形字，说它像农田，但是在《说文解字》中的解释是这样的：“田，纵横摆列。种谷子的地方叫‘田’。像四个‘囗’。字形中央的‘十’，表现的是阡陌纵横的格式。所有与田相关的字，都采用‘田’作边旁。”[3]因此，教师在字理教学中要注意从权威的书籍中去寻得汉字的本意，不断加强汉字文化修养。
二、字理教学在小学语文识字教学中的作用
1.有利于激发学生识字兴趣，培养其文化素养
“新课标要求教师培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”[4]但是现在的学生对于汉字缺乏必要的热爱和了解。多数教师在教学的时候对于汉字背后传递的文化符号讲得很少。对于汉字的教学，教师需要运用寓教于乐的方法，利用一幅幅图画以及故事，引起学生的好奇心和学习兴趣。
比如在教学“书”字时，教师应运用形象直观的教学手段。即先在黑板上按照甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、简体的顺序书写“书”字的演变过程。详细地为学生解释“书”字在不同的字体中所蕴含的意义，引起学生学习兴趣。同时还结合与“书”有关的词语比如“千钟粟、黄金屋、颜如玉”，给学生讲解这些词在封建时代常用来代指书籍。通过教师的一番讲解，学生们不仅记住了汉字，而且了解到了汉字背后的意思。
又比如在执教人教版二年级下册《三个儿子》一课中，教师可运用形象直观的教学手段，通过字理教学解读“孝”字，即先出示“孝”字的甲骨文图片，让学生猜测图片的含义，接下来为学生解“孝”字的本意。“孝，《说文解字》解释篆体孝字云：善事父母者。从老省，从子，子承老也。孝字讲的就是老人与子女的关系。”在这幅图片里面，我们可以看到一个小孩子搀扶或者背着一个白发苍苍的老人，这就是孝顺的具体表现。通过教师的一番讲解，学生们认识汉字的兴趣大增，而且了解到了汉字背后的意思。这就使学生的学习并不是仅仅被动地接受教师的灌输，而是积极主动地参与其中。例如在教学人教版二年级上册《语文园地四》的时候，教师可结合形声字的记忆规律渗透字理教学。教师首先问学生“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”有什么相同点，学生回答“他们除了偏旁不一样，右边都有一个‘包’字。”教师进一步问学生：“它们的读音有什么特点？”学生回答：“它们的读音都很相近，都有相同的韵母”。最后教师总结：“这种一半表音（声旁），一半表意的字（形旁），叫形声字。字的左边表示这个字的意思，右边代表这个字的读音。”进而引导学生学习当前的几个生字：“泡”的形旁为三点水，含义明显与水有关；“饱”形旁为食字旁，含义与食物有关；“跑”形旁为足字旁，含义与脚有关，这三个字的声旁为“包”，表明这些字的读音与其相同或相近。教师还可让学生说出自己认识的汉字里面的形声字，学生就会找出“糖、塘、搪、躺、趟、淌”等字。汉字百分之八十以上是形声字，学生有趣且主动参与学习，对认知陌生的形声字及培养自身文化素养都大有裨益。 2.有利于培养学生形象认知汉字的能力，提高学生识字教学效率
识字就要认和写，认是学生学习的先决条件，写是必要的过程，是认的延续和发展。认字与写字的有机结合，是提高生字教学质量的有效措施。《义务教育语文课程标准（2011年版）》加强了写字的要求，这当然不仅仅是为了让孩子学会写字，还有延续汉字书写文化，培养正确书写习惯的作用。汉字是表意文字，汉字造字本身有一定的规律，其音、形、义之间有一定的联系，所以教师一开始就教生字正确的音、形、义很重要，给孩子后续的学习打下一个牢固的基础。“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”[5]
比如，教师在教人教版二年级上册《识字五》“斤”和“折”字时，先出示“斤”字的象形图片，表明“斤”字的本意为砍木头的斧子；接着教师出示讲解“折”字的象形图片，让学生猜一下“折”字的意思，由于学生刚才已经初步了解了“斤”字的本意，就不难猜出“折”字的本意为“一把斧头把树木砍断”。通过形象感知的记忆规律，学生不仅记住了汉字，而且发展了想象力。教师在整节课教学中，字理教学始终贯穿孩子学习的始终，最后听写。调查发现，湾仔小学二年级（1）班52人中，满分人数为32人，错三个字以内人数为13人，优秀率为87%。经分析，没有拿到优秀的七个同学，都是班上基础还不够扎实的孩子。通过和以前教师单纯讲授生字结构和书写过程相比，学生对于生字的记忆更加牢固，准确率也更高了。字理教学引导学生形象认知汉字，有利于提高识字教学效率。
“授人以鱼不如授人以渔”，传道、授业、解惑并不是简单的知识传授与讲解，教师需要利用多种方法培养学生学习的内在主动性。小学语文教师在进行生字教学的时候，应结合汉字的特点及其所蕴含的中华传统文化，充分运用汉字的构造原理引导学生主动认知汉字的形音义，进而提高语文教学质量。
参考文献：
[1]黄肖鸿.字理识字教学激趣策略[J].广西教育A（小教版），2014（3）：18.
[2][4][5]中华人民共和国教育部.全日制義务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：2，5，12.
[3]许慎.说文解字[M].上海：中华书局，2012：292.
Abstract：Literacy teaching is the key and difficult point in the elementary school low section.Word motivation teaching，which is that teachers analyze the connectin of tone，word shape and meaning of Chinese characters from their structure principle，based on the ideographic nature of Chinese characters structure，and then guide students using association to grasp the relationship of word shape，meanging and tone.Students’negative learning attitude and no attention from teachers paid to textual research on Chinese character culture，which is the current situation in primary school Chinese literacy teaching.Teachers take good use of the method，”word motivation teaching”，is beneficial to cultivate the students’ intrest in literacy and cultivate their artistic appreciation，which is also helpful to develop students’ ability of image congnition of Chinese characters，raise the efficiency of primary school Chinese literacy teaching and then improve the quality of primary Chinese school teaching.
Key words：Word motivation teaching；Chinese core accomplishment；Image congnitin；Literacy；Writing.
责任编辑：于蕾
关键词：字理教学 语文核心素养 形象感知 识字 写字
中图分类号：G62322文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0029-02
识字教学是小学低年段的重点和难点，如果识字教学处理不好，教学往往会比较枯燥。利用字理教学，学生容易产生学习兴趣，并主动去了解课文，学好课文，也就产生了学习生字的愿望。常规的识字教学是按“读音—析形—组词—造句”的模式，教师简单教学，学生机械识记，学生容易对识字感到乏味，教学收效不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方式，即根据字理，从分析汉字的组构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字形音义的关系进行识字教学，从而激发学生的好奇心和求知欲。[1]
《语文课程标准》中指出，“语文素养重在‘综合’，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。”[2]字理教学就是根据汉字构造的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的聯系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，激发学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养其独立的识字能力。实践证明，合理运用识字教学，对提高小学语文识字教学效率大有裨益。
一、小学语文识字教学的现状
1.学生识字态度消极
珠海市香洲区湾仔小学地处城乡结合部，由于环境等方面的限制，学生的学习基础比较薄弱，学生学习兴趣不高，识字量不大，学生之间的差距大。所以生字教学往往成了我们这一类学校的老大难问题。学生识字态度消极，学习效果不佳，主要表现在：生字字形记忆机械，学习效率较低，容易加减笔画等；形近字难以区分，往往是张冠李戴；对汉字的内在文化意蕴，常常一知半解。俗话说得好“兴趣是孩子最好的老师”，要让孩子学好生字，最重要的是要培养学生学习的兴趣。学生有了学习兴趣就会在生字学习方面有较好的表现，从而逐步建立自己的自信心。
2.教师在教学中不注重考证汉字文化
中国汉字文化博大精深，包含着我们的祖先对于自然和自身的认识和智慧。古人造字并非凭空杜撰，每一个字都与我们每个人的生命息息相关，每一字都有它存在的意义，汉字是我们与祖先重要的交际工具，教师要善于从汉字中汲取先人的智慧，获得心灵的力量。当前，不少教师在识字教学中不注重汉字文化考证，导致教学效率不高。如把“田”字解释成象形字，说它像农田，但是在《说文解字》中的解释是这样的：“田，纵横摆列。种谷子的地方叫‘田’。像四个‘囗’。字形中央的‘十’，表现的是阡陌纵横的格式。所有与田相关的字，都采用‘田’作边旁。”[3]因此，教师在字理教学中要注意从权威的书籍中去寻得汉字的本意，不断加强汉字文化修养。
二、字理教学在小学语文识字教学中的作用
1.有利于激发学生识字兴趣，培养其文化素养
“新课标要求教师培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”[4]但是现在的学生对于汉字缺乏必要的热爱和了解。多数教师在教学的时候对于汉字背后传递的文化符号讲得很少。对于汉字的教学，教师需要运用寓教于乐的方法，利用一幅幅图画以及故事，引起学生的好奇心和学习兴趣。
比如在教学“书”字时，教师应运用形象直观的教学手段。即先在黑板上按照甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、简体的顺序书写“书”字的演变过程。详细地为学生解释“书”字在不同的字体中所蕴含的意义，引起学生学习兴趣。同时还结合与“书”有关的词语比如“千钟粟、黄金屋、颜如玉”，给学生讲解这些词在封建时代常用来代指书籍。通过教师的一番讲解，学生们不仅记住了汉字，而且了解到了汉字背后的意思。
又比如在执教人教版二年级下册《三个儿子》一课中，教师可运用形象直观的教学手段，通过字理教学解读“孝”字，即先出示“孝”字的甲骨文图片，让学生猜测图片的含义，接下来为学生解“孝”字的本意。“孝，《说文解字》解释篆体孝字云：善事父母者。从老省，从子，子承老也。孝字讲的就是老人与子女的关系。”在这幅图片里面，我们可以看到一个小孩子搀扶或者背着一个白发苍苍的老人，这就是孝顺的具体表现。通过教师的一番讲解，学生们认识汉字的兴趣大增，而且了解到了汉字背后的意思。这就使学生的学习并不是仅仅被动地接受教师的灌输，而是积极主动地参与其中。例如在教学人教版二年级上册《语文园地四》的时候，教师可结合形声字的记忆规律渗透字理教学。教师首先问学生“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”有什么相同点，学生回答“他们除了偏旁不一样，右边都有一个‘包’字。”教师进一步问学生：“它们的读音有什么特点？”学生回答：“它们的读音都很相近，都有相同的韵母”。最后教师总结：“这种一半表音（声旁），一半表意的字（形旁），叫形声字。字的左边表示这个字的意思，右边代表这个字的读音。”进而引导学生学习当前的几个生字：“泡”的形旁为三点水，含义明显与水有关；“饱”形旁为食字旁，含义与食物有关；“跑”形旁为足字旁，含义与脚有关，这三个字的声旁为“包”，表明这些字的读音与其相同或相近。教师还可让学生说出自己认识的汉字里面的形声字，学生就会找出“糖、塘、搪、躺、趟、淌”等字。汉字百分之八十以上是形声字，学生有趣且主动参与学习，对认知陌生的形声字及培养自身文化素养都大有裨益。 2.有利于培养学生形象认知汉字的能力，提高学生识字教学效率
识字就要认和写，认是学生学习的先决条件，写是必要的过程，是认的延续和发展。认字与写字的有机结合，是提高生字教学质量的有效措施。《义务教育语文课程标准（2011年版）》加强了写字的要求，这当然不仅仅是为了让孩子学会写字，还有延续汉字书写文化，培养正确书写习惯的作用。汉字是表意文字，汉字造字本身有一定的规律，其音、形、义之间有一定的联系，所以教师一开始就教生字正确的音、形、义很重要，给孩子后续的学习打下一个牢固的基础。“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”[5]
比如，教师在教人教版二年级上册《识字五》“斤”和“折”字时，先出示“斤”字的象形图片，表明“斤”字的本意为砍木头的斧子；接着教师出示讲解“折”字的象形图片，让学生猜一下“折”字的意思，由于学生刚才已经初步了解了“斤”字的本意，就不难猜出“折”字的本意为“一把斧头把树木砍断”。通过形象感知的记忆规律，学生不仅记住了汉字，而且发展了想象力。教师在整节课教学中，字理教学始终贯穿孩子学习的始终，最后听写。调查发现，湾仔小学二年级（1）班52人中，满分人数为32人，错三个字以内人数为13人，优秀率为87%。经分析，没有拿到优秀的七个同学，都是班上基础还不够扎实的孩子。通过和以前教师单纯讲授生字结构和书写过程相比，学生对于生字的记忆更加牢固，准确率也更高了。字理教学引导学生形象认知汉字，有利于提高识字教学效率。
“授人以鱼不如授人以渔”，传道、授业、解惑并不是简单的知识传授与讲解，教师需要利用多种方法培养学生学习的内在主动性。小学语文教师在进行生字教学的时候，应结合汉字的特点及其所蕴含的中华传统文化，充分运用汉字的构造原理引导学生主动认知汉字的形音义，进而提高语文教学质量。
参考文献：
[1]黄肖鸿.字理识字教学激趣策略[J].广西教育A（小教版），2014（3）：18.
[2][4][5]中华人民共和国教育部.全日制義务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：2，5，12.
[3]许慎.说文解字[M].上海：中华书局，2012：292.
Abstract：Literacy teaching is the key and difficult point in the elementary school low section.Word motivation teaching，which is that teachers analyze the connectin of tone，word shape and meaning of Chinese characters from their structure principle，based on the ideographic nature of Chinese characters structure，and then guide students using association to grasp the relationship of word shape，meanging and tone.Students’negative learning attitude and no attention from teachers paid to textual research on Chinese character culture，which is the current situation in primary school Chinese literacy teaching.Teachers take good use of the method，”word motivation teaching”，is beneficial to cultivate the students’ intrest in literacy and cultivate their artistic appreciation，which is also helpful to develop students’ ability of image congnition of Chinese characters，raise the efficiency of primary school Chinese literacy teaching and then improve the quality of primary Chinese school teaching.
Key words：Word motivation teaching；Chinese core accomplishment；Image congnitin；Literacy；Writing.
责任编辑：于蕾