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【摘要】 课堂应提倡以学习取向为教学的起点，顺应学生的内部自然，让学生的个性得到张扬. 课堂应从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主探究的地方. 教师在教学上应多放手，给学生更多的自由空间. 中学数学教学，教是为了不教，教师在数学课堂教学过程中，不应该过多地干预学生的自主学习，而且要充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位. 在课堂教学中凡是学生能做到的，老师就不要“代劳”，凡是学生能自己说的，教师就不要说出来，只有这样，数学课堂教学才能真正成为学生学习数学知识的乐园. 但是教师在课堂教学中也不是放手不问或者是一放到底，把什么都交给学生，教师应该充分驾驭课堂，真正起到引导、参与和组织的作用. 在课堂上作为教师要为学生创造一切机会，让他们充分展示自我发挥自我，使他们真正成为学习的主人. 教师要真正做到敢干放手，还学生施展自我的时间和空间.
【关键词】 教师引导；学生展示；探究学习
一、问题提出的背景
传统教学，教师是课堂上滔滔不绝的讲解者，或是整堂课以一连串细小的问题牵着学生的鼻子走，以书本知识的传授为中心，重知识的接受性、划一性、机械性，严重压抑了学生的个性，扣杀了学生自主探究语文的实践能力. 要使学生成为真正的课堂主人，教师应大胆放手，让学生自读自悟，自主探究，放手让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间. 这样，老师教得轻松，学生也学得有味. 学生是教学工作的落脚点，也是教学要服务的对象，在课堂教学中，教师要充分相信学生，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，充分调动学生的思维，依靠学生的力量. 教师要敢于放手，善于放手，充分发挥学生的主体能动作用. 因此在课堂教学中，教师应预留学生自主学习的空间.
二、案例再现
就以初中数学教材中的“确定圆的条件”这节内容为例，这一节课的自学自研阶段，教师首先让学生阅读教材，然后以小组为单位简单进行交流，自主生成目标，然后通过多媒体把教学目标出示给学生，这样与学生自主生成的目标相对照，就能使学生进一步明确了学习任务，第二步是将任务分解为习题，共分成A，B，C，D，E，F六部分，出示后让小组长自主选择，然后各组根据组长的选择，自主交流、讨论，经过一段时间后由各组自主展示. 第一组是小组长指派一名学生到黑板展示，只见这名学生像小老师一样，拿着粉笔和圆规一板一眼把过一点的圆和过两点的圆的作法讲解完毕后，说了声我们组的任务展示完毕就走下讲台，我问还有没有要补充的，没人回答，我说那老师提一个问题：过A，B两点的圆的圆心有什么共同特点？学生是抢着回答. 第二组的问题是经过不在同一直线上的三点如何作圆，请演示. 第二组出来一名同学，拿起三角板，把A，B，C三点顺次连接后，又用圆规作出了这个圆，他是边画，边讲解，展示完后他没有走下讲台，而是问了一句：同学们还有不明白的地方吗？请提问.讲台下的学生齐声回答：“明白了.”没想到他仍没有走下讲台，而是说，同学们对这道题都理解了，但我还有一个问题想让大家帮我解决一下，问题是：刚才我给大家展示了如何作过不在同一直线上的三点的圆的作法，那这个圆唯一吗？理由是什么？问题一提出，各組同学立即聚在一起积极讨论，过了一会，就有同学站起来回答，我们组的答案是这个圆唯一，因为线段AB，BC的垂直平分的交点唯一.他回答后，又有同学补充，这一点到三个顶的距离也相等，因此这个圆是唯一. 只见讲台上的同学说，同学们说得很完整，的确是这个答案，我还有一个问题来问大家：刚才说的是过不在同一直线上三点能作唯一的圆，那过同一直线上的三点呢？同学们又积极投入到思考中，并且先是小 声交流，然后是小组长指派学生展示. 只见一名学生急步走上讲台，拿起粉笔画出一条直线，在上面找出三点A，B，C，随手画出线段AB，BC的垂直平分线，并说这两条直线平行，没有交点哪来的圆心，因此不存在这样的圆，然后走下讲台. 第二组的那位“老师”又发言了，他回答得很好，这正是我们组的答案，然后走下了讲台. 这时全班同学报以热烈的掌声，教者也不由自主地跟着鼓起掌来.
接下来的四组也都进行了精彩的展示，这节课就这样在学生的讲解和相互提问中圆满地完成了教学任务.
三、案例教学反思
上完这堂课之后，教者反复思考，觉得教师讲、学生听的数学课堂教学已不能适应现代学生的学习需求，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，我们的教学目标既然是为了学生的终身发展，因此在教学中，教师不应过多地干预学生的学习方式，要充分体现学生的主体地位，凡是学生能做到的，老师就不要“代劳”，凡是学生能自己说的，教师就不要说，有了这样的前提条件，数学课堂才能真正属于学生. 不过，也不等于课堂上教师就放手不问，什么都交给学生，教师也应起到主导作用，作一名有效教学的组织者、参与者，在课堂上给学生创造机会，让他们展示自己，真正成为学习的主人. 这样，学生才能真正对学习感兴趣，达到终身发展的目的.
通过展示，充分把课堂时间留给学生，让学生成为学习的主人，激发他们主动探索的意识，从那名学生的探索情况可以看出，他已深入思考，并起到了一石激起千层浪的教学效果，同时，也带动了其他学生进一步的思考，对知识的认识就更进一层，其实，这比教师一般的讲授效果明显好得多，我们过去的数学课堂是老师高高地站在讲台上，高谈阔论，学生以听为主，活动很少，而学生爱听不听，甚或睡觉，真是毫无兴趣可言，甚至有时上课者也有此感. 而这节课则是以学生自主学习、合作交流探究、展示表现为主，绝大多数学生参与进来，学习积极性空前，学生在积极探求的浓厚氛围中发现问题、解决问题，在交流中思维得到碰撞，迸发出耀眼的火花.
其实无论是哪种教学方法，在课堂上，只有让学生的心灵得以放飞，只有让学生的激情得以燃烧，只有让学生的情感得以流露，只有让学生的才能得以施展，这才是我们的教学得以延伸和提升的有效途径. 当然，学生的学习也离不开教师的指导而独立存在，学生的学习和教师的教学是一种双边活动，需要互动起来，才能有更好的教学效果，因此，教师的引导﹑点拨就应该贯穿整个教学过程的始终，教师必须积极主动融入学生学习过程的各个环节和步骤，时刻敏锐地发现学生遇到的问题，并随时积极应对，帮助学生解决问题. 如学生自学遇到困难时教师需要引导、点拨，学生在讨论过程中走入误区时教师需要引导、点拨，学生的解题思路出现偏差时教师需要引导、点拨. 教师正确的思路引导更能帮助学生真正体会所学知识.
当然，点拨并非简单的代替，教师应从教材特点和学生实际出发，当点则点，当拨则拨，切不可面面俱到. 学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，以最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的学习能力. 在实际教学中，只有充分发挥出教师的引导、点拨作用，只有充分发挥出学生的主体能动性，我们的教学才会达到一个新的境界. 学生自主探索问题，不同的学生有不同的感受，也就有不同的见解，或是分段不一，或是对某一问题产生分歧. 这时，教师并不以“权威人物”来下结论，而是珍视学生不同的思想见解，鼓励学生大胆地提出理由进行反驳，充分拓展学生求异思维下的空间. 只有给学生争辩的机会，才能发挥学生自主学习的能动性，才能使学生敢于质疑，善于质疑，才能培养学生创新思维，求异思维，敢于向“权威结论”挑战. 想象是培养创造性思维能力的核心，许多发明创造就源于想象，学生的内心总是充满幻想. 在课堂上，教师应把时间和空间还给学生，融入学生中，同他们一起放飞思维. 学生才是真正的课堂主人，只有给他们一个真正的自由空间，让他们充分自主地参与学习，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培育，个性得到张扬.
【关键词】 教师引导；学生展示；探究学习
一、问题提出的背景
传统教学，教师是课堂上滔滔不绝的讲解者，或是整堂课以一连串细小的问题牵着学生的鼻子走，以书本知识的传授为中心，重知识的接受性、划一性、机械性，严重压抑了学生的个性，扣杀了学生自主探究语文的实践能力. 要使学生成为真正的课堂主人，教师应大胆放手，让学生自读自悟，自主探究，放手让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间. 这样，老师教得轻松，学生也学得有味. 学生是教学工作的落脚点，也是教学要服务的对象，在课堂教学中，教师要充分相信学生，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，充分调动学生的思维，依靠学生的力量. 教师要敢于放手，善于放手，充分发挥学生的主体能动作用. 因此在课堂教学中，教师应预留学生自主学习的空间.
二、案例再现
就以初中数学教材中的“确定圆的条件”这节内容为例，这一节课的自学自研阶段，教师首先让学生阅读教材，然后以小组为单位简单进行交流，自主生成目标，然后通过多媒体把教学目标出示给学生，这样与学生自主生成的目标相对照，就能使学生进一步明确了学习任务，第二步是将任务分解为习题，共分成A，B，C，D，E，F六部分，出示后让小组长自主选择，然后各组根据组长的选择，自主交流、讨论，经过一段时间后由各组自主展示. 第一组是小组长指派一名学生到黑板展示，只见这名学生像小老师一样，拿着粉笔和圆规一板一眼把过一点的圆和过两点的圆的作法讲解完毕后，说了声我们组的任务展示完毕就走下讲台，我问还有没有要补充的，没人回答，我说那老师提一个问题：过A，B两点的圆的圆心有什么共同特点？学生是抢着回答. 第二组的问题是经过不在同一直线上的三点如何作圆，请演示. 第二组出来一名同学，拿起三角板，把A，B，C三点顺次连接后，又用圆规作出了这个圆，他是边画，边讲解，展示完后他没有走下讲台，而是问了一句：同学们还有不明白的地方吗？请提问.讲台下的学生齐声回答：“明白了.”没想到他仍没有走下讲台，而是说，同学们对这道题都理解了，但我还有一个问题想让大家帮我解决一下，问题是：刚才我给大家展示了如何作过不在同一直线上的三点的圆的作法，那这个圆唯一吗？理由是什么？问题一提出，各組同学立即聚在一起积极讨论，过了一会，就有同学站起来回答，我们组的答案是这个圆唯一，因为线段AB，BC的垂直平分的交点唯一.他回答后，又有同学补充，这一点到三个顶的距离也相等，因此这个圆是唯一. 只见讲台上的同学说，同学们说得很完整，的确是这个答案，我还有一个问题来问大家：刚才说的是过不在同一直线上三点能作唯一的圆，那过同一直线上的三点呢？同学们又积极投入到思考中，并且先是小 声交流，然后是小组长指派学生展示. 只见一名学生急步走上讲台，拿起粉笔画出一条直线，在上面找出三点A，B，C，随手画出线段AB，BC的垂直平分线，并说这两条直线平行，没有交点哪来的圆心，因此不存在这样的圆，然后走下讲台. 第二组的那位“老师”又发言了，他回答得很好，这正是我们组的答案，然后走下了讲台. 这时全班同学报以热烈的掌声，教者也不由自主地跟着鼓起掌来.
接下来的四组也都进行了精彩的展示，这节课就这样在学生的讲解和相互提问中圆满地完成了教学任务.
三、案例教学反思
上完这堂课之后，教者反复思考，觉得教师讲、学生听的数学课堂教学已不能适应现代学生的学习需求，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，我们的教学目标既然是为了学生的终身发展，因此在教学中，教师不应过多地干预学生的学习方式，要充分体现学生的主体地位，凡是学生能做到的，老师就不要“代劳”，凡是学生能自己说的，教师就不要说，有了这样的前提条件，数学课堂才能真正属于学生. 不过，也不等于课堂上教师就放手不问，什么都交给学生，教师也应起到主导作用，作一名有效教学的组织者、参与者，在课堂上给学生创造机会，让他们展示自己，真正成为学习的主人. 这样，学生才能真正对学习感兴趣，达到终身发展的目的.
通过展示，充分把课堂时间留给学生，让学生成为学习的主人，激发他们主动探索的意识，从那名学生的探索情况可以看出，他已深入思考，并起到了一石激起千层浪的教学效果，同时，也带动了其他学生进一步的思考，对知识的认识就更进一层，其实，这比教师一般的讲授效果明显好得多，我们过去的数学课堂是老师高高地站在讲台上，高谈阔论，学生以听为主，活动很少，而学生爱听不听，甚或睡觉，真是毫无兴趣可言，甚至有时上课者也有此感. 而这节课则是以学生自主学习、合作交流探究、展示表现为主，绝大多数学生参与进来，学习积极性空前，学生在积极探求的浓厚氛围中发现问题、解决问题，在交流中思维得到碰撞，迸发出耀眼的火花.
其实无论是哪种教学方法，在课堂上，只有让学生的心灵得以放飞，只有让学生的激情得以燃烧，只有让学生的情感得以流露，只有让学生的才能得以施展，这才是我们的教学得以延伸和提升的有效途径. 当然，学生的学习也离不开教师的指导而独立存在，学生的学习和教师的教学是一种双边活动，需要互动起来，才能有更好的教学效果，因此，教师的引导﹑点拨就应该贯穿整个教学过程的始终，教师必须积极主动融入学生学习过程的各个环节和步骤，时刻敏锐地发现学生遇到的问题，并随时积极应对，帮助学生解决问题. 如学生自学遇到困难时教师需要引导、点拨，学生在讨论过程中走入误区时教师需要引导、点拨，学生的解题思路出现偏差时教师需要引导、点拨. 教师正确的思路引导更能帮助学生真正体会所学知识.
当然，点拨并非简单的代替，教师应从教材特点和学生实际出发，当点则点，当拨则拨，切不可面面俱到. 学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，以最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的学习能力. 在实际教学中，只有充分发挥出教师的引导、点拨作用，只有充分发挥出学生的主体能动性，我们的教学才会达到一个新的境界. 学生自主探索问题，不同的学生有不同的感受，也就有不同的见解，或是分段不一，或是对某一问题产生分歧. 这时，教师并不以“权威人物”来下结论，而是珍视学生不同的思想见解，鼓励学生大胆地提出理由进行反驳，充分拓展学生求异思维下的空间. 只有给学生争辩的机会，才能发挥学生自主学习的能动性，才能使学生敢于质疑，善于质疑，才能培养学生创新思维，求异思维，敢于向“权威结论”挑战. 想象是培养创造性思维能力的核心，许多发明创造就源于想象，学生的内心总是充满幻想. 在课堂上，教师应把时间和空间还给学生，融入学生中，同他们一起放飞思维. 学生才是真正的课堂主人，只有给他们一个真正的自由空间，让他们充分自主地参与学习，才能使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培育，个性得到张扬.