我们正处于知识经济时代，科技进步日新月异，社会发展一日千里，创新显得尤为重要。创新已成为我们这个时代最具感召力的字眼，而创新教育也成为基础教育面临的重要任務。那么，在语文教学工作中如何培养学生的创新意识和创新能力呢？
　　１ 加强情感交流，营造良好的教学氛围
　　课堂教学是语文教学的主渠道，因而，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论。教师作为课堂教学的主导者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们到创造性学习的乐趣。从某种意义上讲，轻松活泼的课堂气氛和民主平等的师生关系是培养学生创新能力的“气候”和“土壤”，只有在这样的氛围中，学生才能获得广阔的发展空间，从而充分发挥自己的聪明才智和想像能力。如在《春雨的色彩》一文的教学中，课前，我首先布置学生们在放学后仔细观察春季大自然的特征，用自己的所见所闻把对春天的印象留在心里。上课时，在教室里播放《春天在哪里》的音乐，让学生结合自己的观察体会在音乐中畅想春天的景色，引导学生大胆的说说春天给自己的感受。在这种民主、和谐的氛围中大大缩短了师生之间的距离。
　　2 创设教学情境，激发学习兴趣
　　兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的非常重要的因素。在教学中可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。如教《草原》这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦锈的草原风光图，先让学生通过视觉欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里，我又启发学生想象：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊！
　　运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。例如教学《瀑布》，先让学生观察黄果树瀑布的画面（挂图或幻灯片），感受到瀑布的雄伟气势，再学习新课。又如教学《让我们荡起双桨》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。
　　常言道：兴趣是最好的老师。引导学生对语文课产生浓厚的兴趣，学生就会努力地学习。教师要根据教学的内容、学生的年龄特点、心理需求等，选择适宜的教法，以吸引学生，激发学生参与学习的兴趣。为此，设计好引入情境是语文课教学的关键。如一位教师教学《蛇与庄稼》，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“你们怕蛇吗？”大多数学生作出肯定的回答之后，教师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意去外地买蛇养，这是什么道理？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。质疑设问，学贵有疑。运用质疑的方式，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。
　　3 质疑问难，培养创新精神
　　培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成四问的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中要渗透质疑方法的指导，推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，具有怀疑精神。
　　总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学的每一个环节，使学生的创新能力得到充分的开发与培养。