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【摘要】阅读是大学英语教学中一个重要的环节，是大学生学习英语必须熟练运用的基本技能，在大学英语教学中有着十分重要的地位和作用。然而，目前大学英语阅读教学中存在一些问题，该文针对这一点，结合教学实践分析了目前大学英语阅读教学中存在的问题和不足，并就如何培养大学生英语阅读能力提出了一些相应的建议和对策，以增强大学英语阅读教学的实用性，以提高当前大学英语阅读教学水平。
【关键词】大学英语 阅读教学 教学对策
一、大学生英语阅读能力现状
在经济全球化趋势越来越明显的今天，英语作为一种世界通用的交流工具，在生活、学习、工作中突显出越来越重要的作用。理所当然，大学英语也成为高等教育中一门首要的基础课程。在大学英语教学中，首要应培养学生的英语阅读能力，因为阅读是基础和前提，是通过视觉感官直接获取其他信息的途径。
大学生的英语阅读能力是语言综合能力和跨文化交际能力的重要体现，与此同时，在所有的英语测试以及其它选拔性考试中，阅读理解都是一种主要题型，占有极高的分值比例。此外，英语阅读还起到培养口语语感、锻炼写作技巧、拓宽视野的作用。然而，目前我国高校学生英语阅读能力普遍较低，并呈现整体发展不均衡的态势。其中阅读量不够，阅读方法需要完善是最突出的现象。据此，大学生英语阅读能力的培养亟待关注。
二、导致大学生英语阅读能力偏低的原因
阅读作为大学英语教学中的一个重要组成部分，直接关系到大学生英语综合能力的养成和提高。但是，很长一段时间里，大学英语阅读教学中存在着一些问题。就教师与学生是教学的基本要素这一观点，笔者认为，针对大学英语阅读中存在的问题应分别从教师和学生两个方面进行探析。
1.教师方面。在惯有的教学理念中，教师是教学的中心，占有绝对的主导地位，通常是教师讲，学生听。大部分教师会比较重视语言点的解析，如讲解单词、短语和句法，使阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了对学生阅读能力的培养。
另外，教师通常根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式进行书面讲解，缺少与学生的互动。在这种单一的教学形式下，学生只是被动或被迫地接受教师的理解，进而大量的做题练习。这样并不能进行真正的阅读训练，反而会降低学生的阅读兴趣。
学生长期在这种错误的引导下，会出现阅读过程中过分重视语法细节，而缺乏对材料的整体把握，不能正确筛选文章信息，阅读技能没有与其它知识点相贯通，终究阅读能力无法得到较大的提高。
2.学生方面
（1）词汇量积累不够。词汇是制约学生阅读能力培养的根本原因，词汇量直接决定着阅读能力。由于进入大学以后要求掌握的词汇量增多，特别是大量的同义词、近义词，导致学生不能准确的理解并熟练掌握和运用每一个单词。大量的生词减慢阅读速度，影响了对整篇材料的整体感知。同时，在阅读过程中，学生往往将注意力停留在对某个单词词义的猜测上，既浪费了时间，又容易造成对材料中心意思的误解。
（2）语篇整体感知不明确。阅读材料所传达的重要信息并不是一目了然的，而是需要读者根据上下文语境进行挖掘，做到从整体上掌握语篇的主旨。而很多学生的习惯是拿到材料就读，不善于抓中心句，阅读过程中逐词琢磨解释、频繁回顾等，甚至通过词典来求证。这些都是致使阅读速度慢、长难句理解不准、语篇感知不明确的原因。
（3）缺乏相应的文化背景知识。英语阅读理解在考察学生对语言知识的掌握之外，还会涉及一些国家的文化背景知识，如历史、政治、宗教信仰、价值观念、风俗习惯等。而这些国与国之间的文化差异会给读者在阅读过程中带来一定的干扰甚至障碍。读者往往会根据字面意思，结合自己的想法去理解句子及段落，很容易造成对材料意思的误解。
因此，掌握一些文化背景知识对阅读理解有着一定的辅助作用，这就要求学生不但要积累相应的词汇量和学习语篇感知技巧，还要多了解欧美文化背景知识。
（4）忽视了课内阅读与课外阅读的关系，不进行课外阅读。英语阅读课堂上通常只是教师讲解材料，所以在课内学生进行自主阅读时间是很有限的。然而，学生除了在课内跟着老师学习之外，课外大量的自由支配时间很少进行主动阅读练习。学生提高阅读能力需要课内的学习与课外的练习相结合，毕竟课内老师传授的方法不一定每个学生都适用，只有通过大量的课外练习实践，总结出一套适合自己的方法，才能有效的培养阅读能力。或者，有部分学生自己盲目的选择课外阅读材料，这样无法准确把握材料的难易程度，不能很好的培养阅读能力。所以在选择课外阅读材料上，要有目的性，结合课内接触过的文体类型来选择。同时，课外阅读还有助于积累更多的文化背景知识。
（5）在阅读过程中有自我主义倾向。很多学生在阅读过程中，当遇到自己比较熟悉的题材内容时，通常会潜意识里用自己的理解去猜测和判断作者的思维和观点，从而出现文意的偏差。所以，学生在阅读过程中，是要跟随作者的思路走，沿着字里行间去挖掘作者的意图。也就是说学生在阅读过程中应要求自己趋同作者的思路。
三、提高大学生阅读能力的教学对策
1.激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学生的阅读兴趣是减轻长期以来学生对于阅读理解所产生的畏惧情绪的最有效办法，从而树立学生的信心，增强学习的主动性。教师教学过程中应选择难易适中、符合学生实际情况的阅读材料，才能更好的激发学生兴趣。另外，应多选择些思想性强、趣味性强的阅读材料，调动学生的积极性，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品等，与此同时，这些阅读材料将更多地渗透文化背景知识。
2.扩大学生词汇量和阅读量。词汇是构建阅读的基础，积累词汇量是阅读能力得到提升的必经之路。大学生通常是机械法记单词，这样既效率低又容易忘记。因此，教师在教学过程中需要启发学生总结单词的记忆技巧，如联想记忆法、比较记忆法、造句记忆法等，训练学生扩大词汇量。 同时，通过扩大阅读量实现词汇的巩固和再次记忆，为培养阅读能力打好坚实的基础。
3.加强阅读技巧和语篇知识培养。教师在教学中总结一些实用、有效的阅读技巧和方法，使阅读起来有事半功倍的效果，能更好地提高教学效果。
通常一篇文章的主题句就在文章第一段的第一句， 第二段或者是最后一段的第一句。因此，教师在做阅读训练时应当引导学生留意文章的第一段，第二段和最后一段，先对文章进行整体的预测，以便应对一些推理题可以做到游刃有余。但是有时候主题句并不突出，很难找到，这时要注意的是上下文语境，句与句之间的逻辑关系，如果每一段都在围绕着同一个主题进行阐释，那么文章的中心思想就显而易见了。另外，适当加入快速阅读。一般而言，略读和寻读可以实现快速阅读。略读又称浏览，要求学生在阅读过程中进行选择，跳过个别生词和长难句，目的是选出材料的框架词句和主旨词句，以加快阅读速度。寻读，就是在对材料基本框架了解后，既略读后，寻找与之相关的人物、事件、时间、地点等信息。此外，引导学生在阅读过程中遇到生词时，要将词义融入上下文的内容、语境来猜测和判断，根据逻辑推理，以因果关系为线索来推测词义。
由于英语阅读材料涉及的内容广泛，体裁多样，因此在阅读教学中还应加强培养学生一定的语篇知识，让他们了解更多的不同文体结构，使学生学会应对不同体裁语篇结构。
4.注意欧美文化背景知识的拓展。语言是文化、思想的载体，如果在阅读过程中只是就词论词、就句论句，那么中西方社会文化存在的差异会使学生在阅读中出现一些困惑。因此，教师在课堂上需要重视灌输文化背景知识。教学中可以给学生介绍英语国家的政治、历史、经济文化、风土人情等，或者播放一些西方国家的记录片，以此拓展学生的文化背景知识，帮助学生认识西方社会。此外，鼓励学生结合教材内容进行相应的课外阅读，题材可以广泛到童话、小说、戏剧、科学、时政等等，英文报纸、英文电台节目、英文电影电视也是值得推崇的。这样，在培养阅读能力的同时，也能增强语感、锻炼应用英语的能力。
四、结束语
在大学英语教学中，阅读理解是英语知识综合运用的体现，提高学生英语阅读能力是提高教学质量极其重要的一个环节。因此，阅读教学应得到充分重视，教师应及时归纳总结阅读教学中存在的不足并积极采取适合的措施。
本文着重探析了教师在具体教学中如何帮助学生提高阅读水平的一些教学对策。笔者认为在阅读教学中，应激发学生的阅读兴趣，扩大学生词汇量和阅读量，加强阅读技巧和语篇知识培养，注意欧美文化背景知识的拓展等，最终达到提高学生阅读理解水平的目的，从而实现学生的英语阅读能力的有效培养。
参考文献：
[1]赵媛媛.大学英语阅读教学中存在的问题与对策分析[J].产业与科技论坛，2013（9）.
[2]王亚利.论提高大学生英语阅读能力的教学对策[J].海外英语，2011（9）.
[3]穆海博.高校英语阅读教学的现状与对策[J].成都教育学院学报，2005（8）.
[4]刘天勤.如何提高大学生英语阅读水平初探[J].安徽文学， 2010（4）.
[5]郑雪.论元认知策略与大学英语阅读教学[J].内蒙古民族大学学报，2009（6）.
【关键词】大学英语 阅读教学 教学对策
一、大学生英语阅读能力现状
在经济全球化趋势越来越明显的今天，英语作为一种世界通用的交流工具，在生活、学习、工作中突显出越来越重要的作用。理所当然，大学英语也成为高等教育中一门首要的基础课程。在大学英语教学中，首要应培养学生的英语阅读能力，因为阅读是基础和前提，是通过视觉感官直接获取其他信息的途径。
大学生的英语阅读能力是语言综合能力和跨文化交际能力的重要体现，与此同时，在所有的英语测试以及其它选拔性考试中，阅读理解都是一种主要题型，占有极高的分值比例。此外，英语阅读还起到培养口语语感、锻炼写作技巧、拓宽视野的作用。然而，目前我国高校学生英语阅读能力普遍较低，并呈现整体发展不均衡的态势。其中阅读量不够，阅读方法需要完善是最突出的现象。据此，大学生英语阅读能力的培养亟待关注。
二、导致大学生英语阅读能力偏低的原因
阅读作为大学英语教学中的一个重要组成部分，直接关系到大学生英语综合能力的养成和提高。但是，很长一段时间里，大学英语阅读教学中存在着一些问题。就教师与学生是教学的基本要素这一观点，笔者认为，针对大学英语阅读中存在的问题应分别从教师和学生两个方面进行探析。
1.教师方面。在惯有的教学理念中，教师是教学的中心，占有绝对的主导地位，通常是教师讲，学生听。大部分教师会比较重视语言点的解析，如讲解单词、短语和句法，使阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了对学生阅读能力的培养。
另外，教师通常根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式进行书面讲解，缺少与学生的互动。在这种单一的教学形式下，学生只是被动或被迫地接受教师的理解，进而大量的做题练习。这样并不能进行真正的阅读训练，反而会降低学生的阅读兴趣。
学生长期在这种错误的引导下，会出现阅读过程中过分重视语法细节，而缺乏对材料的整体把握，不能正确筛选文章信息，阅读技能没有与其它知识点相贯通，终究阅读能力无法得到较大的提高。
2.学生方面
（1）词汇量积累不够。词汇是制约学生阅读能力培养的根本原因，词汇量直接决定着阅读能力。由于进入大学以后要求掌握的词汇量增多，特别是大量的同义词、近义词，导致学生不能准确的理解并熟练掌握和运用每一个单词。大量的生词减慢阅读速度，影响了对整篇材料的整体感知。同时，在阅读过程中，学生往往将注意力停留在对某个单词词义的猜测上，既浪费了时间，又容易造成对材料中心意思的误解。
（2）语篇整体感知不明确。阅读材料所传达的重要信息并不是一目了然的，而是需要读者根据上下文语境进行挖掘，做到从整体上掌握语篇的主旨。而很多学生的习惯是拿到材料就读，不善于抓中心句，阅读过程中逐词琢磨解释、频繁回顾等，甚至通过词典来求证。这些都是致使阅读速度慢、长难句理解不准、语篇感知不明确的原因。
（3）缺乏相应的文化背景知识。英语阅读理解在考察学生对语言知识的掌握之外，还会涉及一些国家的文化背景知识，如历史、政治、宗教信仰、价值观念、风俗习惯等。而这些国与国之间的文化差异会给读者在阅读过程中带来一定的干扰甚至障碍。读者往往会根据字面意思，结合自己的想法去理解句子及段落，很容易造成对材料意思的误解。
因此，掌握一些文化背景知识对阅读理解有着一定的辅助作用，这就要求学生不但要积累相应的词汇量和学习语篇感知技巧，还要多了解欧美文化背景知识。
（4）忽视了课内阅读与课外阅读的关系，不进行课外阅读。英语阅读课堂上通常只是教师讲解材料，所以在课内学生进行自主阅读时间是很有限的。然而，学生除了在课内跟着老师学习之外，课外大量的自由支配时间很少进行主动阅读练习。学生提高阅读能力需要课内的学习与课外的练习相结合，毕竟课内老师传授的方法不一定每个学生都适用，只有通过大量的课外练习实践，总结出一套适合自己的方法，才能有效的培养阅读能力。或者，有部分学生自己盲目的选择课外阅读材料，这样无法准确把握材料的难易程度，不能很好的培养阅读能力。所以在选择课外阅读材料上，要有目的性，结合课内接触过的文体类型来选择。同时，课外阅读还有助于积累更多的文化背景知识。
（5）在阅读过程中有自我主义倾向。很多学生在阅读过程中，当遇到自己比较熟悉的题材内容时，通常会潜意识里用自己的理解去猜测和判断作者的思维和观点，从而出现文意的偏差。所以，学生在阅读过程中，是要跟随作者的思路走，沿着字里行间去挖掘作者的意图。也就是说学生在阅读过程中应要求自己趋同作者的思路。
三、提高大学生阅读能力的教学对策
1.激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学生的阅读兴趣是减轻长期以来学生对于阅读理解所产生的畏惧情绪的最有效办法，从而树立学生的信心，增强学习的主动性。教师教学过程中应选择难易适中、符合学生实际情况的阅读材料，才能更好的激发学生兴趣。另外，应多选择些思想性强、趣味性强的阅读材料，调动学生的积极性，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品等，与此同时，这些阅读材料将更多地渗透文化背景知识。
2.扩大学生词汇量和阅读量。词汇是构建阅读的基础，积累词汇量是阅读能力得到提升的必经之路。大学生通常是机械法记单词，这样既效率低又容易忘记。因此，教师在教学过程中需要启发学生总结单词的记忆技巧，如联想记忆法、比较记忆法、造句记忆法等，训练学生扩大词汇量。 同时，通过扩大阅读量实现词汇的巩固和再次记忆，为培养阅读能力打好坚实的基础。
3.加强阅读技巧和语篇知识培养。教师在教学中总结一些实用、有效的阅读技巧和方法，使阅读起来有事半功倍的效果，能更好地提高教学效果。
通常一篇文章的主题句就在文章第一段的第一句， 第二段或者是最后一段的第一句。因此，教师在做阅读训练时应当引导学生留意文章的第一段，第二段和最后一段，先对文章进行整体的预测，以便应对一些推理题可以做到游刃有余。但是有时候主题句并不突出，很难找到，这时要注意的是上下文语境，句与句之间的逻辑关系，如果每一段都在围绕着同一个主题进行阐释，那么文章的中心思想就显而易见了。另外，适当加入快速阅读。一般而言，略读和寻读可以实现快速阅读。略读又称浏览，要求学生在阅读过程中进行选择，跳过个别生词和长难句，目的是选出材料的框架词句和主旨词句，以加快阅读速度。寻读，就是在对材料基本框架了解后，既略读后，寻找与之相关的人物、事件、时间、地点等信息。此外，引导学生在阅读过程中遇到生词时，要将词义融入上下文的内容、语境来猜测和判断，根据逻辑推理，以因果关系为线索来推测词义。
由于英语阅读材料涉及的内容广泛，体裁多样，因此在阅读教学中还应加强培养学生一定的语篇知识，让他们了解更多的不同文体结构，使学生学会应对不同体裁语篇结构。
4.注意欧美文化背景知识的拓展。语言是文化、思想的载体，如果在阅读过程中只是就词论词、就句论句，那么中西方社会文化存在的差异会使学生在阅读中出现一些困惑。因此，教师在课堂上需要重视灌输文化背景知识。教学中可以给学生介绍英语国家的政治、历史、经济文化、风土人情等，或者播放一些西方国家的记录片，以此拓展学生的文化背景知识，帮助学生认识西方社会。此外，鼓励学生结合教材内容进行相应的课外阅读，题材可以广泛到童话、小说、戏剧、科学、时政等等，英文报纸、英文电台节目、英文电影电视也是值得推崇的。这样，在培养阅读能力的同时，也能增强语感、锻炼应用英语的能力。
四、结束语
在大学英语教学中，阅读理解是英语知识综合运用的体现，提高学生英语阅读能力是提高教学质量极其重要的一个环节。因此，阅读教学应得到充分重视，教师应及时归纳总结阅读教学中存在的不足并积极采取适合的措施。
本文着重探析了教师在具体教学中如何帮助学生提高阅读水平的一些教学对策。笔者认为在阅读教学中，应激发学生的阅读兴趣，扩大学生词汇量和阅读量，加强阅读技巧和语篇知识培养，注意欧美文化背景知识的拓展等，最终达到提高学生阅读理解水平的目的，从而实现学生的英语阅读能力的有效培养。
参考文献：
[1]赵媛媛.大学英语阅读教学中存在的问题与对策分析[J].产业与科技论坛，2013（9）.
[2]王亚利.论提高大学生英语阅读能力的教学对策[J].海外英语，2011（9）.
[3]穆海博.高校英语阅读教学的现状与对策[J].成都教育学院学报，2005（8）.
[4]刘天勤.如何提高大学生英语阅读水平初探[J].安徽文学， 2010（4）.
[5]郑雪.论元认知策略与大学英语阅读教学[J].内蒙古民族大学学报，2009（6）.