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内容摘要：着眼于学生的未来发展，提高语文核心素养，依据现阶段乡镇中小学生综合素质表现力，大部分同学需进一步提升口语表达能力。通过语文教学，训练学生的语言建构与运用能力，是落实乡镇学生语文核心素养提升的必要途径。语文教学是生动的活的语文课程，是站在学生长远发展角度，切实提升学生口语表达能力，践行语言建构与运用训练的课程。加强口语表达能力学习训练，促进乡镇学生语文核心素养的整体提升。
关键词：乡镇语文教学 口语表达 语文核心素养
语文教学是生动的活的语文课程，是站在学生长远发展角度，切实提升学生口语表达能力，践行语言建构与运用训练的课程。加强口语表达能力学习训练，促进乡镇学生语文核心素养的整体提升。
一.乡镇语文教学中培养学生口语表达的现况
（一）乡镇小学语文教学培养学生口语表达能力现况
深入多个乡镇基层小学调研发现，1-4年级的学生大部分在口语表达能力培养上有所欠缺。表现为与陌生人谈话语音语量偏低，眼神不敢正视对方;在公众场合上台发言时语言组织卡壳，语音发颤等现象。5-6年级的学生能够与他人进行较为流畅的交流，但在公众场合发言时仍表现出心理胆怯等现象。相对于城市读书的同龄孩子，口语表达能力上部分孩子有所欠缺，不能较为准确流畅的在公众场合表达自己的意图。深入纵观乡镇小学语文课堂，大多学习的是语文教材中的内容，围绕“读、写、记”教材内容展开，缺少对孩子课外语言建构知识的培养训练。同时也少有组织演讲等活动，且此类活动的举行范围较小，仅限于班级中某些表现突出的孩子代表性参加比赛。综合多种因素，乡镇小学生的口语表达能力无论是在语言建构的知识储备，还是敢于表现的语文素养等方面都需进一步提升。
（二）乡镇中学语文教学培养学生口语表达能力现况
随着年级的升高，生活阅历的增加，乡镇中学生的口语表达能力相对于小学生有明显的提高。但是，大多孩子的口语表达用语发音不够标准，临场表现相对拘谨。根据部编版初中语文教科书教学要求安排来看，在“综合性学习”和“写作单元”板块，有对培养学生口语表达能力的训练任务。比如部编版八年级下册语文教科书第四单元有“演讲稿撰写”和“演讲比赛”专题学习任务，可在走访实际的乡镇语文教学课堂发现，此板块的落实率并不高。“演讲稿撰写”的部分大多完成，已带领学生学习如何撰写演讲稿，但“演讲比赛”的举办大多并未落实，部分落实者，也未实现全班每位同学的参与。因此，存有口语表达能力弱的同学尚未得到此方面的专业锻炼，需进一步在语文教学中提高对口语表达的训练，提升学生的语文核心素养。
二.乡镇语文教学培养学生口语表达能力策略
对于乡镇语文教学而言，在教学设施、教学平台等诸多外界条件来看，存有一定的局限性。外界条件的不便是可以克服与调整的，需要语文教师着眼于学生的全面终身发展，谋长远策略，将口语表达能力的训练穿插于课前课中课后不同阶段。打开学生视野，锻炼学生勇气，建构学生口语知识能力，为提高学生语文核心素养而教学。
（一）课前展示为每位学生提供机会
现在大多语文课堂均设置了“课前三分钟”环节，利用上课前的三分钟，每天安排1-2名学生轮流进行课前演讲。此环节的设置初心是培养学生敢表达会表达的口语交流能力，但深入调查发现，能够坚持一学期的班级为数不多。而且存有一定的局限性，由于课上时间相对紧张，学生演讲完此事变告一段落，大多教师并为对学生的演讲稿、演讲技巧等进行指点。为了充分发挥“课前三分钟”的实效性，切实使学生口语表达能力得以提升。
因此尝试从以下几方面做出阐述并进行实践。首先，抛开课前三分钟的形式化，使其成为学生语文学习的必需品。演讲内容不限定，但内容必为原稿，不是做网络演讲稿的搬运工，要学会如何借助言语表达自己内心的想法，同时也是打开学生心灵的一把钥匙。演讲时间相对宽松，不做必满三分钟的硬性条件，在不耽误每堂语文课教学进度的前提下，鼓励学生讲出自己内心的心声。演讲机会尽量增加，教师要照顾全体学生的均衡发展，在语文课时有限的条件下，安排每位学生均有表演锻炼的机会。其次，关注演讲实效性，针对不同阶段的学生，演讲内容的要求差别对待，教师要在该生演讲前，对该生演讲内容进行大致了解，并对语言的建构和动作、语调等要领上做相应指导。演讲后要对学生演讲效果做出点评，表扬优点，指出不足，以便进一步提升。最后，制定些许机制，提高学生对课前演讲的期许和兴趣，减少困倦感，以免让学生认为此项活动是为了完成任务而进行。通过机制的调整，使学生满怀欣喜的参与其中，着实提升乡镇学生对口语表达的重视性。
（二）课中指导为学生建构言语体系
口语表达能力的培养，需要同学们具备一定的语文知识基础和相应表达技巧。夯实的语言知识积累是表达交流的基石，是上台演讲的底气。因此，需教师进一步引导学生的语言建构的知识体系。乡镇学生对词接触范围较小，大多仅局限于课本知识。教师应针对不同阶段的学生，在语文教学中有意识的安排相应的语言知识积累和训练。比如：针对1-2年级小学阶段的学生，在学习春夏秋冬季节知识时，先引导学生建构他们眼中的春夏秋冬的样子，并积累相应的词汇，如何讲词汇有效串起组成句子。在同学们能够想象出自己心中春夏秋冬的同时，鼓励学生敢于在全班同学面前进行分享表达，此时应注意特别要鼓励平时少于發言的学生进行分享。针对初中阶段的学生，例如在八年级下册第四单元演讲稿撰写单元。停留于学生会对演讲稿撰写相关要领进行学习远远不够，主要是将演讲进行落实。在学生掌握演讲稿基本写作要领后，要让学生进行创作，创作时讲究主题的新颖与深刻，演讲语言的现实性。创作后重在引导学生演讲的相关技巧，例如语调、语势、动作、眼神等，将学生带入学生所创作的演讲主题中。让学生能够在演讲中找到心灵的震撼点，体会到演讲的魅力。
同时，课上多给予学生言语表达的机会，比如对文章内容的概括回答，可以锻炼学生的言语组织能力，即快速编码的能力。能够较为迅速的组织自己想要表达言语的逻辑结构，有一定的言语知识储备，为敢于表达交流提供动力，为表达交流奠定概括组织能力。在平时的朗读中，倡导学生深入其里，读出感情。乡镇的教育在空间上会有所限制，但可充分利用网络的便捷，播放优秀朗读者的音频，并做相应的指导。即在学生的阅读中，要求学生将感情带入，为表达交流奠定感情基础。日常教学中，遇到富有内涵的表达语句引导学生记录、改写，使其内化为自己的语言，为建构丰富的言语体系做铺垫。而且教师在与学生的日常交流中，面向乡镇的学生要尽量使用普通话，乡镇学生对于外面世界的接触相对较少。加强普通话的使用，为学生日后面向更广阔的平台奠定基础。
关键词：乡镇语文教学 口语表达 语文核心素养
语文教学是生动的活的语文课程，是站在学生长远发展角度，切实提升学生口语表达能力，践行语言建构与运用训练的课程。加强口语表达能力学习训练，促进乡镇学生语文核心素养的整体提升。
一.乡镇语文教学中培养学生口语表达的现况
（一）乡镇小学语文教学培养学生口语表达能力现况
深入多个乡镇基层小学调研发现，1-4年级的学生大部分在口语表达能力培养上有所欠缺。表现为与陌生人谈话语音语量偏低，眼神不敢正视对方;在公众场合上台发言时语言组织卡壳，语音发颤等现象。5-6年级的学生能够与他人进行较为流畅的交流，但在公众场合发言时仍表现出心理胆怯等现象。相对于城市读书的同龄孩子，口语表达能力上部分孩子有所欠缺，不能较为准确流畅的在公众场合表达自己的意图。深入纵观乡镇小学语文课堂，大多学习的是语文教材中的内容，围绕“读、写、记”教材内容展开，缺少对孩子课外语言建构知识的培养训练。同时也少有组织演讲等活动，且此类活动的举行范围较小，仅限于班级中某些表现突出的孩子代表性参加比赛。综合多种因素，乡镇小学生的口语表达能力无论是在语言建构的知识储备，还是敢于表现的语文素养等方面都需进一步提升。
（二）乡镇中学语文教学培养学生口语表达能力现况
随着年级的升高，生活阅历的增加，乡镇中学生的口语表达能力相对于小学生有明显的提高。但是，大多孩子的口语表达用语发音不够标准，临场表现相对拘谨。根据部编版初中语文教科书教学要求安排来看，在“综合性学习”和“写作单元”板块，有对培养学生口语表达能力的训练任务。比如部编版八年级下册语文教科书第四单元有“演讲稿撰写”和“演讲比赛”专题学习任务，可在走访实际的乡镇语文教学课堂发现，此板块的落实率并不高。“演讲稿撰写”的部分大多完成，已带领学生学习如何撰写演讲稿，但“演讲比赛”的举办大多并未落实，部分落实者，也未实现全班每位同学的参与。因此，存有口语表达能力弱的同学尚未得到此方面的专业锻炼，需进一步在语文教学中提高对口语表达的训练，提升学生的语文核心素养。
二.乡镇语文教学培养学生口语表达能力策略
对于乡镇语文教学而言，在教学设施、教学平台等诸多外界条件来看，存有一定的局限性。外界条件的不便是可以克服与调整的，需要语文教师着眼于学生的全面终身发展，谋长远策略，将口语表达能力的训练穿插于课前课中课后不同阶段。打开学生视野，锻炼学生勇气，建构学生口语知识能力，为提高学生语文核心素养而教学。
（一）课前展示为每位学生提供机会
现在大多语文课堂均设置了“课前三分钟”环节，利用上课前的三分钟，每天安排1-2名学生轮流进行课前演讲。此环节的设置初心是培养学生敢表达会表达的口语交流能力，但深入调查发现，能够坚持一学期的班级为数不多。而且存有一定的局限性，由于课上时间相对紧张，学生演讲完此事变告一段落，大多教师并为对学生的演讲稿、演讲技巧等进行指点。为了充分发挥“课前三分钟”的实效性，切实使学生口语表达能力得以提升。
因此尝试从以下几方面做出阐述并进行实践。首先，抛开课前三分钟的形式化，使其成为学生语文学习的必需品。演讲内容不限定，但内容必为原稿，不是做网络演讲稿的搬运工，要学会如何借助言语表达自己内心的想法，同时也是打开学生心灵的一把钥匙。演讲时间相对宽松，不做必满三分钟的硬性条件，在不耽误每堂语文课教学进度的前提下，鼓励学生讲出自己内心的心声。演讲机会尽量增加，教师要照顾全体学生的均衡发展，在语文课时有限的条件下，安排每位学生均有表演锻炼的机会。其次，关注演讲实效性，针对不同阶段的学生，演讲内容的要求差别对待，教师要在该生演讲前，对该生演讲内容进行大致了解，并对语言的建构和动作、语调等要领上做相应指导。演讲后要对学生演讲效果做出点评，表扬优点，指出不足，以便进一步提升。最后，制定些许机制，提高学生对课前演讲的期许和兴趣，减少困倦感，以免让学生认为此项活动是为了完成任务而进行。通过机制的调整，使学生满怀欣喜的参与其中，着实提升乡镇学生对口语表达的重视性。
（二）课中指导为学生建构言语体系
口语表达能力的培养，需要同学们具备一定的语文知识基础和相应表达技巧。夯实的语言知识积累是表达交流的基石，是上台演讲的底气。因此，需教师进一步引导学生的语言建构的知识体系。乡镇学生对词接触范围较小，大多仅局限于课本知识。教师应针对不同阶段的学生，在语文教学中有意识的安排相应的语言知识积累和训练。比如：针对1-2年级小学阶段的学生，在学习春夏秋冬季节知识时，先引导学生建构他们眼中的春夏秋冬的样子，并积累相应的词汇，如何讲词汇有效串起组成句子。在同学们能够想象出自己心中春夏秋冬的同时，鼓励学生敢于在全班同学面前进行分享表达，此时应注意特别要鼓励平时少于發言的学生进行分享。针对初中阶段的学生，例如在八年级下册第四单元演讲稿撰写单元。停留于学生会对演讲稿撰写相关要领进行学习远远不够，主要是将演讲进行落实。在学生掌握演讲稿基本写作要领后，要让学生进行创作，创作时讲究主题的新颖与深刻，演讲语言的现实性。创作后重在引导学生演讲的相关技巧，例如语调、语势、动作、眼神等，将学生带入学生所创作的演讲主题中。让学生能够在演讲中找到心灵的震撼点，体会到演讲的魅力。
同时，课上多给予学生言语表达的机会，比如对文章内容的概括回答，可以锻炼学生的言语组织能力，即快速编码的能力。能够较为迅速的组织自己想要表达言语的逻辑结构，有一定的言语知识储备，为敢于表达交流提供动力，为表达交流奠定概括组织能力。在平时的朗读中，倡导学生深入其里，读出感情。乡镇的教育在空间上会有所限制，但可充分利用网络的便捷，播放优秀朗读者的音频，并做相应的指导。即在学生的阅读中，要求学生将感情带入，为表达交流奠定感情基础。日常教学中，遇到富有内涵的表达语句引导学生记录、改写，使其内化为自己的语言，为建构丰富的言语体系做铺垫。而且教师在与学生的日常交流中，面向乡镇的学生要尽量使用普通话，乡镇学生对于外面世界的接触相对较少。加强普通话的使用，为学生日后面向更广阔的平台奠定基础。