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摘要：近几年，我国对于语文教学的重视不断加强，相比于之前的教学要求更加注重学生的文化素养与知识表达的提升，因此传统的背诵式、记忆式的语文教育已经难以满足教学要求，需要教师在教学中能够有效加入读写训练的内容，提升语文知识积累的同时也能够实现自己表达能力、文字编辑能力的完善发展。因此本文就以读写训练在小学语文低中段教学中的应用进行分析。通过对读写训练的作用与存在问题的分析。从而为我国小学语文教学的改革发展提供有效的参考与推进作用。
关键词：小学语文;读写训练;中低段教学
1、读与写二者间的关系
1.1、阅读与写作之间存在密切的关联性
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作在语文学习过程中是一种相关引导、验证的过程，学生首先要具备阅读的能力，不仅仅是对于文字内容的解读还要对所阅读的深层次东西有一定理解。在这个理解过程中必然会引起学生的书写冲动，学生对于阅读内容的书写其实就是通过阅读实现写作能力的发展。而在写作训练中，阅读又是验证写作成果的重要方式，通过阅读才能够发展自身写作的不足之处，没有阅读效果的写作内容毫无价值。所以阅读与写作二者唇齿相依、不可分割。
1.2、阅读与写作也在语文教学中的价值
语文教学的作用一方面就是让孩子有一个了解世界的有效途径。通过历史文化、社会生活、行为品德等内容的教学让孩子形成一个健康积极的价值观、世界观。另一方面就是让学生对于任何事物都有充足的理解学习能力，任何文化知识、价值观念的传播都需要借助文字来实现的，而阅读与写作正是文化传播过程中的最基础与最必要的两项因素。而且也是各个阶段语文考试的主要方式，任何时候的语文考试都有阅读与作文的内容。所以读写能力才是语文教学与学生发展的最终目的。
2、小学语文读写结合教学误区
对于读写教学的训练每个教师都存在不同的理念，但是从当前的教学要求与考核形式来看，我国的语文存在过于依赖教材的问题。首先学生在语文学习中的阅读大多数都是以教材内容为主，缺乏课外阅读练习的有效途径。其次小学教师对于学生的写作训练不足，教材中对于写作训练的安排不足是一个因素，还有就是教师没有去专门安排学生的写作训练。最后，中低端正是学生学习习惯养成的关键时期，但是教师没有鼓励学生造成多阅读、勤积累的习惯，学生对于文化的积累不足使得无法支撑后期的写作能力发展。
3、读写结合教学策略
3.1、充分发挥教材作用，阅读带动写作
阅读作为写作能力发展的前提应该作为读写教学的切入点，教师在教学中首先要让学生知道读什么、怎样读，这样做学生才能从阅读中感悟到学生表达的真情实感，刚开始学生最先接触到的还是教材上的阅读内容，所以教师在平常的教材内容教学时就要涉及到表达方式与写作方式的内容，比如在三年级第一单元《燕子》《荷花》的课文教学时，这就是两篇典型的描写动物与植物的写作素材。教师可以以作者的身份让学生认识到是从哪些方面、采用什么样的手法来描写对象特征，鼓励学生在自己的动植物描写文章时进行采用。最好能够让学生根据课文的总结出一套文章写作结构，并不一定要完全套用。但是要能够突出重点、写出特色、显示情感。
3.2、开展仿写训练，实现读写统一
目前，部编版教材在每个教学单元内都设置了习作训练。这样能够保证学生在至少两周就会有一次写作课程。而且所安排的习作训练与单元内的课文安排有很强的关键性，教师在读写教学时要充分抓住这一优势，让学生根据最近学习过的课本进行写作训练。可以参考一些他人的写作手法、文章结构。但是一定要写出这个的没内容特点。比如在三年级第五单元的学习中，让学生写一篇想象类的文章，教师可以鼓励学生以刚学过的文章《我变成了一棵树》作为素材，以自己作为想象的对象进行仿写练习，这种训练方式才能够让学生的阅读及时转变为自己的写作素材。也是学生阅读与写作技术快速提升的有效捷径。
3.3、加强作业设计，强化学生的课外积累
读写训练是学生整个作文学习生涯的终身能力发展。所以仅仅通过课堂的教学是远远不够的，教师要能够将读写训练有效延伸的课外教學中。一方面对平常的作业安排进行改进，尽量避免一些重复性、枯燥无味的作业内容，给学生安排一些有利于加强写作体验的作业，比如让学生收集表达心情的对象，比如天气、花儿、季节、动物等等，借助一定的动词与形容词修饰都可以用来表达心情。另一方面鼓励学生在平常多进行素材积累。比如在学习《司马光》的内容时，可以及时将其事迹进行记录，这样在以后的写作中如果碰到勤奋、勇敢相关的话题时就可以及时进行引用。
4、结语
综上所述，阅读与写作是学生进行语文学习的基础能力，也是孩子心智成长过程中所需要的必然要求，通过阅读孩子才能够了解到各种各样、丰富多彩的文化内容，实现自己知识技能与文化素养的积累。通过写作才能有效表达出自己的文化看法，让学生在生活经历与情感价值的体验中有一种有效的输出途径。二者结合不管是语文教学要求还是学生成长发展都有着极为关键的作用。
参考文献：
[1]梁秀英.浅谈小学语文教学中的“读写训练”[J].读写算：教师版，2017（30）：126.
[2]尹红.浅议小学语文教学中如何进行读写训练[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：109.
[3]唐桂华.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].都市家教，2013（10）.
关键词：小学语文;读写训练;中低段教学
1、读与写二者间的关系
1.1、阅读与写作之间存在密切的关联性
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读与写作在语文学习过程中是一种相关引导、验证的过程，学生首先要具备阅读的能力，不仅仅是对于文字内容的解读还要对所阅读的深层次东西有一定理解。在这个理解过程中必然会引起学生的书写冲动，学生对于阅读内容的书写其实就是通过阅读实现写作能力的发展。而在写作训练中，阅读又是验证写作成果的重要方式，通过阅读才能够发展自身写作的不足之处，没有阅读效果的写作内容毫无价值。所以阅读与写作二者唇齿相依、不可分割。
1.2、阅读与写作也在语文教学中的价值
语文教学的作用一方面就是让孩子有一个了解世界的有效途径。通过历史文化、社会生活、行为品德等内容的教学让孩子形成一个健康积极的价值观、世界观。另一方面就是让学生对于任何事物都有充足的理解学习能力，任何文化知识、价值观念的传播都需要借助文字来实现的，而阅读与写作正是文化传播过程中的最基础与最必要的两项因素。而且也是各个阶段语文考试的主要方式，任何时候的语文考试都有阅读与作文的内容。所以读写能力才是语文教学与学生发展的最终目的。
2、小学语文读写结合教学误区
对于读写教学的训练每个教师都存在不同的理念，但是从当前的教学要求与考核形式来看，我国的语文存在过于依赖教材的问题。首先学生在语文学习中的阅读大多数都是以教材内容为主，缺乏课外阅读练习的有效途径。其次小学教师对于学生的写作训练不足，教材中对于写作训练的安排不足是一个因素，还有就是教师没有去专门安排学生的写作训练。最后，中低端正是学生学习习惯养成的关键时期，但是教师没有鼓励学生造成多阅读、勤积累的习惯，学生对于文化的积累不足使得无法支撑后期的写作能力发展。
3、读写结合教学策略
3.1、充分发挥教材作用，阅读带动写作
阅读作为写作能力发展的前提应该作为读写教学的切入点，教师在教学中首先要让学生知道读什么、怎样读，这样做学生才能从阅读中感悟到学生表达的真情实感，刚开始学生最先接触到的还是教材上的阅读内容，所以教师在平常的教材内容教学时就要涉及到表达方式与写作方式的内容，比如在三年级第一单元《燕子》《荷花》的课文教学时，这就是两篇典型的描写动物与植物的写作素材。教师可以以作者的身份让学生认识到是从哪些方面、采用什么样的手法来描写对象特征，鼓励学生在自己的动植物描写文章时进行采用。最好能够让学生根据课文的总结出一套文章写作结构，并不一定要完全套用。但是要能够突出重点、写出特色、显示情感。
3.2、开展仿写训练，实现读写统一
目前，部编版教材在每个教学单元内都设置了习作训练。这样能够保证学生在至少两周就会有一次写作课程。而且所安排的习作训练与单元内的课文安排有很强的关键性，教师在读写教学时要充分抓住这一优势，让学生根据最近学习过的课本进行写作训练。可以参考一些他人的写作手法、文章结构。但是一定要写出这个的没内容特点。比如在三年级第五单元的学习中，让学生写一篇想象类的文章，教师可以鼓励学生以刚学过的文章《我变成了一棵树》作为素材，以自己作为想象的对象进行仿写练习，这种训练方式才能够让学生的阅读及时转变为自己的写作素材。也是学生阅读与写作技术快速提升的有效捷径。
3.3、加强作业设计，强化学生的课外积累
读写训练是学生整个作文学习生涯的终身能力发展。所以仅仅通过课堂的教学是远远不够的，教师要能够将读写训练有效延伸的课外教學中。一方面对平常的作业安排进行改进，尽量避免一些重复性、枯燥无味的作业内容，给学生安排一些有利于加强写作体验的作业，比如让学生收集表达心情的对象，比如天气、花儿、季节、动物等等，借助一定的动词与形容词修饰都可以用来表达心情。另一方面鼓励学生在平常多进行素材积累。比如在学习《司马光》的内容时，可以及时将其事迹进行记录，这样在以后的写作中如果碰到勤奋、勇敢相关的话题时就可以及时进行引用。
4、结语
综上所述，阅读与写作是学生进行语文学习的基础能力，也是孩子心智成长过程中所需要的必然要求，通过阅读孩子才能够了解到各种各样、丰富多彩的文化内容，实现自己知识技能与文化素养的积累。通过写作才能有效表达出自己的文化看法，让学生在生活经历与情感价值的体验中有一种有效的输出途径。二者结合不管是语文教学要求还是学生成长发展都有着极为关键的作用。
参考文献：
[1]梁秀英.浅谈小学语文教学中的“读写训练”[J].读写算：教师版，2017（30）：126.
[2]尹红.浅议小学语文教学中如何进行读写训练[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：109.
[3]唐桂华.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究[J].都市家教，2013（10）.