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摘要：情感教育是打开学生智力渠道阀门的钥匙。师生在课堂上的情感交流，是创造和谐的课堂气氛与良好的智力培养环境的重要因素。所谓情感教育，即以师生情感交流为载体，建立师生相互爱护和尊敬的关系，制造轻松的课堂气氛来更好的完成教学任务。
关键词：数学教学情感教育应用
情感教育，是指以塑造人的品格，陶冶人的情操，净化人的心灵为内容的教育。从最根本上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。从教学论的角度看，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。新课程改革给板着脸的数学改换了面孔，好似不经意间，课本插图多了，贴近生活的问题让数学与孩子们的距离拉近了。从而让快乐学数学成为可能，作为数学教师更应把握这一契机，推行快乐教学。在数学教学中，教师应使学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。尝试用数学解决实际生活中的具体问题，使学生产生积极的情感，把简单的学习兴趣引向严密的数学思考，真正变“要我学”为“我要学”，争取在数学教学中渗透情感教学，让情感教育为数学教学服务。
一、 教師应该尽量让课堂充满生命活力情
研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事件设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然，学生与他人，学生与自我三围情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”。在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜悦，当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。
感教二、教师在教学过程中要保持良好的情绪态度情感教学在数学教学中
数学教学也是一种艺术，教师在授课时应沉浸到教学艺术的天地之中。为此，教师应特别注意自我调控感情，以感染学生的情绪。做到始终以热情、饱满的精神从事教学，由此感染学生，激起学生相应的情感。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量成反比。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习;对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的目的。
情感三、教师要注意促进师生之间的心灵沟通情感教学在数学教学中的应
有效的沟通是改善教学生活、增进师生关系的关键。全国特级教师钱梦龙说：“教书育人是一种潜移默化的过程，最重要的是师生间心灵的沟通。”老师若想增进师生关系，了解学生的想法，必须先得到学生的心。师生之间相互接纳与了解是一项复杂的艺术。在解决学生出现的问题时，要避免评断和预测。评断学生是危险之举，贴标签形同残害。评断的结果可能形成真的毛病。适当的沟通可以改善教育。它不但可以用在日常教学里，还能深入学生的心。若能适当使用，可在学生身上发挥功效，丰富和美化学生的人格与人生。
学生对教师的一举一动具有独特的敏感性，他们能从教师的言行举止的细微之处，感受到不同的含义。在日常的教学中，教师应特别注意某些细节的处理。情感教学在数学教学中的应用第页情
四、教师应将情感教育渗透到教学内容中情感教学在数学教学中的应
众所周知，数学是一门自然学科，它所涉及的教学内容不含情感因素。教师可在教学中情感性地处理教学内容。教师可以利用情感的迁移功能，引导学生的情感迁移到数学教学的内容上来。在这一点上，最可行的方法是抓住与数学教学内容相关的日常知识。情感教学是一个师生互动、相互交流的过程。情感教学与其它教学手段应该相互交融、相互渗透。在数学教学中渗透情感教育，将会更加有效地提高数学教学效果。
总之，在数学课堂教学中贯彻情感教学，要注意表情温和，平易近人，以沟通师生情感，从而大大提高学生接受信息的灵敏度。师生间爱护与尊重的相互关系是建立在相互信任的基础上的，教师的技巧在于集中和维持学生注意力。因而，在教学中合理有效地穿插情感教学，无疑给单调、抽象、繁琐的教学课堂带来一片轻松、活跃的气氛，从而提高教学质量。
参考文献：
（1）李如密，教学艺术论[M]，山东，山东教育出版社，2004;
（2）史宁中，《数学课程标准》若干思考[J]，数学通报，2007;
（3）官有康，初中数学教学中的情感教育[J]，雅安教育学院学报。
关键词：数学教学情感教育应用
情感教育，是指以塑造人的品格，陶冶人的情操，净化人的心灵为内容的教育。从最根本上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。从教学论的角度看，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。新课程改革给板着脸的数学改换了面孔，好似不经意间，课本插图多了，贴近生活的问题让数学与孩子们的距离拉近了。从而让快乐学数学成为可能，作为数学教师更应把握这一契机，推行快乐教学。在数学教学中，教师应使学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。尝试用数学解决实际生活中的具体问题，使学生产生积极的情感，把简单的学习兴趣引向严密的数学思考，真正变“要我学”为“我要学”，争取在数学教学中渗透情感教学，让情感教育为数学教学服务。
一、 教師应该尽量让课堂充满生命活力情
研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上，没有学生的主动参与和原有经验的建构，任何脱离经验的灌输都是低效的学习，甚至会产生厌学的心理情绪。体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，从学生身边有趣的具体事件设置问题情景，让学生所接受，并从中独立、自主地发现问题，在探究过程获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然，学生与他人，学生与自我三围情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”。在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享受到成功的喜悦，当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。
感教二、教师在教学过程中要保持良好的情绪态度情感教学在数学教学中
数学教学也是一种艺术，教师在授课时应沉浸到教学艺术的天地之中。为此，教师应特别注意自我调控感情，以感染学生的情绪。做到始终以热情、饱满的精神从事教学，由此感染学生，激起学生相应的情感。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量成反比。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习;对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的目的。
情感三、教师要注意促进师生之间的心灵沟通情感教学在数学教学中的应
有效的沟通是改善教学生活、增进师生关系的关键。全国特级教师钱梦龙说：“教书育人是一种潜移默化的过程，最重要的是师生间心灵的沟通。”老师若想增进师生关系，了解学生的想法，必须先得到学生的心。师生之间相互接纳与了解是一项复杂的艺术。在解决学生出现的问题时，要避免评断和预测。评断学生是危险之举，贴标签形同残害。评断的结果可能形成真的毛病。适当的沟通可以改善教育。它不但可以用在日常教学里，还能深入学生的心。若能适当使用，可在学生身上发挥功效，丰富和美化学生的人格与人生。
学生对教师的一举一动具有独特的敏感性，他们能从教师的言行举止的细微之处，感受到不同的含义。在日常的教学中，教师应特别注意某些细节的处理。情感教学在数学教学中的应用第页情
四、教师应将情感教育渗透到教学内容中情感教学在数学教学中的应
众所周知，数学是一门自然学科，它所涉及的教学内容不含情感因素。教师可在教学中情感性地处理教学内容。教师可以利用情感的迁移功能，引导学生的情感迁移到数学教学的内容上来。在这一点上，最可行的方法是抓住与数学教学内容相关的日常知识。情感教学是一个师生互动、相互交流的过程。情感教学与其它教学手段应该相互交融、相互渗透。在数学教学中渗透情感教育，将会更加有效地提高数学教学效果。
总之，在数学课堂教学中贯彻情感教学，要注意表情温和，平易近人，以沟通师生情感，从而大大提高学生接受信息的灵敏度。师生间爱护与尊重的相互关系是建立在相互信任的基础上的，教师的技巧在于集中和维持学生注意力。因而，在教学中合理有效地穿插情感教学，无疑给单调、抽象、繁琐的教学课堂带来一片轻松、活跃的气氛，从而提高教学质量。
参考文献：
（1）李如密，教学艺术论[M]，山东，山东教育出版社，2004;
（2）史宁中，《数学课程标准》若干思考[J]，数学通报，2007;
（3）官有康，初中数学教学中的情感教育[J]，雅安教育学院学报。