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摘要： 本文针对小语教学中学生“口语交际能力”的有效培养问题，着重从五个方面进行论述：1.营造和谐的交流氛围，树立“说”的信心；2.创设生动的交流情境，激发“说”的兴趣；3.优化口语的训练过程，教给“说”的方法；4.构建开放的交际模式，培养“说”的能力；5.开展多样的教学评价，增强“说”的动力。
关键词： 小语教学 口语交际能力 有效培养
《全日制义务教育语文课程标准》提出了口语交际教学的总体目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所谓口语交际是指人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具有直接、简便、迅速的特点，它是使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。在小学语文教学中，我们应重视学生口语交际能力的培养。
1.营造和谐的交流氛围，树立“说”的信心
在语文课堂的口语交际活动中，一些学生由于胆小，存在着严重的说话自卑心理。作为教师应在教学中努力营造民主平等的和谐交流氛围，从而让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。此外，学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。所以我们要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2.创设生动的交流情境，激发“说”的兴趣
口语交际能力是在具体情况的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实效性的任务，也不可能有双向互动的实践过程。实践证明，生动的交流情境的创设，有效地激发了学生参与口语交际训练的兴趣。
2.1实物创境
在语文教学中对学生进行指导说话时，可让学生观察直观形象的实物，从而引起学生“说”的注意。例：教学《我们的画》，教师可选取几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画认真仔细地观察，再让画的作者讲自己是怎样画的，教者进行相机点拨。然后让学生进行分组讲画、评画活动。在热烈的“说”的氛围中，学生们说得真实、生动、具体。
2.2语言绘境
教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融入交际情境，产生共鸣。例：教学《找春天》一课，在优美的《春天在哪里》的音乐声中，教师可用生动的语言描绘出一幅春天花红柳绿、草长莺飞的美景，激发起学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
2.3媒体创境
多媒体集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情境，更能激发学生“说”的兴趣，培养学生的想象力。例：教学《我们去旅游》一课，可通过播放我们祖国风景优美的名胜古迹，名山大川的图、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发了他们把自己知道的、了解的风景名胜介绍给大家的欲望。
2.4表演创境
小语教材中选用了许多内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事，童话故事等。如果让学生充当故事中的主人公，创设表演情境，更能诱发他们的创造力。例：教学《小鸭子得救了》一课，可让学生戴着头饰表演提着水桶的小熊，扛着竹竿的小猴，长鼻子大象救助小鸭子的情景。通过步步引入，紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维和想象表达能力得到了最充分的发挥。
3.优化口语的训练过程，教给“说”的方法
教学实践证明：有效“说”的前提是学会倾听。教师要首先教给学生具体“听”的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。对于“说”法的指导，要体现循序渐进的原则。
对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生只有掌握了具体的“听说”方法，口语交际才不会感到困难。
4.构建开放的交际模式，培养“说”的能力
教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
5.开展多样的教学评价，增强“说”的动力
在口语交际的教学中，教师应让学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。评价既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性，以及交流时声音是否宏亮等。在评价过程中，教师要耐心地倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。实践证明，在口语交际教学中开展多样的教学评价，能不断增强学生的交际动力，从而提高学生的交际能力。
总之，培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。作为一名小学语文教师，要精心设计适合学生年龄特点的口语交际的教学方法，采取有效的教学手段，从而让学生在不断的训练中培养口语交际的能力。
关键词： 小语教学 口语交际能力 有效培养
《全日制义务教育语文课程标准》提出了口语交际教学的总体目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”所谓口语交际是指人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具有直接、简便、迅速的特点，它是使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。在小学语文教学中，我们应重视学生口语交际能力的培养。
1.营造和谐的交流氛围，树立“说”的信心
在语文课堂的口语交际活动中，一些学生由于胆小，存在着严重的说话自卑心理。作为教师应在教学中努力营造民主平等的和谐交流氛围，从而让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。此外，学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。所以我们要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
2.创设生动的交流情境，激发“说”的兴趣
口语交际能力是在具体情况的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实效性的任务，也不可能有双向互动的实践过程。实践证明，生动的交流情境的创设，有效地激发了学生参与口语交际训练的兴趣。
2.1实物创境
在语文教学中对学生进行指导说话时，可让学生观察直观形象的实物，从而引起学生“说”的注意。例：教学《我们的画》，教师可选取几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画认真仔细地观察，再让画的作者讲自己是怎样画的，教者进行相机点拨。然后让学生进行分组讲画、评画活动。在热烈的“说”的氛围中，学生们说得真实、生动、具体。
2.2语言绘境
教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融入交际情境，产生共鸣。例：教学《找春天》一课，在优美的《春天在哪里》的音乐声中，教师可用生动的语言描绘出一幅春天花红柳绿、草长莺飞的美景，激发起学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
2.3媒体创境
多媒体集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情境，更能激发学生“说”的兴趣，培养学生的想象力。例：教学《我们去旅游》一课，可通过播放我们祖国风景优美的名胜古迹，名山大川的图、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发了他们把自己知道的、了解的风景名胜介绍给大家的欲望。
2.4表演创境
小语教材中选用了许多内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事，童话故事等。如果让学生充当故事中的主人公，创设表演情境，更能诱发他们的创造力。例：教学《小鸭子得救了》一课，可让学生戴着头饰表演提着水桶的小熊，扛着竹竿的小猴，长鼻子大象救助小鸭子的情景。通过步步引入，紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维和想象表达能力得到了最充分的发挥。
3.优化口语的训练过程，教给“说”的方法
教学实践证明：有效“说”的前提是学会倾听。教师要首先教给学生具体“听”的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。对于“说”法的指导，要体现循序渐进的原则。
对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生只有掌握了具体的“听说”方法，口语交际才不会感到困难。
4.构建开放的交际模式，培养“说”的能力
教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
5.开展多样的教学评价，增强“说”的动力
在口语交际的教学中，教师应让学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。评价既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性，以及交流时声音是否宏亮等。在评价过程中，教师要耐心地倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。实践证明，在口语交际教学中开展多样的教学评价，能不断增强学生的交际动力，从而提高学生的交际能力。
总之，培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。作为一名小学语文教师，要精心设计适合学生年龄特点的口语交际的教学方法，采取有效的教学手段，从而让学生在不断的训练中培养口语交际的能力。