【摘要】要提高文言教学的效率，教师必须转变观念，改进教学方法。在教学中要文言并重，对教材进行适当处理，通过诵读激发学生的兴趣，把文言文与现实生活联系起来，重视积累，做到触类旁通。
　　【关键词】文言文教学 有效性
　　文言文承载着我国古代文化的精髓，高中生通过学习文言可以体会先贤的思想精髓，可以得到古代优秀文化的熏陶、浸染，培养他们的文化传承精神。 新课标明确指出，要教育学生“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教学是实现这一目标的重要途径。文言文的课堂教学，应该是学生学习、感受、承袭传统经典的殿堂。
　　然而，文言文的教学效率十分低下。究其原因，教师理念没更新，教法单一、陈旧、无效；学生因文言文太旧、太难，导致厌学、弃学的现象不断出现。要使文言文课堂教学更加有效，就需要教师要转变观念，改进教学方法。
　　一、“文”“言”并重，处理得当
　　当前，文言文课堂教学出现了两种极端，一种是忽视了文章的整体，将一篇文质兼美的文言文分解为词语和句子来加以讲解；而另一种是将文言文知识的积累放在一边，只强调对文章本身的理解、分析。这样，学生对文言文学习的认识要么停留在单纯的词句翻译，忽略了文章的整体性，要么就是将文言文过度地整体化看待，忽视了对文言知识的积累，使得学生文言文知识储备不够，无法自主理解文言文。
　　在教学中还要灵活地处理教材。高中语文教材中的文言文有难有易，这就要求教师能够很好地处理每一篇文言文，以达到最好的教学效果。可以从以下两个方面来处理教材：
　　1.将浅显的文章细致化。如《鸿门宴》这样相对比较容易理解的文章，就可以将字词、语句的积累贯穿于文章理解中，以分析形象为中心，把需要积累的知识点融入讲解的过程，以这种深入浅出的途径达到教学目的。
　　2.将晦涩的文章简单化。如《报任安书》这篇文章中，有许多凝练的字词、含义丰富的语句。这种文章，从学生角度来看，还是有相当难度的。我们就不能一味追求学生理解得非常透彻，可以把知识点的积累放在次要地位，把主要的教学目标放在理解人物形象方面。这样处理，才不会让学生对晦涩的文章产生排斥感。
　　总之，教师在教授文言文时要把握好文章的难度，灵活地处理教材，适当地修正教学目标。这样，就不会让学生认为文言文都是晦涩难懂的，同时也能使文言文教学达到高效。
　　二、重视诵读，激发兴趣
　　《高中语文课程标准》要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。 古人云：“读书百遍，其义自见。” 这是古人的经验之谈。因此，我们要在文言文教学中重视诵读。文言文字少意深，音单义广，教师还是很有必要先作引导、示范，明确停顿、语气、语调、情感，然后学生才能在一定的感悟基础上，更好地读准领悟。由此，学生的积极性在一定程度上得到保护，学习兴趣不致受挫。可以采取个体读、齐读、分角色读等多种形式。让学生在诵读中唤起美感，引发兴趣；在诵读中增强语感，理解文句；在诵读中体会内容，把握感情；在诵读中锻造想象，激发创造。
　　三、联系现实，古今一体
　　学生生活在现代，和文言文的距离太远，在文言文教学中，不能把文言文与现实生活割裂开来，否则，学生会对文言文产生厌烦心理，逐渐丧失学习文言文的兴趣。因此，我们教师要注重文言文的实用性，把现代思想与文言文结合起来，缩短文言文学习与生活的距离。如《庖丁解牛》一文，可以引导学生思考庖丁之技给现代生活的启示：1.虽然人世复杂、凶险，但一切事物都有它的客观规律，只要顺其规律来行事，勿强求，勿妄为，自然触处皆通。2.庖丁虽然技艺高超，但不得意忘形，锋芒毕露，而是“善刀而藏之”。这告诉我们：即使掌握了客观规律，仍要有谨慎的态度。由此，我们可以想“和谐发展”这一战略方针的提出，也就明白了“重视三农问题”的必要性。
　　四、注重积累，触类旁通
　　文言文中的词类活用、古今异义、特殊句式等相关知识点是需要积累的，我们一定要指导学生去进行搜集、整理和归类。对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。在课堂教学中，教师还可以选择一些与课文有关的，难易适度的课外文言文来配合教材内容，进行有针对性地训练，来提高学生阅读课外文言文的能力，从而达到真正意义上的学以致用的目的。
　　总之，教师要引导学生，激发他们学习文言文的兴趣，帮助他们了解文言文的特点，掌握文言文学习的方法和规律，培养他们自主学习的能力。只有这样，才能提高文言文课堂教学的效率。
　　参考文献：
　　[1]李菲.对高中文言文教学的几点思考[J].文学教育（中）. 2011（09）.
　　[2]常慧.高中文言文教学的五大原则[J].语文教学通讯？D刊（学术刊）.2011（12）.