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摘 要：学业要求高，学生底子薄，是目前职业教育面临的主要矛盾。这使得大多数职业学校，管理严格，教学软弱，多数学生毕业后，并没有得到一技之长。作为职业教育的从业者，设法改善目前的窘境，对国对民对己都是非常必要的。为此可以从教学角度，探究如何改善教学环境、摆脱这种尴尬局面的具体实践——采用形象思维模式，摆脱学生听不懂的窘境。
关键词：中职；形象思维；类比思维；多媒体
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0018-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.009
高中国民教育分普通高中教育、职业高中教育两个系列。从目前职业高中的课程定位来说，其理论性、实践性还是较高的。多数职业高中课本是把大学课本通过降格，简化编写出来的，其基本框架没有发生根本性的变化。再者，学生将来的职业需求是要有较高的理论知识以及实践经验，因此课本的难度也不能降得太低。否则也就失去了职业教育的意义。然而职业高中教育的学生，绝大部分是因学业成绩不佳，学习习惯不良，而被普通高中招生所淘汰的。学业要求高，学生底子薄，是目前职业教育面临的主要矛盾。大多数刚入学的中职生，表面看都很聪明精调，但是一上课都一眼茫然，不知教师所云。这是新生入学后我上课的第一印象。许多教师反映学生智力不佳，能力不够，上课非常吃力。我常想学生真的是不可教吗？我经过细心观察，分析研究发现一切并不是这样。
心理学研究表明，人的心智发展明显呈阶段性。刚开始时，人思维中的形象思维占主导地位，而抽象思维处于萌芽、发展状态。在15岁左右，多数青少年的抽象思维能力处于上升成熟阶段，分析、认识问题时抽象思维突出。但是也有一部分人，他们的心智发展滞后于生理年龄，他们的思维主要还停留在形象思维，抽象思维还正在萌芽。我认为中职生刚入学时，由于多数学生的心智年龄滞后，在初中升学时，考试成绩不理想，才被迫进入职中。进入职中后，课程要求没有下降，仍然是初中课程提升后的延续。他们仍然不能适应这种教学模式。这样就表现出了上述的现象。经过多年的教学实践，我探讨研究了如何克服这个矛盾，让学生顺利完成学业的方案，供大家商榷。
一、统筹安排课程，适应学生心智发展历程
许多学生的抽象思维发展能力滞后，但随着年龄的增大，抽象思维会逐步跟进。在职业高中进行课程安排时，应统筹处理，合理安排课程，避开学生的劣势，发挥其优势，保证学生的自信心，维护其自尊心，顺利度过高一这一敏感时间段。在高一这一学年，可开设形象思维为主的课程，而在高二后，再加入抽象思维为主的课程。例如以工科学生为例，高一先安排文化课，专业课只安排机械基础、绘图、物理等课程。高二后再安排专业课中的电工、电子、机械原理等课程。这样可以从最大程度上让学生克服由于听不懂而无事可干的窘境。
二、强化类比思维，让学生快速入门
在工科类的专业课中，许多章节的理论性很强，描述的对象抽象，不易把握，因为没有实体模型的支撑，许多学生不易理解，概念无法建立。因此，在教学时教师要充分发挥主观能动性，把理论性很强、不易想象的内容，转化为适合形象思维的内容，以适应学生的心智水平。例如，《电工基础》中电位这一节，电位很抽象，讲授建立过程机械刻板的内容时，课本上以常规的理论分析为主，许多学生听不懂，无法搞清楚电位这个概念，不会计算。我在教学时，采用了类比公路桩号建立过程的教学方式，先介绍公路的里程碑及其作用，再说公路里程碑的建立过程，对线路进行编号，如G212，G312，G316，S301等。选定起始桩位—0桩号点，确定1，2，3……号桩的位置，标上桩号。这个过程和电位的定义非常相似，例如确定电位时，先确定0电位点，然后选择电路走向，利用电路中该点到0电位点的电压值确定为该点的电位值。由于在授课时采用了形象的类比方式，把抽象的电位理论进行了形象化的处理，有实物支撑，既容易理解，又给学生创造了从形象思维向抽象思维过度的平台。当学生掌握了所学内容，就容易快速入门。
三、利用多媒体，分层教学，让枯燥的知识形象化
在职业高中，专业课程的概念和过程是一些抽象内容，因此我充分利用多媒体的优势来创设情景，让学生通过动态的画面，把原本看不见、摸不着或不便演示的现象和过程充分展示出来，将抽象的知识通过多媒体的音、影、像再现情景，使这些知识变得更形象、具体，进而激起了学生的学习兴趣。例如，在物理课电学部分或电工专业课中，交流电路部分是重要而又难学的内容。许多教师只能读一读教材，照本宣科一番，许多学生都是机械的背诵记忆。我在讲容抗这一节内容时，采用了多媒体资源播放了长江干流水位和鄱阳湖水位的变换关系，然后从中发掘出了和电容充放电相关的内容，论述了交流电是如何通过电容器的，再进一步谈了容抗的内涵，学生反响良好。多媒体内容信息量大，形象直观，只要教师把握好，就能把复杂的理论用形象的画面类比出来。既开拓了学生的视野，又帮助了学生的理解，从而让他们快速入门专业课的学习。
分层次教学，是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。对低层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；对中层水平学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对高层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”。使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本思路。
以上我仅仅是从三个方面论述了重视形象思维教学的途径。其实，教无定法，教师只要潜心研究，总会找到许多适合的例子，发扬学生的長处，避开他们的短处，提高教学效果。
参考文献：
[1] 丁国文.中职专业课课堂教学改革初探[J].职业教育研究，2007（10）.
[2] 张其旺.中职学校专业课教学改革初探[J].安徽教育，2012（1）.
关键词：中职；形象思维；类比思维；多媒体
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0018-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.009
高中国民教育分普通高中教育、职业高中教育两个系列。从目前职业高中的课程定位来说，其理论性、实践性还是较高的。多数职业高中课本是把大学课本通过降格，简化编写出来的，其基本框架没有发生根本性的变化。再者，学生将来的职业需求是要有较高的理论知识以及实践经验，因此课本的难度也不能降得太低。否则也就失去了职业教育的意义。然而职业高中教育的学生，绝大部分是因学业成绩不佳，学习习惯不良，而被普通高中招生所淘汰的。学业要求高，学生底子薄，是目前职业教育面临的主要矛盾。大多数刚入学的中职生，表面看都很聪明精调，但是一上课都一眼茫然，不知教师所云。这是新生入学后我上课的第一印象。许多教师反映学生智力不佳，能力不够，上课非常吃力。我常想学生真的是不可教吗？我经过细心观察，分析研究发现一切并不是这样。
心理学研究表明，人的心智发展明显呈阶段性。刚开始时，人思维中的形象思维占主导地位，而抽象思维处于萌芽、发展状态。在15岁左右，多数青少年的抽象思维能力处于上升成熟阶段，分析、认识问题时抽象思维突出。但是也有一部分人，他们的心智发展滞后于生理年龄，他们的思维主要还停留在形象思维，抽象思维还正在萌芽。我认为中职生刚入学时，由于多数学生的心智年龄滞后，在初中升学时，考试成绩不理想，才被迫进入职中。进入职中后，课程要求没有下降，仍然是初中课程提升后的延续。他们仍然不能适应这种教学模式。这样就表现出了上述的现象。经过多年的教学实践，我探讨研究了如何克服这个矛盾，让学生顺利完成学业的方案，供大家商榷。
一、统筹安排课程，适应学生心智发展历程
许多学生的抽象思维发展能力滞后，但随着年龄的增大，抽象思维会逐步跟进。在职业高中进行课程安排时，应统筹处理，合理安排课程，避开学生的劣势，发挥其优势，保证学生的自信心，维护其自尊心，顺利度过高一这一敏感时间段。在高一这一学年，可开设形象思维为主的课程，而在高二后，再加入抽象思维为主的课程。例如以工科学生为例，高一先安排文化课，专业课只安排机械基础、绘图、物理等课程。高二后再安排专业课中的电工、电子、机械原理等课程。这样可以从最大程度上让学生克服由于听不懂而无事可干的窘境。
二、强化类比思维，让学生快速入门
在工科类的专业课中，许多章节的理论性很强，描述的对象抽象，不易把握，因为没有实体模型的支撑，许多学生不易理解，概念无法建立。因此，在教学时教师要充分发挥主观能动性，把理论性很强、不易想象的内容，转化为适合形象思维的内容，以适应学生的心智水平。例如，《电工基础》中电位这一节，电位很抽象，讲授建立过程机械刻板的内容时，课本上以常规的理论分析为主，许多学生听不懂，无法搞清楚电位这个概念，不会计算。我在教学时，采用了类比公路桩号建立过程的教学方式，先介绍公路的里程碑及其作用，再说公路里程碑的建立过程，对线路进行编号，如G212，G312，G316，S301等。选定起始桩位—0桩号点，确定1，2，3……号桩的位置，标上桩号。这个过程和电位的定义非常相似，例如确定电位时，先确定0电位点，然后选择电路走向，利用电路中该点到0电位点的电压值确定为该点的电位值。由于在授课时采用了形象的类比方式，把抽象的电位理论进行了形象化的处理，有实物支撑，既容易理解，又给学生创造了从形象思维向抽象思维过度的平台。当学生掌握了所学内容，就容易快速入门。
三、利用多媒体，分层教学，让枯燥的知识形象化
在职业高中，专业课程的概念和过程是一些抽象内容，因此我充分利用多媒体的优势来创设情景，让学生通过动态的画面，把原本看不见、摸不着或不便演示的现象和过程充分展示出来，将抽象的知识通过多媒体的音、影、像再现情景，使这些知识变得更形象、具体，进而激起了学生的学习兴趣。例如，在物理课电学部分或电工专业课中，交流电路部分是重要而又难学的内容。许多教师只能读一读教材，照本宣科一番，许多学生都是机械的背诵记忆。我在讲容抗这一节内容时，采用了多媒体资源播放了长江干流水位和鄱阳湖水位的变换关系，然后从中发掘出了和电容充放电相关的内容，论述了交流电是如何通过电容器的，再进一步谈了容抗的内涵，学生反响良好。多媒体内容信息量大，形象直观，只要教师把握好，就能把复杂的理论用形象的画面类比出来。既开拓了学生的视野，又帮助了学生的理解，从而让他们快速入门专业课的学习。
分层次教学，是指在课堂教学中，充分考虑学生水平上存在一定差距的现状，来安排教学内容，面向全体学生，使学生各取所需的一种教学策略。通过分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，调节协调教学要求和目标，将教学要求置于各层次学生的最近发展区中，调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。对低层水平学生应“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”；对中层水平学生要“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”；对高层水平学生最好是“小综合，多变化，主动走，促能力”。使各层次学生产生接受效应、共振效应，达到分层发展的目的，这是因材施教的一种基本思路。
以上我仅仅是从三个方面论述了重视形象思维教学的途径。其实，教无定法，教师只要潜心研究，总会找到许多适合的例子，发扬学生的長处，避开他们的短处，提高教学效果。
参考文献：
[1] 丁国文.中职专业课课堂教学改革初探[J].职业教育研究，2007（10）.
[2] 张其旺.中职学校专业课教学改革初探[J].安徽教育，2012（1）.