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摘要：小学数学课程与语文课程和英语课程相比，具有明显的抽象性，需要学生学习数学符号、概念和计算等，而小学生以具体形象思维为主，在学习抽象的数学知识时可能感觉到一定的困难，这不利于培养他们的数学核心素养。为了实现新课改的目标，需要教师采取各种方式提升学生的课堂参与度，让他们以饱满的热情参与到课堂教学中。微课的应用，可以为加强小学数学教学提供新的思路。
关键词：小学数学教学;微课;应用
一、前言
当前，随着信息技术的快速演进，已经作用于社会各个领域，给原有的各种工作方式带来了巨大的变化，以其为基础的“微”工具广泛出现在我们的日常生活中，比如已经广泛存在的微信等，可以说我们已经进入了一个“微”时代，在教育领域也出现了这种新型课程形态。微课作为一种新技术的教学媒介，它在形象性、数据性、互动性上都有显著优势。建立在信息技术基础之上，要积极应用这一新工具来改进数学教学，激发学生的主动性，为此，我立足自己的实践经验，探讨应用微课的具体做法，为提高该领域的教学提供帮助。
二、小学数学教学中应用微课的可行性
微课是技术和教学融为一体的产物，主要解决教学课程中的重、难点问题，针对的是某一个知识点，能够在有效单位时间内重点解决特定问题。小学数学教学中应用微课具有一定的可行性：
（一）符合小学生的认知特点
据教育研究发现，他们的集中注意力时间具有一定的规律，7至10岁的持续时间在20分上下，10至12岁的小学生集中注意力时间在25分钟左右，12岁以上的儿童的持续注意力时间在30分钟左右。而传统的小学数学课堂一节课时间通常是45分钟。说明很多小学生在上课时集中注意力时间不够长，其整体状态不够稳定，受到外界因素干扰的可能性相对更大，这就需要教师在课堂教学中采取相应的方式来集中学生的注意力，最好将长度控制在3-8分钟以内，最长不会超过十分钟。这种教学资源浓缩了教学精华，具有短时有效的特点，更加符合小学生的认知规律和注意规律，在小学数学课堂教学中引入微课，可以使学生集中注意力，更好地参与到课堂教学中。
数学的学习是一个高度抽象化的过程，其逻辑关系往往需要深入地理解才能掌握，但这也恰恰是小学生最为薄弱的地方。微课在学习的过程中，不仅可以讲授一些书本上的知识，还可以通软件、视频等方式，将数字中的逻辑关系形象化展示出来，这就更有助于他们的理解，这一点在几何方面的学习中尤为明显。
（二）移动设备更加多样化
随着时代的进步，我国的市场经济不断发展，人们的生活水平不断提升，科学技术日新月异，各种电子产品更新换代的速度越来越快，这就为普及现代教育技术提供了有力的支持。伴随着智能手机、笔记本电脑、平板电脑等电子产品的普及，教师在教学中应用微课也有了可行性。微课这种课程形态建立在信息技术基础之上，依赖网络的支持，只要有网络和移动终端，学生就可以利用微课教学资源进行学习，他们也可以直接下载微课视频来实现移动学习。这类设备的特点一是高度智能化，可以解决很多复杂的课程命题等内容，并且具有形象化的特征，通过图形等状态的展示，可以较好地让学生汲取知识，锻炼思维。二是便携性。现代移动智能工具主要以手机为主，它们形状小巧、便于携带，有利于学习时间和场地的选择，可以给予学生们更多的空间。这就使得孩子及家长们可以有更多的选择，通过自主操作，就能完成一定的学习过程。
（三）适合小学生的碎片化学习
所谓碎片化学习，就是学生将学习时间和学习内容进行分割来学习的方式，我们都知道小学数学教学要培养学生学会计算、口算、应用等能力，每个板块都包括很多知识点，就拿解决数学应用题这个板块来说，小学生首先要学会审题，找到适用于解决这道数学题的数学公式等，由于小学生缺少整合知识的能力，如果教师在教学中只是对学生进行一些不系统的讲解，会导致学生出现知识混乱。微课这种课程形态可以支持学生的碎片化学习，因为微课的教学目标比较单一，一节微课通常集中解决某一个知识点。教师将应用题微课程分解为若干个子微课，让学生充分吸收了各个知识点之后再整合知识，从而建立全面的知识网络，这样有利于提升学生的学习效果。
微课是一种以多媒体为基础的授课手段，它是通过用户的操作来完成使用，因此具有较强的使用自主性。例如，在学生学习时，如果出现了不明白或者不解之处，就可以暂停来进行思考，而在现实课堂中，这种操作是无法提供的，老师只会按照自己的流程来进行教育，最多只能就学生提出的疑问进行解答，但很多时候还是在课后，效果不如课上那么有效。
三、小学数学教学应用微课的具体做法
（一）精心设计微课
精心设计微课是应用微课的第一个步骤，现在网络平台上有很多各种各样的微课，但是我认为每个班级的学生的现实情况都不一样，我们教师应该尽自己的努力，结合本班学生的现实情况自己制作微课，这样才能让学生更好地接受相關知识点。我的做法是根据教学目标自行设计微课，比如在为学生讲解正方体和长方体的规律时，可以打造相应的专门微课，运用一些小工具把它们的平面状态呈现出来，并讲解这两种几何体有什么具体规律。在微课视频中，我为学生呈现如何测量它们各个边的步骤。通过这个环节为学生得出以下几个规律：正方体的各个边的长度相等，共有12 条棱。而长方体是相对的4 条棱的长度是相等的。通过一定的动手师范，学生亲眼看到二者是如何变化和展现的，这相对于传统的方式，能够较好地被他们所吸收和理解。又比如在教学《千克与克》这部分内容时，我为学生制作了通俗易懂的微课，我意识到小学生可能无法搞清楚这两个重量单位的真正内涵，于是我在微课中安排了一组实验，我用称称了1千克苹果。称完之后，我用手反复掂量这些苹果，感受重量。之后，我又用称称了其他一些小物品，比如铅笔、橡皮等，这些物品的重量比较轻，可以用克来表示。我在实验中使用的物品都是生活用品，小学生很容易就能找到，他们在家中跟着我的实验也进行了称量，从而初步感受了千克与克的不同。 （二）加强课堂师生与生生互动
微课的使用应具有较强的贯通性，通过连续地实施，最大程度释放其功能，其中互动是必备内容之一。首先，在课前的使用，能够有效提升学生的准备，进而调动其主动性，更好地理解知识。教师在课堂中应用微课时，也要注重与他们进行互动，特别是要促进相互的交流。在课堂上使用这些媒体材料，与小组合作方式进行一定的融合。我在课堂上让学生观看完微课之后，让学生提出在微课学习时普遍不会的问题，将这些问题进行提炼，布置成统一课题。然后将全班学生分为几个小组，每个小组有若干名学生，使他们围绕这些提问开展互动探讨。这样的过程可以帮助学生集思广益，更好地开启他们的智慧，讨论问题，分析问题，直至得出解决问题的答案。由于这个过程是学生自主完成的，所以他们的学习印象更加深刻。学生讨论完毕之后，我让他们汇报小组讨论结果，对学生进行适当的点拨，并对他们的理解过程予以积极的鼓励和肯定，以此激发学生的主动性。当所有小组都汇报完毕之后，我再次总结本节课要学生掌握的重难点知识，这样再次帮助学生加深学习印象。这样的教学流程既发挥了微课的作用，也深化了师生的共同理解。
（三）对学生学习表现进行评价
为了考察微课是否对学生的数学学习起到真正的作用，我们教师还要对学生的学习情况进行发展性评价，判断学生的数学核心素养。首先，要给予课堂过程以足够的关注，通过观察学生在数学原理、解题理解方面的表现，更加深刻和全面地掌握他们的动态状况，进而形成更加精準的评价。传统的提问方法应进行一定的优化，即按照学生基础成绩的不同，设计不同类别的问题，针对性的来进行评价，这样也有助于他们的共同理解。其次，要采取双向评价的办法，对学生的掌握与未理解方面进行综合考察，特别是后者，可以通过视频记录等方式来留存，方便课后进行进一步的研判。一般来说，微课作为一个程序可以增加检测这样的环节，通过设置一些习题，在课后进行检测，一方面有助于对学生表现进行评价，另一方面也可以帮助他们加深理解。
四、结束语
总而言之，微课为小学数学教学带来了新的契机，小学数学教师要努力探索微课的应用，为学生的长远发展奠基。但是我们也要意识到，微课只是一门教学工具，在应用这种教学工具时，要与传统教学手段相结合，传统教学法已经经历了几千年的发展，其不断更新和积累，取得的一些教学经验值得用在现代教学过程中。小学数学教师在教学时不能本末倒置，忽视传统教学法的价值，要将其与现代微课相融合，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]加羊. 基于信息技术的小学数学微课教学探究[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019（9）.
[2]高福礼. 小学数学微课的设计及应用分析[J]. 中小学电教月刊， 2019（3）.
[3]马宝鹏. 微课在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2019， 5（15）.
[4]李洁. 核心素养观下小学数学微课教学策略探讨[J]. 新课程研究：中旬， 2019（4）.
[5]李玲. 浅析小学数学微课的实施现状及对策[J]. 中华少年， 2019（4）.
苏州高新区文星小学校 许瑶琪
关键词：小学数学教学;微课;应用
一、前言
当前，随着信息技术的快速演进，已经作用于社会各个领域，给原有的各种工作方式带来了巨大的变化，以其为基础的“微”工具广泛出现在我们的日常生活中，比如已经广泛存在的微信等，可以说我们已经进入了一个“微”时代，在教育领域也出现了这种新型课程形态。微课作为一种新技术的教学媒介，它在形象性、数据性、互动性上都有显著优势。建立在信息技术基础之上，要积极应用这一新工具来改进数学教学，激发学生的主动性，为此，我立足自己的实践经验，探讨应用微课的具体做法，为提高该领域的教学提供帮助。
二、小学数学教学中应用微课的可行性
微课是技术和教学融为一体的产物，主要解决教学课程中的重、难点问题，针对的是某一个知识点，能够在有效单位时间内重点解决特定问题。小学数学教学中应用微课具有一定的可行性：
（一）符合小学生的认知特点
据教育研究发现，他们的集中注意力时间具有一定的规律，7至10岁的持续时间在20分上下，10至12岁的小学生集中注意力时间在25分钟左右，12岁以上的儿童的持续注意力时间在30分钟左右。而传统的小学数学课堂一节课时间通常是45分钟。说明很多小学生在上课时集中注意力时间不够长，其整体状态不够稳定，受到外界因素干扰的可能性相对更大，这就需要教师在课堂教学中采取相应的方式来集中学生的注意力，最好将长度控制在3-8分钟以内，最长不会超过十分钟。这种教学资源浓缩了教学精华，具有短时有效的特点，更加符合小学生的认知规律和注意规律，在小学数学课堂教学中引入微课，可以使学生集中注意力，更好地参与到课堂教学中。
数学的学习是一个高度抽象化的过程，其逻辑关系往往需要深入地理解才能掌握，但这也恰恰是小学生最为薄弱的地方。微课在学习的过程中，不仅可以讲授一些书本上的知识，还可以通软件、视频等方式，将数字中的逻辑关系形象化展示出来，这就更有助于他们的理解，这一点在几何方面的学习中尤为明显。
（二）移动设备更加多样化
随着时代的进步，我国的市场经济不断发展，人们的生活水平不断提升，科学技术日新月异，各种电子产品更新换代的速度越来越快，这就为普及现代教育技术提供了有力的支持。伴随着智能手机、笔记本电脑、平板电脑等电子产品的普及，教师在教学中应用微课也有了可行性。微课这种课程形态建立在信息技术基础之上，依赖网络的支持，只要有网络和移动终端，学生就可以利用微课教学资源进行学习，他们也可以直接下载微课视频来实现移动学习。这类设备的特点一是高度智能化，可以解决很多复杂的课程命题等内容，并且具有形象化的特征，通过图形等状态的展示，可以较好地让学生汲取知识，锻炼思维。二是便携性。现代移动智能工具主要以手机为主，它们形状小巧、便于携带，有利于学习时间和场地的选择，可以给予学生们更多的空间。这就使得孩子及家长们可以有更多的选择，通过自主操作，就能完成一定的学习过程。
（三）适合小学生的碎片化学习
所谓碎片化学习，就是学生将学习时间和学习内容进行分割来学习的方式，我们都知道小学数学教学要培养学生学会计算、口算、应用等能力，每个板块都包括很多知识点，就拿解决数学应用题这个板块来说，小学生首先要学会审题，找到适用于解决这道数学题的数学公式等，由于小学生缺少整合知识的能力，如果教师在教学中只是对学生进行一些不系统的讲解，会导致学生出现知识混乱。微课这种课程形态可以支持学生的碎片化学习，因为微课的教学目标比较单一，一节微课通常集中解决某一个知识点。教师将应用题微课程分解为若干个子微课，让学生充分吸收了各个知识点之后再整合知识，从而建立全面的知识网络，这样有利于提升学生的学习效果。
微课是一种以多媒体为基础的授课手段，它是通过用户的操作来完成使用，因此具有较强的使用自主性。例如，在学生学习时，如果出现了不明白或者不解之处，就可以暂停来进行思考，而在现实课堂中，这种操作是无法提供的，老师只会按照自己的流程来进行教育，最多只能就学生提出的疑问进行解答，但很多时候还是在课后，效果不如课上那么有效。
三、小学数学教学应用微课的具体做法
（一）精心设计微课
精心设计微课是应用微课的第一个步骤，现在网络平台上有很多各种各样的微课，但是我认为每个班级的学生的现实情况都不一样，我们教师应该尽自己的努力，结合本班学生的现实情况自己制作微课，这样才能让学生更好地接受相關知识点。我的做法是根据教学目标自行设计微课，比如在为学生讲解正方体和长方体的规律时，可以打造相应的专门微课，运用一些小工具把它们的平面状态呈现出来，并讲解这两种几何体有什么具体规律。在微课视频中，我为学生呈现如何测量它们各个边的步骤。通过这个环节为学生得出以下几个规律：正方体的各个边的长度相等，共有12 条棱。而长方体是相对的4 条棱的长度是相等的。通过一定的动手师范，学生亲眼看到二者是如何变化和展现的，这相对于传统的方式，能够较好地被他们所吸收和理解。又比如在教学《千克与克》这部分内容时，我为学生制作了通俗易懂的微课，我意识到小学生可能无法搞清楚这两个重量单位的真正内涵，于是我在微课中安排了一组实验，我用称称了1千克苹果。称完之后，我用手反复掂量这些苹果，感受重量。之后，我又用称称了其他一些小物品，比如铅笔、橡皮等，这些物品的重量比较轻，可以用克来表示。我在实验中使用的物品都是生活用品，小学生很容易就能找到，他们在家中跟着我的实验也进行了称量，从而初步感受了千克与克的不同。 （二）加强课堂师生与生生互动
微课的使用应具有较强的贯通性，通过连续地实施，最大程度释放其功能，其中互动是必备内容之一。首先，在课前的使用，能够有效提升学生的准备，进而调动其主动性，更好地理解知识。教师在课堂中应用微课时，也要注重与他们进行互动，特别是要促进相互的交流。在课堂上使用这些媒体材料，与小组合作方式进行一定的融合。我在课堂上让学生观看完微课之后，让学生提出在微课学习时普遍不会的问题，将这些问题进行提炼，布置成统一课题。然后将全班学生分为几个小组，每个小组有若干名学生，使他们围绕这些提问开展互动探讨。这样的过程可以帮助学生集思广益，更好地开启他们的智慧，讨论问题，分析问题，直至得出解决问题的答案。由于这个过程是学生自主完成的，所以他们的学习印象更加深刻。学生讨论完毕之后，我让他们汇报小组讨论结果，对学生进行适当的点拨，并对他们的理解过程予以积极的鼓励和肯定，以此激发学生的主动性。当所有小组都汇报完毕之后，我再次总结本节课要学生掌握的重难点知识，这样再次帮助学生加深学习印象。这样的教学流程既发挥了微课的作用，也深化了师生的共同理解。
（三）对学生学习表现进行评价
为了考察微课是否对学生的数学学习起到真正的作用，我们教师还要对学生的学习情况进行发展性评价，判断学生的数学核心素养。首先，要给予课堂过程以足够的关注，通过观察学生在数学原理、解题理解方面的表现，更加深刻和全面地掌握他们的动态状况，进而形成更加精準的评价。传统的提问方法应进行一定的优化，即按照学生基础成绩的不同，设计不同类别的问题，针对性的来进行评价，这样也有助于他们的共同理解。其次，要采取双向评价的办法，对学生的掌握与未理解方面进行综合考察，特别是后者，可以通过视频记录等方式来留存，方便课后进行进一步的研判。一般来说，微课作为一个程序可以增加检测这样的环节，通过设置一些习题，在课后进行检测，一方面有助于对学生表现进行评价，另一方面也可以帮助他们加深理解。
四、结束语
总而言之，微课为小学数学教学带来了新的契机，小学数学教师要努力探索微课的应用，为学生的长远发展奠基。但是我们也要意识到，微课只是一门教学工具，在应用这种教学工具时，要与传统教学手段相结合，传统教学法已经经历了几千年的发展，其不断更新和积累，取得的一些教学经验值得用在现代教学过程中。小学数学教师在教学时不能本末倒置，忽视传统教学法的价值，要将其与现代微课相融合，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]加羊. 基于信息技术的小学数学微课教学探究[J]. 科学咨询（教育科研）， 2019（9）.
[2]高福礼. 小学数学微课的设计及应用分析[J]. 中小学电教月刊， 2019（3）.
[3]马宝鹏. 微课在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2019， 5（15）.
[4]李洁. 核心素养观下小学数学微课教学策略探讨[J]. 新课程研究：中旬， 2019（4）.
[5]李玲. 浅析小学数学微课的实施现状及对策[J]. 中华少年， 2019（4）.
苏州高新区文星小学校 许瑶琪