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摘 要：小学语文统编教材每册都有配套的《小学语文读本》，恰当运用这份资源不仅能弥补农村学生课外书少的缺憾，还能有效提高学生的阅读能力和语文素养，同时也能浸润书香童年。教师应该以此打开“阅读之窗”，努力与教材课程“合体”进行同步阅读，指导与帮助学生在“五优”中美读、美摘、美悟和美化，从而提升阅读的品质。
关键词：小学语文读本;课外阅读;优化阅读;阅读品质
母语学习乃语文教育之本，《义务教育语文课程标准》提出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”作为农村小学生人手一册的《小学语文读本》，如果运用得当，定能打开“阅读之窗”，做到开卷有益，让农村孩子在童年中多一份书香，在书的海洋里茁壮成长。据此，笔者希望通过自己的教学实践来优化阅读。
一、落实“五优”——追求高品质阅读
1.优化主题，拓展阅读范围
以统编版第六册语文书为例，全册共分八个单元，依次为：动物植物，寓言故事，传统文化，留心观察，奇妙想象，童年生活，大自然的奥秘，有趣的故事。再看配套的《小学语文读本》，各栏目的文章不仅对应各单元的主题，而且还增加导读、链接等栏目，更有利于学生去自主学习、深入思考。在教学中，我们就可以学一组带一组，步伐一致地进行拓展阅读。
2.优化方法，提供阅读路径
《小学语文读本》编写依据课标，配合教材，选文经典，视野宽广，非常适合小学生阅读。有了好书，还得有好方法。所以在人员组合上，有“生生共读、师生共读、亲子共读”;在深浅与速率上，有“精读、略读、速读、浏览”;在题材内容上，有“导读、表演、摘录、批注”等。教师要精于指导，善于鼓励，让学生举一反三，实现阅读效能化。
3.优化时空，养成阅读习惯
创设一个好的阅读时空，学生才能较快地进入理想的阅读状态中。选取《小学语文读本》，教师需要摒弃“题海”，作为课本延伸的素材使用，学生可在课前、课中及课后阅读相关文章，家长配合指导和监督。当身处轻松愉悦的自主时空时，学生就能投入《小学语文读本》的怀抱。晨诵、午读或暮省，教室、校园或家庭，都可以进行阅读。教师重在启动思维和激发情感，家长重在支持鼓励与适当参与，学生重在习惯养成和拓展知识。
4.优化兴趣，追求阅读自主
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会从内心产生阅读的期待，从而把学生从“被阅读”中解脱出来，积极踏上“主阅读”的道路。在《小学语文读本》中，教师要依据文本特点，着力于阅读兴趣的探究与培养，可利用“读物猜想、片段赏析、竞赛评比”等手段，满足学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣。日久生情，《小学语文读本》就会像老朋友一样，成为学生的一种生活常态。如此，自主阅读就能真正有趣、有效、有恒地开展。
5.优化个性，解放阅读思维
《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是囿于标准答案的“紧箍咒”，教材文本的阅读大打折扣。而《小学语文读本》则可以开放性地彰显个性化阅读，允许学生根据个人的兴趣爱好、知识积淀或生活经验，选择喜欢的文本进行“个性角度”的探究阅读。解放学生的思维，就能促进学生成为独立反思的阅读者，引发与作者之间的灵魂拥抱或心灵对话。
二、追求“四美”——走向高品质阅读
1.追求美读，读出语文味
以第六册《小学语文读本》为例，所选诗歌、童话、寓言、散文、小说均有涉猎，可谓体裁广，视野宽。教师就要精剪细裁，利用每周的阅读课开展美读：示范引路—自主准备—才艺展示。朗朗的读书声，读出语感节奏，读出情感温度，读出文气意境。这也是课标中提倡的“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的体现。
2.追求美摘，摘出好词段
阅读，犹如小蜜蜂采蜜，那一个个好词佳句，就像一朵朵鲜花。教师可引导学生进行各具特色的摘记，以体现个性阅读。当然，为了追求实效，还需要规范化操作：预设固定的框架模板，规定一定数量的摘录来丰富语言积累，充实习作素材。同时，鼓励分类积累，如描写动物，描写植物，描写天气……总之，美文摘抄，实为汲取营养，学以致用。
3.追求美悟，悟出高素养
不动笔墨不读书。《小学语文读本》中的每一篇文章都蕴含着独特的美，或文句美，或情感美，或结构美。教师应当引导学生，增加品评和感想，如：在阅读中，边想边在书上空白处做批注;在阅读后，写出自己的心得体会，并记录在“我的收获”一栏。如果学生不断地品悟阅读，与文本对话，与作者对话，那么语文素养就能步步提升。
4.追求美化，化出品质感
针对《小学语文读本》，每周开辟“阅读指导课”，进行交流、分享和展示，同时进行定期与不定期的评比。针对学生爱画画、爱色彩的特点，允许摘记以“图谱式”呈现，插入图画或线条灯。还鼓励学生巧思灵想，畫“思维导图”或命名摘记本（如《芳草地》《阳光房》等）。这样，学生就能添加倾注度，让阅读走向精美的品质感。
总之，“五优”实现的是课内与课外的统一，即学生得法于课堂上老师的点拨指导，得益于课堂外自身的兴趣阅读。“四美”关注的是语言文字积累和阅读习惯养成，即突出读，辅以写，读写融合。有“法”可依，有“趣”可感，有“果”可享，学生自然能乐读和爱读起来。
参考文献：
滕春友，赵水囡.小学语文读本（6）[M].杭州：浙江文艺出版社，2019.
编辑 赵飞飞
关键词：小学语文读本;课外阅读;优化阅读;阅读品质
母语学习乃语文教育之本，《义务教育语文课程标准》提出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”作为农村小学生人手一册的《小学语文读本》，如果运用得当，定能打开“阅读之窗”，做到开卷有益，让农村孩子在童年中多一份书香，在书的海洋里茁壮成长。据此，笔者希望通过自己的教学实践来优化阅读。
一、落实“五优”——追求高品质阅读
1.优化主题，拓展阅读范围
以统编版第六册语文书为例，全册共分八个单元，依次为：动物植物，寓言故事，传统文化，留心观察，奇妙想象，童年生活，大自然的奥秘，有趣的故事。再看配套的《小学语文读本》，各栏目的文章不仅对应各单元的主题，而且还增加导读、链接等栏目，更有利于学生去自主学习、深入思考。在教学中，我们就可以学一组带一组，步伐一致地进行拓展阅读。
2.优化方法，提供阅读路径
《小学语文读本》编写依据课标，配合教材，选文经典，视野宽广，非常适合小学生阅读。有了好书，还得有好方法。所以在人员组合上，有“生生共读、师生共读、亲子共读”;在深浅与速率上，有“精读、略读、速读、浏览”;在题材内容上，有“导读、表演、摘录、批注”等。教师要精于指导，善于鼓励，让学生举一反三，实现阅读效能化。
3.优化时空，养成阅读习惯
创设一个好的阅读时空，学生才能较快地进入理想的阅读状态中。选取《小学语文读本》，教师需要摒弃“题海”，作为课本延伸的素材使用，学生可在课前、课中及课后阅读相关文章，家长配合指导和监督。当身处轻松愉悦的自主时空时，学生就能投入《小学语文读本》的怀抱。晨诵、午读或暮省，教室、校园或家庭，都可以进行阅读。教师重在启动思维和激发情感，家长重在支持鼓励与适当参与，学生重在习惯养成和拓展知识。
4.优化兴趣，追求阅读自主
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会从内心产生阅读的期待，从而把学生从“被阅读”中解脱出来，积极踏上“主阅读”的道路。在《小学语文读本》中，教师要依据文本特点，着力于阅读兴趣的探究与培养，可利用“读物猜想、片段赏析、竞赛评比”等手段，满足学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣。日久生情，《小学语文读本》就会像老朋友一样，成为学生的一种生活常态。如此，自主阅读就能真正有趣、有效、有恒地开展。
5.优化个性，解放阅读思维
《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是囿于标准答案的“紧箍咒”，教材文本的阅读大打折扣。而《小学语文读本》则可以开放性地彰显个性化阅读，允许学生根据个人的兴趣爱好、知识积淀或生活经验，选择喜欢的文本进行“个性角度”的探究阅读。解放学生的思维，就能促进学生成为独立反思的阅读者，引发与作者之间的灵魂拥抱或心灵对话。
二、追求“四美”——走向高品质阅读
1.追求美读，读出语文味
以第六册《小学语文读本》为例，所选诗歌、童话、寓言、散文、小说均有涉猎，可谓体裁广，视野宽。教师就要精剪细裁，利用每周的阅读课开展美读：示范引路—自主准备—才艺展示。朗朗的读书声，读出语感节奏，读出情感温度，读出文气意境。这也是课标中提倡的“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的体现。
2.追求美摘，摘出好词段
阅读，犹如小蜜蜂采蜜，那一个个好词佳句，就像一朵朵鲜花。教师可引导学生进行各具特色的摘记，以体现个性阅读。当然，为了追求实效，还需要规范化操作：预设固定的框架模板，规定一定数量的摘录来丰富语言积累，充实习作素材。同时，鼓励分类积累，如描写动物，描写植物，描写天气……总之，美文摘抄，实为汲取营养，学以致用。
3.追求美悟，悟出高素养
不动笔墨不读书。《小学语文读本》中的每一篇文章都蕴含着独特的美，或文句美，或情感美，或结构美。教师应当引导学生，增加品评和感想，如：在阅读中，边想边在书上空白处做批注;在阅读后，写出自己的心得体会，并记录在“我的收获”一栏。如果学生不断地品悟阅读，与文本对话，与作者对话，那么语文素养就能步步提升。
4.追求美化，化出品质感
针对《小学语文读本》，每周开辟“阅读指导课”，进行交流、分享和展示，同时进行定期与不定期的评比。针对学生爱画画、爱色彩的特点，允许摘记以“图谱式”呈现，插入图画或线条灯。还鼓励学生巧思灵想，畫“思维导图”或命名摘记本（如《芳草地》《阳光房》等）。这样，学生就能添加倾注度，让阅读走向精美的品质感。
总之，“五优”实现的是课内与课外的统一，即学生得法于课堂上老师的点拨指导，得益于课堂外自身的兴趣阅读。“四美”关注的是语言文字积累和阅读习惯养成，即突出读，辅以写，读写融合。有“法”可依，有“趣”可感，有“果”可享，学生自然能乐读和爱读起来。
参考文献：
滕春友，赵水囡.小学语文读本（6）[M].杭州：浙江文艺出版社，2019.
编辑 赵飞飞