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摘要：小说为一种较为重要的文学体裁，在初中语文教学中有着较为重要的作用。在现阶段的初中教材中蕴含着大量的古今中外的名家小说，这些小说题材不同、内容不同，具有鲜明的人物形象，在教学中教师必须要灵活的应用这些教学资源，对其进行系统整合，基于小说阅读为基础进行阅读教学模式的创新与优化，这样才可以提升初中语文小说阅读教学质量。因此，文章主要对现阶段初中语文小说阅读教学的创新模式与优化路径进行了简单的探究分析。
关键词：初中语文；小说阅读；教学；优化路径
在初中语文阅读教学过程中，小说阅读作为一项重点的内容，其教学质量对于学生今后的语文素养的提升以及习惯的养成有着密切的关系。对此，教师必须要加强对初中语文小说阅读教学的重视，深入的挖掘小说中的教学资源，对其进行整合，让学生在小说阅读中不断的增强自身的语言表达能力，提升学生的写作能力，这样才可以为学生的全面发展奠定基础。
一、深入分析小说阅读内容，重点赏析小说要素
在初中课本中的小说作品，都是经过严格审核、精挑细选的名家之作，不同小说中蕴含着不同的场景、情节以及人物特征，教师在教学过程中必须要深入的分析小说阅读的内容，对其进行系统的梳理，合理创新，才可以让学生积极主动的进行阅读与理解。
对此，教师在实践中可以基于以下几点进行教学路径的创新与优化：
1.系统梳理，明确线索
在初中课本中的小说故事多数都具有跌宕起伏的情节，不同故事的主人公均具有鲜明的特征，学生在阅读过程中很容易受到吸引，而教师正视要合理的应用这些小说要素，对其进行系统梳理，通过有效问题的设置，对于教学线索进行分析，让学生在问题的引导之下，对故事情节进行分析，进而了解不同的人物形象、故事内容，这样才可以强化教学质量。例如，在进行《变色龙》的学习过程中，教师就可以这样设置问题：“在这篇小说中都描述了什么现象？这些现象正常么？在生活中我们会遇到哪些与这些现象类似的问题？”让学生在教师系统问题的引导之下，对不同的内容、线索进行拼接、分析，综合自己的阅读了解鲜明的故事情节以及人物形象，对故事的整体内容的系统梳理后，这样就会深入的了解文章的讽刺意味。
2.拓展空间，鼓励赏析
在不同的故事情節中有着不同的人物形象，教师在教学过程中必须要给学生充分的空间，让学生对这些人物形象进行分析，赏析，了解这些人物的内心与性格特征，了解不同人物在小说中不同作用以及意义，这样就会基于不同的角度对文章进行系统的分析，进而了解作者要表达的中心思想以及意义。
例如，在进行《孔乙己》的学习过程中，教师就可以让学生对孔乙己进行深入的分析，让学生对比分析鲁迅先生其他文章中的人物形象，了解鲁迅先生的写作方式与风格，让学生综合特定的社会环境、时代背景等对孔乙己进行分析，了解孔乙己的精神世界，进而领悟文章主旨。尤其是，这篇小说写于1918年冬天，科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。因此，如果学生能够了解了这样的协作背景，那么对于人物的分析和探讨就会有更深层次的空间，进而产生对这个人物形象的理解有“哀”有“愤”的各种角度的欣赏。
3.强化环境鉴赏，挖掘小说中心思想
在小说阅读过程中，小说的中心思想是教学的重点。一些小说的中心思想必须要通过深入的挖掘才可以了解，学生在理解过程中相对较为困难，而教师必须要对学生进行适当的引导，让学生深入的理解不同文章的不同中心思想与价值。
那么，小说中较为关键的就是环境的描写，环境描写主要可以分为自然环境以及社会环境两种类型，其主要的作用就是为了渲染、烘托以及凸显人物的心理状况，推进故事情节发展等。对此教师，在教学过程中可以让学生对一些环境描写的景色进行鉴赏分析，了解不同景色描写烘托的情感以及氛围，让学生通过对自然环境、社会环境的分析了解不同人物以及小说作者的心理特征，这样才可以让学生深入的了解文章主旨。
如《孔乙己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这段环境描写赋予人物活动以特定的空间，顾客的衣着与喝酒的动作在这个喝酒的“环境”显露出贫富的差距，那一个柜台巧妙的把对立阶级区分开来。这小小的酒店，就是当时黑暗社会的缩影，富有时代特色。这样的描写为主人公孔乙己的出场作了铺垫。孔乙己生活在这样的社会环境里，遭逼迫、受侮辱、得不到温饱、没有人同情与怜悯，最后悲惨的死去。所以，以这样的环境描写的鉴赏可以为人物的性格的造就、命运的产生、作者创作人物的目的和作者对笔下人物的感情都能有很好的诠释，这样，学生对中心的理解也会更加鲜明和深刻。
因此，教师可以在环境描写的鉴赏后，通过让学生通过角色扮演的方式，对文章内容进行梳理、编排，通过对不同人物形象的刻画与剖析，充分了解小说的环境背景，进而对故事情节进行深度的梳理，这样才可以充分的了解文章的主体与内涵。教师可以让学生基于自己的理解演绎不同的孔乙己，对其进行塑造分析，这样学生就会在角色扮演中了解文章的主体思想。 二、强化情景创设，系统设置问题
在初中语文小说阅读教学过程中，教师必须要基于自己的经验以及教学重点，进行教学内容、情景以及问题的设置，让学生在学习中可以充分的拓展自己的思维模式，在实践中提升自己的阅读理解能力，通过实践、探究的方式强化理解与认知，这样才可以不断的提升学生的阅读能力与效果。
对此，教师要综合现阶段小说阅读状况，进行情景创设以及问题设置的优化与完善，其具体如下：
1.强化情景创设，深入分析小说内容
在进行小说阅读过程中，教师必须要明确情景导入的作用，因此要综合不同的教学内容以及情景状况合理的进行教学情景的设置，这样才可以让学生积极主动的参与其中。因此，教师可以通过音乐导入、动画导入以及问题导入、温故导入、故事导入等方式合理进行情景的导入与设置。
在小说阅读过程中，教师必须要综合具体的小说内容以及题材，对于小说的艺术特征进行分析梳理，通过适当的方式进行导入，这样不仅仅可以给学生一种耳目一新的感受，也可以充分的提升学生的学习积极性与主动性。教师在教学过程中，可以尝试通过音乐以及动画导入的方式进行故事情景的设置。例如，在进行《武松打虎》的教学过程中，教师就可以通过动画导入的方式让学生了解故事的大概情节，激发学生的学习兴趣，这样才可以让学生主动的进行学习与探究。教师可以通过生动有趣的动画让学生了解老虎的威武与勇猛，通过声音、环境、风声等对其进行渲染；然后对武松与老虎三个回合的动作要点：扑、闪、掀、躲、剪、闪进行展示，这样学生就会了解到文章通过这些渲染主要就是为了彰显武松的勇猛以及胆识过人，这种具有创新性的教学模式，可以在短时间中抓住学生的心理特征，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师在进行情景创设过程中，必须要加强对教学铺垫过程的重视，要明确教学铺垫的重要性，通过科学的铺垫保障教学顺畅，有效。对此，教师必须要综合学生的心理状况、 反应速度、问题与不足等因素，进行合理控制，避免教学情景设置过于激进，要循序渐进的开展，这样才可以充分的凸显教学效果，提升小说阅读质量与效果。
2.综合小说层次，系统设置问题
教师在进行问题设计过程中，必须要对文本内容进行系统的梳理分析，要重视不同問题之间的关系，强化设计，合理引导，通过抽丝剥茧的方式逐渐的探究文章内容。例如，在进行《我的叔叔于勒》的学习过程中，教师就可以这样设置问题：“文章的主人公是于勒么？”、“文章的主体思想是什么？”“你对于文章有哪些理解”。学生在阅读过程中就会思考，小说主人公是通过什么方式判定的呢？在整个文章中最为关键的是什么？一些学生通过自己的理解认为，叔叔于勒并不是主人公，主要就是因为作者对于这个人物形象的描写相对较少，主要就是通过别人的议论、讨论出现的；进而引出为什么作者要通过这种方式对其进行描写，学生通过思考就会发现作者这样描写的主要目的就是为了批判菲利普夫妇的自私，这样就会了解到文章的主体思想；然后教师在让学生综合文章对其进行反思，谈谈自己在文章阅读过程中的感悟以及想法。在这种阅读分析过程中，学生就会基于自己的理解对小说的结构、内容进行梳理分析，通过教师问题的设置与引导，对不同的人物形象进行梳理，然后就会了解整篇小说的内在价值与意义。
学生在了解文章的主体思想之后自然就会积极主动的发言，在这个时候，教师在通过一些具有发散性思维模式的问题设置，让学生通过自己的合理想象，对不同的问题进行系统的梳理分析，如“小说之所以通过这样的情景设置方式进行论述，主要为了什么？”学生就会基于自己的理解，为文章进行系统梳理，明确作者情节的设置与安排，通过学生的沟通与交流，进行分析讨论，然后在班级中进行分析，这样就会让学生在讨论、分析中充分的锻炼自己的表达能力以及理性思维模式。而教师在整个过程中必须要给学生充分的空间，让学生可以进行充分的想象与分析，避免被模式化的思维所限制，这样才可以升华学生的思维模式，强化对各种小说阅读的理解。
结束语：
在素质教育理念不断深入的过程中，教师必须要深入领会素质教育理念的各项精神与纲领，在教学过程中灵活应用。在小说阅读教学中教师必须要灵活、创新，要基于素质教育理念要求，合理的应用各种不同的教学模式与手段，对各种教学资源进行系统的整合，系统应用，这样才可以提升教学整体质量与效果。因此，在实践中，教师可以通过深入分析小说阅读内容，重点赏析小说要素；强化情景创设，系统设置问题；适度拓展小说内容，融合动笔写作练习；课外比较阅读，丰富鉴赏角度与层次等方式进行初中语文小说阅读教学活动的开展，通过在各种教学活动的创设、组织与开展，加强对学生的重视，让学生在一个高质量的教学环境中充分的吸收理解各种语文知识，这样才可以在阅读了解中强化自身的综合素质能力，增强自身的语文素养，继而为今后的语文知识学习奠定基础。
参考文献：
[1]. 张芳. 初中小说阅读教学设计优化路径的若干思考[J]. 教师， 2016（4）：107-107.
[2]. 周正梅. 初中语文文本阅读范式及优化路径[J]. 教育研究与评论：课堂观察， 2016（2）：24-28.
[3]. 谢丽娜， 刘荣添. 初中语文读写有机结合的优化路径[J]. 中小学教学研究， 2016（1）：19-21.
[4]. 钟城东. 如何优化初中语文小说阅读教学[J]. 教育科学：引文版， 2017（1）：00149-00149.
[5]. 马贵涛. 如何优化初中语文小说阅读教学[J]. 西部素质教育， 2016， 2（22）：256-256.
[6]. 程俊良. 精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例[J]. 新课程：教育学术， 2013（3）：205-205.
关键词：初中语文；小说阅读；教学；优化路径
在初中语文阅读教学过程中，小说阅读作为一项重点的内容，其教学质量对于学生今后的语文素养的提升以及习惯的养成有着密切的关系。对此，教师必须要加强对初中语文小说阅读教学的重视，深入的挖掘小说中的教学资源，对其进行整合，让学生在小说阅读中不断的增强自身的语言表达能力，提升学生的写作能力，这样才可以为学生的全面发展奠定基础。
一、深入分析小说阅读内容，重点赏析小说要素
在初中课本中的小说作品，都是经过严格审核、精挑细选的名家之作，不同小说中蕴含着不同的场景、情节以及人物特征，教师在教学过程中必须要深入的分析小说阅读的内容，对其进行系统的梳理，合理创新，才可以让学生积极主动的进行阅读与理解。
对此，教师在实践中可以基于以下几点进行教学路径的创新与优化：
1.系统梳理，明确线索
在初中课本中的小说故事多数都具有跌宕起伏的情节，不同故事的主人公均具有鲜明的特征，学生在阅读过程中很容易受到吸引，而教师正视要合理的应用这些小说要素，对其进行系统梳理，通过有效问题的设置，对于教学线索进行分析，让学生在问题的引导之下，对故事情节进行分析，进而了解不同的人物形象、故事内容，这样才可以强化教学质量。例如，在进行《变色龙》的学习过程中，教师就可以这样设置问题：“在这篇小说中都描述了什么现象？这些现象正常么？在生活中我们会遇到哪些与这些现象类似的问题？”让学生在教师系统问题的引导之下，对不同的内容、线索进行拼接、分析，综合自己的阅读了解鲜明的故事情节以及人物形象，对故事的整体内容的系统梳理后，这样就会深入的了解文章的讽刺意味。
2.拓展空间，鼓励赏析
在不同的故事情節中有着不同的人物形象，教师在教学过程中必须要给学生充分的空间，让学生对这些人物形象进行分析，赏析，了解这些人物的内心与性格特征，了解不同人物在小说中不同作用以及意义，这样就会基于不同的角度对文章进行系统的分析，进而了解作者要表达的中心思想以及意义。
例如，在进行《孔乙己》的学习过程中，教师就可以让学生对孔乙己进行深入的分析，让学生对比分析鲁迅先生其他文章中的人物形象，了解鲁迅先生的写作方式与风格，让学生综合特定的社会环境、时代背景等对孔乙己进行分析，了解孔乙己的精神世界，进而领悟文章主旨。尤其是，这篇小说写于1918年冬天，科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。因此，如果学生能够了解了这样的协作背景，那么对于人物的分析和探讨就会有更深层次的空间，进而产生对这个人物形象的理解有“哀”有“愤”的各种角度的欣赏。
3.强化环境鉴赏，挖掘小说中心思想
在小说阅读过程中，小说的中心思想是教学的重点。一些小说的中心思想必须要通过深入的挖掘才可以了解，学生在理解过程中相对较为困难，而教师必须要对学生进行适当的引导，让学生深入的理解不同文章的不同中心思想与价值。
那么，小说中较为关键的就是环境的描写，环境描写主要可以分为自然环境以及社会环境两种类型，其主要的作用就是为了渲染、烘托以及凸显人物的心理状况，推进故事情节发展等。对此教师，在教学过程中可以让学生对一些环境描写的景色进行鉴赏分析，了解不同景色描写烘托的情感以及氛围，让学生通过对自然环境、社会环境的分析了解不同人物以及小说作者的心理特征，这样才可以让学生深入的了解文章主旨。
如《孔乙己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写：“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”这段环境描写赋予人物活动以特定的空间，顾客的衣着与喝酒的动作在这个喝酒的“环境”显露出贫富的差距，那一个柜台巧妙的把对立阶级区分开来。这小小的酒店，就是当时黑暗社会的缩影，富有时代特色。这样的描写为主人公孔乙己的出场作了铺垫。孔乙己生活在这样的社会环境里，遭逼迫、受侮辱、得不到温饱、没有人同情与怜悯，最后悲惨的死去。所以，以这样的环境描写的鉴赏可以为人物的性格的造就、命运的产生、作者创作人物的目的和作者对笔下人物的感情都能有很好的诠释，这样，学生对中心的理解也会更加鲜明和深刻。
因此，教师可以在环境描写的鉴赏后，通过让学生通过角色扮演的方式，对文章内容进行梳理、编排，通过对不同人物形象的刻画与剖析，充分了解小说的环境背景，进而对故事情节进行深度的梳理，这样才可以充分的了解文章的主体与内涵。教师可以让学生基于自己的理解演绎不同的孔乙己，对其进行塑造分析，这样学生就会在角色扮演中了解文章的主体思想。 二、强化情景创设，系统设置问题
在初中语文小说阅读教学过程中，教师必须要基于自己的经验以及教学重点，进行教学内容、情景以及问题的设置，让学生在学习中可以充分的拓展自己的思维模式，在实践中提升自己的阅读理解能力，通过实践、探究的方式强化理解与认知，这样才可以不断的提升学生的阅读能力与效果。
对此，教师要综合现阶段小说阅读状况，进行情景创设以及问题设置的优化与完善，其具体如下：
1.强化情景创设，深入分析小说内容
在进行小说阅读过程中，教师必须要明确情景导入的作用，因此要综合不同的教学内容以及情景状况合理的进行教学情景的设置，这样才可以让学生积极主动的参与其中。因此，教师可以通过音乐导入、动画导入以及问题导入、温故导入、故事导入等方式合理进行情景的导入与设置。
在小说阅读过程中，教师必须要综合具体的小说内容以及题材，对于小说的艺术特征进行分析梳理，通过适当的方式进行导入，这样不仅仅可以给学生一种耳目一新的感受，也可以充分的提升学生的学习积极性与主动性。教师在教学过程中，可以尝试通过音乐以及动画导入的方式进行故事情景的设置。例如，在进行《武松打虎》的教学过程中，教师就可以通过动画导入的方式让学生了解故事的大概情节，激发学生的学习兴趣，这样才可以让学生主动的进行学习与探究。教师可以通过生动有趣的动画让学生了解老虎的威武与勇猛，通过声音、环境、风声等对其进行渲染；然后对武松与老虎三个回合的动作要点：扑、闪、掀、躲、剪、闪进行展示，这样学生就会了解到文章通过这些渲染主要就是为了彰显武松的勇猛以及胆识过人，这种具有创新性的教学模式，可以在短时间中抓住学生的心理特征，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师在进行情景创设过程中，必须要加强对教学铺垫过程的重视，要明确教学铺垫的重要性，通过科学的铺垫保障教学顺畅，有效。对此，教师必须要综合学生的心理状况、 反应速度、问题与不足等因素，进行合理控制，避免教学情景设置过于激进，要循序渐进的开展，这样才可以充分的凸显教学效果，提升小说阅读质量与效果。
2.综合小说层次，系统设置问题
教师在进行问题设计过程中，必须要对文本内容进行系统的梳理分析，要重视不同問题之间的关系，强化设计，合理引导，通过抽丝剥茧的方式逐渐的探究文章内容。例如，在进行《我的叔叔于勒》的学习过程中，教师就可以这样设置问题：“文章的主人公是于勒么？”、“文章的主体思想是什么？”“你对于文章有哪些理解”。学生在阅读过程中就会思考，小说主人公是通过什么方式判定的呢？在整个文章中最为关键的是什么？一些学生通过自己的理解认为，叔叔于勒并不是主人公，主要就是因为作者对于这个人物形象的描写相对较少，主要就是通过别人的议论、讨论出现的；进而引出为什么作者要通过这种方式对其进行描写，学生通过思考就会发现作者这样描写的主要目的就是为了批判菲利普夫妇的自私，这样就会了解到文章的主体思想；然后教师在让学生综合文章对其进行反思，谈谈自己在文章阅读过程中的感悟以及想法。在这种阅读分析过程中，学生就会基于自己的理解对小说的结构、内容进行梳理分析，通过教师问题的设置与引导，对不同的人物形象进行梳理，然后就会了解整篇小说的内在价值与意义。
学生在了解文章的主体思想之后自然就会积极主动的发言，在这个时候，教师在通过一些具有发散性思维模式的问题设置，让学生通过自己的合理想象，对不同的问题进行系统的梳理分析，如“小说之所以通过这样的情景设置方式进行论述，主要为了什么？”学生就会基于自己的理解，为文章进行系统梳理，明确作者情节的设置与安排，通过学生的沟通与交流，进行分析讨论，然后在班级中进行分析，这样就会让学生在讨论、分析中充分的锻炼自己的表达能力以及理性思维模式。而教师在整个过程中必须要给学生充分的空间，让学生可以进行充分的想象与分析，避免被模式化的思维所限制，这样才可以升华学生的思维模式，强化对各种小说阅读的理解。
结束语：
在素质教育理念不断深入的过程中，教师必须要深入领会素质教育理念的各项精神与纲领，在教学过程中灵活应用。在小说阅读教学中教师必须要灵活、创新，要基于素质教育理念要求，合理的应用各种不同的教学模式与手段，对各种教学资源进行系统的整合，系统应用，这样才可以提升教学整体质量与效果。因此，在实践中，教师可以通过深入分析小说阅读内容，重点赏析小说要素；强化情景创设，系统设置问题；适度拓展小说内容，融合动笔写作练习；课外比较阅读，丰富鉴赏角度与层次等方式进行初中语文小说阅读教学活动的开展，通过在各种教学活动的创设、组织与开展，加强对学生的重视，让学生在一个高质量的教学环境中充分的吸收理解各种语文知识，这样才可以在阅读了解中强化自身的综合素质能力，增强自身的语文素养，继而为今后的语文知识学习奠定基础。
参考文献：
[1]. 张芳. 初中小说阅读教学设计优化路径的若干思考[J]. 教师， 2016（4）：107-107.
[2]. 周正梅. 初中语文文本阅读范式及优化路径[J]. 教育研究与评论：课堂观察， 2016（2）：24-28.
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[5]. 马贵涛. 如何优化初中语文小说阅读教学[J]. 西部素质教育， 2016， 2（22）：256-256.
[6]. 程俊良. 精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例[J]. 新课程：教育学术， 2013（3）：205-205.