【摘 要】
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汉字教学在对外汉语教学中地位不可撼动,众所众知,在进行任何课型的教学设计中,首先考量的就是教学对象的特点和目的.因此,本文首先界定教学对象:非汉字文化圈(包括有拼音文
【机 构】
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沈阳师范大学文学院,辽宁沈阳,110034
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汉字教学在对外汉语教学中地位不可撼动,众所众知,在进行任何课型的教学设计中,首先考量的就是教学对象的特点和目的.因此,本文首先界定教学对象:非汉字文化圈(包括有拼音文字学习背景)的学生.学习目的为:只要能辨认电脑里汉字同音字就可以.本文支持的观点是:“先语后文”的教学模式.前三部分分别是:引言、现有的四种教学模式简介和“先语后文”的理论依据.第四部分对目前“先语后文”的劣势进行辨析.最后一部分是进一步思考并得出结论:进入到“先语后文”的第二阶段后,导入汉字使用具有趣味性的、循序渐进的方式,让学生接受汉字,减少不适感并顺利过渡,这是皆大欢喜的.同时,要做到充分尊重学生的意愿,如学生一直不愿意学习汉字,可以选择继续使用拼音教学.
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