教师是知识的传授者，更是学生探究活动的促进者和引导者。有的探究活动，学生看了或做了可能一点印象都没有;有的探究活动，学生看了或做了就会产生浓厚的兴趣，逐渐喜欢上这门课程。同一个探究活动怎么会产生不同的效果呢？原因是多方面的，从教师的角度来看，他们有着不可替代的指导作用。正确的指导能够让学生较快地掌握探究活动的操作要领，明确探究活动应注意的事项，逐渐形成探究活动所必需的科学态度。笔者结合近三十年的生物教学实践经验，谈谈探究活动中教师的指导作用。
　　一、学生观察过程的指导
　　1.全面观察
　　生物教材中各类生物体结构特征的探究活动，往往需要学生进行系统而全面的观察。例如，济南版八年级生物上册《观察枝芽的结构》一课，教师可以指导学生选取无花果枝条上一个较大的枝芽，观察枝芽的外形，先用刀片纵剖枝芽，再从基部横切，然后用解剖针轻轻拨开枝芽内部，借助放大镜观察枝芽的结构、位置及特点。
　　2.对比观察
　　有比较才会有发现。教师在生物教学过程中采用对比方法进行探究活动的也比较多，学生通过观察可以了解相关基础知识，进行比较和分析，进而得出相应的结论。比如，讲授济南版八年级生物下册相关内容时，教师可以让学生通过对比不同生物类群的特征，概括生物进化的趋势，还可以通过图片展示不同类群植物和脊椎动物的心脏，让学生辨析植物的形态结构、生存环境、对水的依赖等，以及脊椎动物的心脏结构等，帮助学生推测生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从水生到陆生，从低级到高级。
　　3.解剖观察
　　解剖观察常用于观察动植物的内部结构。例如，讲授济南版八年级生物上册《观察玉米种子的结构》一课时，教师可以让学生将玉米种子浸泡处理后，用解剖刀纵切玉米种子，借助课本插图对照观察其内部结构及各结构的位置。另外，教师要对学生进行实验安全教育，实验中会用到解剖刀，要提醒学生注意操作技巧，以防出现安全事故。
　　4.显微观察
　　显微观察常用于观察微细结构。例如，讲授济南版七年级生物上册《观察细菌》一课时，教师应帮助学生认识细菌的形状特点，让学生借助显微镜进行观察，并教会学生如何使用显微镜，这样学生才能看清楚球菌、杆菌、螺旋菌等细菌。
　　5.动态观察
　　动态观察常用于观察生物的生活习性、生理功能、生物现象变化等。例如，讲授济南版七年级生物下册《观察血液的流动》一课时，等小鱼安静后，教师应该将培养皿放在显微镜的载物台上，让学生观察小鱼尾鳍血液的流动现象，并提醒学生使用低倍镜观察，且注意观察血管的粗细、血流速度和血流方向等。
　　二、学生探究过程的指导
　　1.问题的提出
　　教师应指导学生从身边现象发现问题，在问题的驱动下展开探究，获得知识。例如，济南版七年级生物上册第81页：鱼类的侧线。教师可以为学生播放鱼儿在水中游的视频，引导学生提出：鱼类的侧线有什么作用？进而设计探究活动，进行探究。
　　2.材料的选择
　　在生物探究活动中，教师应充分结合学生的生活经验，根据学生日常生活中生物现象选择所需的、实用的探究材料。例如，进行济南版八年级生物上册《芽的类型》一课探究活动时，教师可以让学生在校园选择丁香、杨树、悬铃木、海棠等枝条进行研究。
　　3.探究的方法
　　生物探究方法有很多，常用的有观察法、实验法、测量费、调查法等。教师指导学生探究生命现象时，往往选择观察法和实验法;为实现探究目标，收集研究对象的相关信息时，往往选择调查法;测量研究对象的高度、速度、温度等，并进行量化描述时，往往选择测量法。但在实际探究过程中，往往多种方法并用才能实现探究的目的。
　　4.得出結论
　　探究活动过程中，教师要指导学生准确记录出现或观察到的现象、结果、数据，抓住现象的本质，认真分析得出相应的结论。例如，学生进行《观察家鸽》的实验时，教师可以指导学生看一看家鸽的外形：身体呈流线型、体表有羽毛;摸一摸家鸽的胸肌：发达而强壮;比一比家鸽的骨骼：有的非常薄、有的中空等。引导学生分析、探讨、交流，使他们明白家鸽的这些特点可以减少阻力、减轻体重、产生动力，对飞行十分有利。
　　在教师的指导下进行探究活动，学生很快就能掌握探究活动的操作要领，明确探究活动应注意的事项。这样不仅能够改变他们的学习方式，使他们能够积极主动地获取生物学科知识，还能够提升他们的探究能力。
　　作者单位   山东省邹城市第五中学