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摘 要:尊重学生的主体地位,着力培养学生的自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最根本的特征。本文从“创新教学、多元评价、开展实践”等角度阐述如何在劳技课中培养学生自主学习,使学生作为发现者和探索者而充分发掘他们的最大潜力。
关键词:培养 自主学习 劳技教学
所谓自主学习,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习实现自主性发展的实践活动。有了一定的自主学习能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识,敢于质疑问难的学习的主人。
一、创新教学,激活自主学习的潜能
1.更新教学模式
自主学习相对于学习而言是以学生学习的主动性为基本特征,以学生学习的独立性为灵魂。作为教师应花一定的精力进行课堂教学模式的探索,总结经验,不断地开发新的课堂资源。
“导学、探究、实践、创新”的教学模式便是一种新课程理念下的新教学模式。它的理念是在劳动教学活动中,通过教师有目的、有步骤地启发引导学生自学交流,掌握必要的劳动知识,激发学生创新意识。这种模式以学生自主动手动脑活动为核心,以挖掘学生的自学潜力创造潜能作为最终目的,从而全面培养学生的综合素质。它在课堂教学上有四个基本环节:创设情境,明确目标——自学讨论,剖析探究——动手操作,形成技能——评价矫正,诱发创新。
2.营造思维空间
在实施新课程的今天,我们必须摆脱传统教学的影响,为学生创设多角度、多方式思考问题的空间,教师应努力做到,凡是学生自己能够探索得出的,教师绝不代替;凡是学生能够独立发现的,教师绝不暗示,要积极引导学生自主学习。
如《飞板的制作》教学中,当学生完成模型制作,老师毋须点评,而是尝试举行“飞板投掷比赛”,在这样的氛围中,有的学生发现自己做的飞板不会绕圈飞,而看到其他同学做的飞板,形状跟自己的不同,但飞得很有规律,这时他们就会想到飞板结构存在问题,不用老师评价,这些学生马上回教室对模型进行相应的调整。这样学生学得主动,自然会品尝到学习的乐趣,自然会有信心再去追求十次,百次的成功,学生的创新能力也会随之得到培养和提高。所以,自主学习是学生的优秀品质,只有给学生一个自主空间和足够的机会,才能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生丰富的思维,有效地发展学生的创新能力。
3.培养问题意識
古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。所以教师要重视学生质疑能力的培养,促进学生自主学习。
如在“花卉的上盆”过程的教学中,首先让学生观察花盆与生活中的其他盆子有何区别,观察后引导学生提出一系列的问题:为什么有一个底洞?那如果直接里头加土怎么土掉得到处都是?为了排水透气,土又不会掉出来,怎么处理、怎么给这个洞垫片?……在教师的引导下,他们用各自的不同方案来分析解决。随着错误想法的不断修正、新知识由此产生,体验到成功喜悦的同时,学生也在活动中生动活泼地主动发展。
二、多元评价,激励自主学习的信心
劳技课的教学评价是教学活动的一个重要组成部分,它是以教学目标为依据,运用有效的评价手段,对教学活动进行测定、分析、比较的过程。评价应注重学生在活动过程中具体表现,尤其注重对学生综合运用知识于实践制作中的能力评价。在日常教学过程中所运用的评价方式应是多元的,具体方式有:
1.自评学生在制作实践过程中,都有自己独到的感触,对于制作作品的成功与不足,学生本人会有非常清晰的认识。因此,让学生自己评价作品,可以很直观地剖析自己作品中的不足之处,并会就此提出一个改进的方案。
2.互评互评就是由同学、老师共同参与的评价。在这一过程中,同学之间可以充分发表自己的见解,发现优点、找出不足。并提出修改建议。
3.师评教师的评价应有别于学生的评价,应从更高的层次和更新的角度,对知识与技能、过程与方法及情感态度、价值观等方面对学生进行点评,而且更应该做到客观、公正,更努力地去发现学生的优点。
总之评价不仅在于评价对知识理解是否正确,更在于评出创新自信心,产生激励效应,使学生真正认识到自己的能力和价值,从而更加积极主动地参与学习活动。
三、课外延伸,拓展自主学习的空间
要培养学生的劳动能力,光靠课堂教学是不行的,必须引导学生参加必要的社会实践活动,让劳技教学在社会生活中延伸。因为能力是在社会实践中形成和发展的,又是在社会实践活动中得以表现的。
1.融入街道资源,增强自我体验
开发街道资源,让学生走进社会,参加实践活动,能使学生走出封闭的书本世界,在广阔的天地里实践、探究和创造。
例如:自编教材《生活中的纸》,以“纸”为主题开展综合性实践活动。先让学生自报、自选、自组合:有的小组收集纸发展的历史;有的小组探究再生纸的加工;有的小组研究纸编织……再设置小组研究活动档案袋。学生分组分工进行调查,收集材料,撰写调查报告。学生们有的跑图书馆,有的上网,有的到街道的纸厂去参观访问,忙得不亦乐乎。虽然学生的每一件纸编织品,每一份调查报告,都显得那样的稚嫩,但这对学生来说是一种莫大的成功。借助街道、地方资源使劳技教学的实施超越课堂,走出校园、走进自然和社会,在指导教师的引导下能自主地展开活动过程。
2.利用地方资源,增强劳技能力
劳技教学要贴近学生生活,要跟当地的生产实践紧密结合,这样才能吸引学生积极参与的兴趣,使劳技教学富有实效。我们开化是个山清水秀、资源丰富的地方。结合当地的特色,我们可以组织学生去参观根雕园的根雕和新安化工的单晶硅,了解根雕和单晶硅的工艺流程,并可以参与操作实践,请专业老师负责讲解、示范、引导。这样灵活利用地方教材,给学生创造了更多的实践机会,并根据自己的地方特色开发出更多更好的适应当地实际情况的劳技校本教材。
总之,在劳动教学中只有通过创设情境、自主实践、开拓延伸等方法才能使课堂教学更精彩;才能使学生对实际生活了解更深,更好地发挥学生的想象力和创造力,使学生各方面的能力得到充分的培养和锻炼。
作者单位:浙江省开化县第二中学
关键词:培养 自主学习 劳技教学
所谓自主学习,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习实现自主性发展的实践活动。有了一定的自主学习能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识,敢于质疑问难的学习的主人。
一、创新教学,激活自主学习的潜能
1.更新教学模式
自主学习相对于学习而言是以学生学习的主动性为基本特征,以学生学习的独立性为灵魂。作为教师应花一定的精力进行课堂教学模式的探索,总结经验,不断地开发新的课堂资源。
“导学、探究、实践、创新”的教学模式便是一种新课程理念下的新教学模式。它的理念是在劳动教学活动中,通过教师有目的、有步骤地启发引导学生自学交流,掌握必要的劳动知识,激发学生创新意识。这种模式以学生自主动手动脑活动为核心,以挖掘学生的自学潜力创造潜能作为最终目的,从而全面培养学生的综合素质。它在课堂教学上有四个基本环节:创设情境,明确目标——自学讨论,剖析探究——动手操作,形成技能——评价矫正,诱发创新。
2.营造思维空间
在实施新课程的今天,我们必须摆脱传统教学的影响,为学生创设多角度、多方式思考问题的空间,教师应努力做到,凡是学生自己能够探索得出的,教师绝不代替;凡是学生能够独立发现的,教师绝不暗示,要积极引导学生自主学习。
如《飞板的制作》教学中,当学生完成模型制作,老师毋须点评,而是尝试举行“飞板投掷比赛”,在这样的氛围中,有的学生发现自己做的飞板不会绕圈飞,而看到其他同学做的飞板,形状跟自己的不同,但飞得很有规律,这时他们就会想到飞板结构存在问题,不用老师评价,这些学生马上回教室对模型进行相应的调整。这样学生学得主动,自然会品尝到学习的乐趣,自然会有信心再去追求十次,百次的成功,学生的创新能力也会随之得到培养和提高。所以,自主学习是学生的优秀品质,只有给学生一个自主空间和足够的机会,才能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生丰富的思维,有效地发展学生的创新能力。
3.培养问题意識
古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。所以教师要重视学生质疑能力的培养,促进学生自主学习。
如在“花卉的上盆”过程的教学中,首先让学生观察花盆与生活中的其他盆子有何区别,观察后引导学生提出一系列的问题:为什么有一个底洞?那如果直接里头加土怎么土掉得到处都是?为了排水透气,土又不会掉出来,怎么处理、怎么给这个洞垫片?……在教师的引导下,他们用各自的不同方案来分析解决。随着错误想法的不断修正、新知识由此产生,体验到成功喜悦的同时,学生也在活动中生动活泼地主动发展。
二、多元评价,激励自主学习的信心
劳技课的教学评价是教学活动的一个重要组成部分,它是以教学目标为依据,运用有效的评价手段,对教学活动进行测定、分析、比较的过程。评价应注重学生在活动过程中具体表现,尤其注重对学生综合运用知识于实践制作中的能力评价。在日常教学过程中所运用的评价方式应是多元的,具体方式有:
1.自评学生在制作实践过程中,都有自己独到的感触,对于制作作品的成功与不足,学生本人会有非常清晰的认识。因此,让学生自己评价作品,可以很直观地剖析自己作品中的不足之处,并会就此提出一个改进的方案。
2.互评互评就是由同学、老师共同参与的评价。在这一过程中,同学之间可以充分发表自己的见解,发现优点、找出不足。并提出修改建议。
3.师评教师的评价应有别于学生的评价,应从更高的层次和更新的角度,对知识与技能、过程与方法及情感态度、价值观等方面对学生进行点评,而且更应该做到客观、公正,更努力地去发现学生的优点。
总之评价不仅在于评价对知识理解是否正确,更在于评出创新自信心,产生激励效应,使学生真正认识到自己的能力和价值,从而更加积极主动地参与学习活动。
三、课外延伸,拓展自主学习的空间
要培养学生的劳动能力,光靠课堂教学是不行的,必须引导学生参加必要的社会实践活动,让劳技教学在社会生活中延伸。因为能力是在社会实践中形成和发展的,又是在社会实践活动中得以表现的。
1.融入街道资源,增强自我体验
开发街道资源,让学生走进社会,参加实践活动,能使学生走出封闭的书本世界,在广阔的天地里实践、探究和创造。
例如:自编教材《生活中的纸》,以“纸”为主题开展综合性实践活动。先让学生自报、自选、自组合:有的小组收集纸发展的历史;有的小组探究再生纸的加工;有的小组研究纸编织……再设置小组研究活动档案袋。学生分组分工进行调查,收集材料,撰写调查报告。学生们有的跑图书馆,有的上网,有的到街道的纸厂去参观访问,忙得不亦乐乎。虽然学生的每一件纸编织品,每一份调查报告,都显得那样的稚嫩,但这对学生来说是一种莫大的成功。借助街道、地方资源使劳技教学的实施超越课堂,走出校园、走进自然和社会,在指导教师的引导下能自主地展开活动过程。
2.利用地方资源,增强劳技能力
劳技教学要贴近学生生活,要跟当地的生产实践紧密结合,这样才能吸引学生积极参与的兴趣,使劳技教学富有实效。我们开化是个山清水秀、资源丰富的地方。结合当地的特色,我们可以组织学生去参观根雕园的根雕和新安化工的单晶硅,了解根雕和单晶硅的工艺流程,并可以参与操作实践,请专业老师负责讲解、示范、引导。这样灵活利用地方教材,给学生创造了更多的实践机会,并根据自己的地方特色开发出更多更好的适应当地实际情况的劳技校本教材。
总之,在劳动教学中只有通过创设情境、自主实践、开拓延伸等方法才能使课堂教学更精彩;才能使学生对实际生活了解更深,更好地发挥学生的想象力和创造力,使学生各方面的能力得到充分的培养和锻炼。
作者单位:浙江省开化县第二中学