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【摘要】新课程提倡“在用中学，在学中用”的教学理念，为此我们一直在探索一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学定位在一个开放的体系生，和生活融为一体，用生活理念来构建生活大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。教师要以学生为主体，以学生生活为素材，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，将家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，让学生在英语课堂教学中感受到生活化的教学氛围。
【关键词】初中英语 生活化教学
我国教育学家陶行知先生主张“为生活而教学”。而美国教育家杜威认也为：教育即生活，教育过程就是一个持续不断的生长过程。他们都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂学习是建立在社会生活经验基础之上的，每个学生都带着自己的独有的生活经历走进课堂，学成后再把知识用于生活。因此，一个毫无生活气息的语言课堂要额必定是索然无味，是不能激发学生学习兴趣的。只有将英语教学融入生活，才能唤醒学生强劲的学习能力，英语课堂才能绽放魅力。
一、創设生活化的英语学习氛围
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于生活化情境之中，学生可以无拘无束地去体验、实践、参与、交流，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的，取得事半功倍的效果。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。如：班牌、墙上贴英语插画、英语警句等；把校园标语双语化。如：“Keep polite”，“Please keep off the grass”，“No parking” 等；在校园、教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片增添英语儿歌和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。在这样富有英语气息的校园环境里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，潜移默化地获得了知识，受到了教育。
二、组织生活化的英语课堂教学
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。而且，我们现有的英语教材都选材于生活，内容贴近学生的生活和学习实际，因此，教师应注重启发学生留意生活，引导学生关注生活，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
在平时的教学活动中，可以根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个生活化的平台，并采取多种组织方式，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如，让学生带着家人的照片来介绍家庭成员，“This is my father.He is a driver.”“This is my mother.She is a teacher.”“This is me.” 等。又如，让学生简单地描述自己的房间或家，“ Welcome to my home.This is my bedroom.And this is our living room.”等。只要努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便会淡化学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
三、拓展生活化的英语活动时空
“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。它明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，在日常的英语课堂教学中，教师应该尽量设计与学生实际生活相仿的活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，从而让学生感受到生活化的教学氛围，这样有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，让学生在课堂中动起来，让课堂活起来。
生活化的英语课堂，就是把无生命的语言与有生命的生活结合在一起。生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，保证他们综合全面的发展，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
参考文献：
[1]杨振德.转变教育观念适应课程改革[J].中小学教学研究. 2003（03）.
[2]谭秀媛.生活化教学的反思研究[D].广西师范大学.2011.
[3]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学 2012.
[4]李松林.论回归生活世界的教学论变革[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2005（01）.
[5]迟艳杰.教学意味着“生活”[J].教育研究.2004（11）.
[6]郭华.评教学“回归生活世界”[J].教育学报.2005（01）.
【关键词】初中英语 生活化教学
我国教育学家陶行知先生主张“为生活而教学”。而美国教育家杜威认也为：教育即生活，教育过程就是一个持续不断的生长过程。他们都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂学习是建立在社会生活经验基础之上的，每个学生都带着自己的独有的生活经历走进课堂，学成后再把知识用于生活。因此，一个毫无生活气息的语言课堂要额必定是索然无味，是不能激发学生学习兴趣的。只有将英语教学融入生活，才能唤醒学生强劲的学习能力，英语课堂才能绽放魅力。
一、創设生活化的英语学习氛围
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于生活化情境之中，学生可以无拘无束地去体验、实践、参与、交流，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的，取得事半功倍的效果。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。教室里的每一件物品的摆放都会给学生留下深刻的印象，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。如：班牌、墙上贴英语插画、英语警句等；把校园标语双语化。如：“Keep polite”，“Please keep off the grass”，“No parking” 等；在校园、教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片增添英语儿歌和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。在这样富有英语气息的校园环境里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，潜移默化地获得了知识，受到了教育。
二、组织生活化的英语课堂教学
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。而且，我们现有的英语教材都选材于生活，内容贴近学生的生活和学习实际，因此，教师应注重启发学生留意生活，引导学生关注生活，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
在平时的教学活动中，可以根据课堂“剧情”的需要，给每个学生都搭建一个生活化的平台，并采取多种组织方式，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如，让学生带着家人的照片来介绍家庭成员，“This is my father.He is a driver.”“This is my mother.She is a teacher.”“This is me.” 等。又如，让学生简单地描述自己的房间或家，“ Welcome to my home.This is my bedroom.And this is our living room.”等。只要努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便会淡化学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
三、拓展生活化的英语活动时空
“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。它明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，在日常的英语课堂教学中，教师应该尽量设计与学生实际生活相仿的活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，从而让学生感受到生活化的教学氛围，这样有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，让学生在课堂中动起来，让课堂活起来。
生活化的英语课堂，就是把无生命的语言与有生命的生活结合在一起。生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，保证他们综合全面的发展，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
参考文献：
[1]杨振德.转变教育观念适应课程改革[J].中小学教学研究. 2003（03）.
[2]谭秀媛.生活化教学的反思研究[D].广西师范大学.2011.
[3]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学 2012.
[4]李松林.论回归生活世界的教学论变革[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2005（01）.
[5]迟艳杰.教学意味着“生活”[J].教育研究.2004（11）.
[6]郭华.评教学“回归生活世界”[J].教育学报.2005（01）.