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摘 要：生本课堂是一种追求民主、平等的人文教育方式，是以学生的积极参与、全情投入为前提的，需要切实转变师生关系，且要关注每一个学生的学习需求，让人人都能学到有价值的知识，使其真正实现长远发展。因此，初中数学教师要积极构建生本课堂，切实实现以学定教，全面突出学生的主体学习意识。本文将从重视课前对话，确定课时目标;创设教学情境，组织生生探究;关注个体需求，善待生生差异三个角度来分析初中数学教师应该如何构建生本课堂。
关键词：初中数学;生本课堂;构建策略
一直以来，“师本教育”思想都十分普遍，初中数学教师会按照自身的教学经验去设计教案，由此确定数学教育计划，让学生有序学习数学知识，虽然看似可以直接丰富学生的数学知识储备，但是却并不利于培养学生的数学思维能力，而且时间一长，便会让学生形成惰性思维意识。因此，要想真正让学生学会学数学，就必须要改变这种教学模式，切实突出学生的自主学习行为，让学生经历数学知识、数学规律的形成过程，确保学生可以真正实现有效学习，由此则可逐步提高数学教学效率，优化教学质量。为此，初中数学教师便要主动构建新型的师生关系，通过学生的自主学习、合作探究实现以学定教，且要尊重生生差异，兼顾学生个体诉求。
一、重视课前对话，确定课时目标
由于初中数学教师长期习惯按照教案去组织数学学习活动，所以他们并不经常设计具体的课时任务，会一味丰富知识讲解，旨在由此扩展知识容量。在这种状态下，初中生也很难自主设计学习计划，缺乏学习动力。对此，初中数学教师便要珍惜课前对话机会，通过学情反馈去确定符合学生认知水平的课时目标。据此，初中生则可明确课堂学习任务，也能由此产生良好的学习规划意识，会自觉参与数学学习活动，为构建生本课堂开个好头。
就如在“平行线”一课教学中，笔者就在备课时主动与学生沟通，调查了学生所掌握的几何知识，发现本班学生能够从数量角度去认识线段、角的大小等几何知识，且在学习图形知识时初步了解了平行概念，但是还不够具体、深刻。这就说明初中生的数学知识储备是比较丰富的，能够支持他们自主探究平行线的几何特征。因此，笔者据此设计了课时目标：通过观察现实生活中的平行线去分析平行线的概念，初步认识平行线;能够了解平行线的几何特征，且能使用直尺、三角尺去画平行线。
二、创设教学情境，组织生生探究
生本课堂强调学生的自主学习与合作交流活动，认为知识的生成应该是通过学生的自主学习活动发生的，需要及时引导学生参与数学探究活动。为此，初中数学教师要积极创设教学情境，营造优良的数学教学环境，通过情境驱动顺利引导学生展开数学探究，以小组形式优化探究程序，让学生自主建构数学知识，切实优化学生的数学学习行为，真正体现以生为本的先进思想。
就如在“条形统计图和折线统计表”一课教学中，笔者就利用本班学生在近期数学考试中的考试成绩、学生个人在数学考试中取得的多次成绩这一真实数据创设数学情境，让学生思考本班学生数学考试成绩的集中趋势，以及学生个人数学考试成绩的变化趋势，切实调动学生的思考意识，让学生开始自主进行统计实践。接着，笔者就组织了6人小组合作学习活动，让学生自主探究条形统计图和折线统计表的制作方式、统计情境等内容，使其通过集体讨论与共同探究去建构统计知识，综合分析条形统计图和折线统计表的统计特点。
三、关注个体需求，善待生生差异
一直以来，初中数学教学都存在“一刀切”的教学问题，教师很少会分析生生差异，且并不会深究学生的个体学习需求，使得部分学生难以及时消除个人知識疑问，也因此无法实现有效学习。在生本课堂中，每一个学生都是学习的主体，且客观尊重生生差异的存在，认为教师应该要学会宽容学生、尊重学生与欣赏学习。为此，初中数学教师便要客观分析学生的个体需求，做到因材施教，保证每一个学生都能学到有价值的数学。
就如在“等腰三角形的性质定理”一课教学中，笔者按照因材施教的理念组织了数学教学活动，客观分析了学生的个体需求。比如，有一个学生虽然可以通过测量与对折活动去判断等腰三角形的图形结构，但是却并不能自主推导等腰三角形的性质定理。于是，笔者就引导学生自主制作等腰三角形，让学生使用数学语言去介绍等腰三角形的图形特点，根据学生的语言描述去总结等腰三角形的性质定理内容，帮助学生顺利完成了定理推导活动。再如，有的学生在应用这一性质定理时出现了解题错误，所以笔者便让学生自主阐述解题思路，根据学生个体问题进行了合理指导，帮助学生调整了解题思路。
总而言之，在初中数学教学过程中，构建生本课堂将是一次十分重要的变革，意味着师生关系的变化、师生互动的优化，是实现有效教学，提升教学效益的重要举措。因此，初中数学教师要客观分析学生的数学学习需求，且要及时引导学生进行数学探究，兼顾共性与个体差异，保证数学教育可以面向全体学生，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]黄亚俊.初中数学生本课堂教学现状调查及对策研究[D].信阳师范学院，2017.
[2]李财元.初中数学生本课堂的构建探究[J].中国校外教育，2016（32）：68.
关键词：初中数学;生本课堂;构建策略
一直以来，“师本教育”思想都十分普遍，初中数学教师会按照自身的教学经验去设计教案，由此确定数学教育计划，让学生有序学习数学知识，虽然看似可以直接丰富学生的数学知识储备，但是却并不利于培养学生的数学思维能力，而且时间一长，便会让学生形成惰性思维意识。因此，要想真正让学生学会学数学，就必须要改变这种教学模式，切实突出学生的自主学习行为，让学生经历数学知识、数学规律的形成过程，确保学生可以真正实现有效学习，由此则可逐步提高数学教学效率，优化教学质量。为此，初中数学教师便要主动构建新型的师生关系，通过学生的自主学习、合作探究实现以学定教，且要尊重生生差异，兼顾学生个体诉求。
一、重视课前对话，确定课时目标
由于初中数学教师长期习惯按照教案去组织数学学习活动，所以他们并不经常设计具体的课时任务，会一味丰富知识讲解，旨在由此扩展知识容量。在这种状态下，初中生也很难自主设计学习计划，缺乏学习动力。对此，初中数学教师便要珍惜课前对话机会，通过学情反馈去确定符合学生认知水平的课时目标。据此，初中生则可明确课堂学习任务，也能由此产生良好的学习规划意识，会自觉参与数学学习活动，为构建生本课堂开个好头。
就如在“平行线”一课教学中，笔者就在备课时主动与学生沟通，调查了学生所掌握的几何知识，发现本班学生能够从数量角度去认识线段、角的大小等几何知识，且在学习图形知识时初步了解了平行概念，但是还不够具体、深刻。这就说明初中生的数学知识储备是比较丰富的，能够支持他们自主探究平行线的几何特征。因此，笔者据此设计了课时目标：通过观察现实生活中的平行线去分析平行线的概念，初步认识平行线;能够了解平行线的几何特征，且能使用直尺、三角尺去画平行线。
二、创设教学情境，组织生生探究
生本课堂强调学生的自主学习与合作交流活动，认为知识的生成应该是通过学生的自主学习活动发生的，需要及时引导学生参与数学探究活动。为此，初中数学教师要积极创设教学情境，营造优良的数学教学环境，通过情境驱动顺利引导学生展开数学探究，以小组形式优化探究程序，让学生自主建构数学知识，切实优化学生的数学学习行为，真正体现以生为本的先进思想。
就如在“条形统计图和折线统计表”一课教学中，笔者就利用本班学生在近期数学考试中的考试成绩、学生个人在数学考试中取得的多次成绩这一真实数据创设数学情境，让学生思考本班学生数学考试成绩的集中趋势，以及学生个人数学考试成绩的变化趋势，切实调动学生的思考意识，让学生开始自主进行统计实践。接着，笔者就组织了6人小组合作学习活动，让学生自主探究条形统计图和折线统计表的制作方式、统计情境等内容，使其通过集体讨论与共同探究去建构统计知识，综合分析条形统计图和折线统计表的统计特点。
三、关注个体需求，善待生生差异
一直以来，初中数学教学都存在“一刀切”的教学问题，教师很少会分析生生差异，且并不会深究学生的个体学习需求，使得部分学生难以及时消除个人知識疑问，也因此无法实现有效学习。在生本课堂中，每一个学生都是学习的主体，且客观尊重生生差异的存在，认为教师应该要学会宽容学生、尊重学生与欣赏学习。为此，初中数学教师便要客观分析学生的个体需求，做到因材施教，保证每一个学生都能学到有价值的数学。
就如在“等腰三角形的性质定理”一课教学中，笔者按照因材施教的理念组织了数学教学活动，客观分析了学生的个体需求。比如，有一个学生虽然可以通过测量与对折活动去判断等腰三角形的图形结构，但是却并不能自主推导等腰三角形的性质定理。于是，笔者就引导学生自主制作等腰三角形，让学生使用数学语言去介绍等腰三角形的图形特点，根据学生的语言描述去总结等腰三角形的性质定理内容，帮助学生顺利完成了定理推导活动。再如，有的学生在应用这一性质定理时出现了解题错误，所以笔者便让学生自主阐述解题思路，根据学生个体问题进行了合理指导，帮助学生调整了解题思路。
总而言之，在初中数学教学过程中，构建生本课堂将是一次十分重要的变革，意味着师生关系的变化、师生互动的优化，是实现有效教学，提升教学效益的重要举措。因此，初中数学教师要客观分析学生的数学学习需求，且要及时引导学生进行数学探究，兼顾共性与个体差异，保证数学教育可以面向全体学生，为学生的长远发展做准备。
参考文献：
[1]黄亚俊.初中数学生本课堂教学现状调查及对策研究[D].信阳师范学院，2017.
[2]李财元.初中数学生本课堂的构建探究[J].中国校外教育，2016（32）：68.