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在传统教学中，教师重视知识的讲授，对于学生能力的培养则存在轻视倾向，这严重阻碍了学生的发展。随着新课改的不断推进，现在的教学方式更多地强调学生自主、独立以及主动学习。因此，教师必须找到适合学生的行之有效的教学方式。合作学习具有交际性、互动性、开放性的特质，值得教师探究。
一、合作学习的优越性
1.互动方式的多样化以及教学目标的升华
在传统教学中，课堂上的互动仅局限于教师与学生的交流，教师帮助学生解决问题或是学生向教师提出自己不能解决的问题。这种交流是单调乏味的，所以教师必须保证课堂互动方式的多样化。在合作学习中，不仅有师生的交流，还有生生的交流，这种多样化的互动方式显然更加有利于学生的学习。学生可以集思广益，获得更多有用的信息，同时，也可以将自己的观点以及意见表达出来，最终满足不同学生的需要。此外，合作学习还在一定程度上改变了教师的教学目标。在旧的教学方式下，教师更多的是教给学生一些基础知识，注重的是对知识和应试技巧的教授。单一的教学方式已经不能满足学生发展的需求，所以教师要将重心转移到提升学生认知能力、培养学生健康发展以及促进学生合作学习上来，只有这样才能使学生均衡发展。
2.多元化的组织形式、评价方式以及师生关系的协调
在过去，教师多采用集体授课的方式，在这种教学氛围下，学生会产生焦躁、烦闷等情绪，久而久之，就会丧失学习兴趣。为解决这个问题，教师必须采用多元化的组织形式以及评价方式。教师要有效地组织学生学习，就需逐步实现个人与集体的统一，采用合作学习方式，激发学生的学习热情。此外，教师还要采用多元化的评价方式。传统教学方式下，教师更多地注重学生的期末成绩，并以此作为评价学生的唯一标准，这就忽略了一些认真学习而成绩却不优异的学生。针对这种现象，教师应做到评价方式的多样化，不仅追求学生期末成绩的优异，还要注重学生平时在合作学习中的表现等。以往教师所扮演的角色是威严的、权威的，在相应的学习氛围下，学生的学习不免变得死板，所以，教师应正确转变自己所扮演的角色，要变成学生学习上的指导者与参与者，在正确处理好师生关系的同时促进学生积极、主动地思考。
二、合作学习在初中英语课堂中的开展
1.合理安排合作学习的时间
不可否认，合作学习是实用的教学方式，但这并不意味着我们可以滥用。教师作为学生学习的指导者，要合理安排学生合作学习的时间。大多数初中生不会合理安排自己的学习时间，对于教师“适当的”放纵，会忘乎所以，甚至会曲解教师的意思。为让学生真正学到有用的知识，教师就要学会因时制宜、因地制宜地控制合作学习的时间，把握好让学生思维“飞跃”的时间以及空间，最终充分发挥合作学习的积极作用。
2.不断加强师生之间的交流
在学生的眼中，教师是高高在上的形象，这会严重阻碍学生的进步。EEPO有效教育理论提出“互动是实现教学高质量进行的最佳途径”。所以，教师要不断地转变自己所扮演的角色，在教学过程中，要不断与学生展开交流。比如，在讲授quite以及quiet的區别时，教师可以让学生们先分组讨论如何记住这两个词，进而提出自己认为最简单的记忆方法。在此过程中，学生可以积极表达自己的看法，对于不恰当的看法，教师要予以纠正，对于有用的意见，教师也要积极地采纳。
3.及时进行合作学习的反馈
合作学习在英语课堂中的开展必然会遇到这样那样的问题，比如教师只是走走形式或者学生不配合等。为将合作学习的效益发挥到最大，学校以及社会要积极监督教师。此外，教师也必须注重学生合作学习的过程，并纠正合作学习过程中学生的不当行为。对于表现良好的学习小组，要给予适当的奖励，而对于落后的小组，教师应要求其积极改进。
合作学习作为一种新的教学方式，正逐渐占据英语教学课堂。在这种教学方式下，学生可以真正提高自身的英语成绩以及交际能力，使学生不断地去探索，进而培养其创造性思维，同时它也给教师带来了更大的挑战。作为教师，要合理安排学生合作学习的时间，不断加强师生之间的交流，及时进行合作学习的反馈。
参考文献
[1]杨伊娜.初中英语课堂教学中合作学习探究[J].吕梁教育学院学报，2012（1）.
[2]戴海燕.谈合作学习在初中英语中的运用[J].英语广场（学术研究），2012（2）.
[3]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学坛，2011（31）.
（责任编辑周侯辰）
一、合作学习的优越性
1.互动方式的多样化以及教学目标的升华
在传统教学中，课堂上的互动仅局限于教师与学生的交流，教师帮助学生解决问题或是学生向教师提出自己不能解决的问题。这种交流是单调乏味的，所以教师必须保证课堂互动方式的多样化。在合作学习中，不仅有师生的交流，还有生生的交流，这种多样化的互动方式显然更加有利于学生的学习。学生可以集思广益，获得更多有用的信息，同时，也可以将自己的观点以及意见表达出来，最终满足不同学生的需要。此外，合作学习还在一定程度上改变了教师的教学目标。在旧的教学方式下，教师更多的是教给学生一些基础知识，注重的是对知识和应试技巧的教授。单一的教学方式已经不能满足学生发展的需求，所以教师要将重心转移到提升学生认知能力、培养学生健康发展以及促进学生合作学习上来，只有这样才能使学生均衡发展。
2.多元化的组织形式、评价方式以及师生关系的协调
在过去，教师多采用集体授课的方式，在这种教学氛围下，学生会产生焦躁、烦闷等情绪，久而久之，就会丧失学习兴趣。为解决这个问题，教师必须采用多元化的组织形式以及评价方式。教师要有效地组织学生学习，就需逐步实现个人与集体的统一，采用合作学习方式，激发学生的学习热情。此外，教师还要采用多元化的评价方式。传统教学方式下，教师更多地注重学生的期末成绩，并以此作为评价学生的唯一标准，这就忽略了一些认真学习而成绩却不优异的学生。针对这种现象，教师应做到评价方式的多样化，不仅追求学生期末成绩的优异，还要注重学生平时在合作学习中的表现等。以往教师所扮演的角色是威严的、权威的，在相应的学习氛围下，学生的学习不免变得死板，所以，教师应正确转变自己所扮演的角色，要变成学生学习上的指导者与参与者，在正确处理好师生关系的同时促进学生积极、主动地思考。
二、合作学习在初中英语课堂中的开展
1.合理安排合作学习的时间
不可否认，合作学习是实用的教学方式，但这并不意味着我们可以滥用。教师作为学生学习的指导者，要合理安排学生合作学习的时间。大多数初中生不会合理安排自己的学习时间，对于教师“适当的”放纵，会忘乎所以，甚至会曲解教师的意思。为让学生真正学到有用的知识，教师就要学会因时制宜、因地制宜地控制合作学习的时间，把握好让学生思维“飞跃”的时间以及空间，最终充分发挥合作学习的积极作用。
2.不断加强师生之间的交流
在学生的眼中，教师是高高在上的形象，这会严重阻碍学生的进步。EEPO有效教育理论提出“互动是实现教学高质量进行的最佳途径”。所以，教师要不断地转变自己所扮演的角色，在教学过程中，要不断与学生展开交流。比如，在讲授quite以及quiet的區别时，教师可以让学生们先分组讨论如何记住这两个词，进而提出自己认为最简单的记忆方法。在此过程中，学生可以积极表达自己的看法，对于不恰当的看法，教师要予以纠正，对于有用的意见，教师也要积极地采纳。
3.及时进行合作学习的反馈
合作学习在英语课堂中的开展必然会遇到这样那样的问题，比如教师只是走走形式或者学生不配合等。为将合作学习的效益发挥到最大，学校以及社会要积极监督教师。此外，教师也必须注重学生合作学习的过程，并纠正合作学习过程中学生的不当行为。对于表现良好的学习小组，要给予适当的奖励，而对于落后的小组，教师应要求其积极改进。
合作学习作为一种新的教学方式，正逐渐占据英语教学课堂。在这种教学方式下，学生可以真正提高自身的英语成绩以及交际能力，使学生不断地去探索，进而培养其创造性思维，同时它也给教师带来了更大的挑战。作为教师，要合理安排学生合作学习的时间，不断加强师生之间的交流，及时进行合作学习的反馈。
参考文献
[1]杨伊娜.初中英语课堂教学中合作学习探究[J].吕梁教育学院学报，2012（1）.
[2]戴海燕.谈合作学习在初中英语中的运用[J].英语广场（学术研究），2012（2）.
[3]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学坛，2011（31）.
（责任编辑周侯辰）