新的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。这说明义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。用通俗的话讲，就是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯，这样才能为学生终身学习创造条件。
　　那么，如何让学生爱上英语课呢？
　　策略一，更新教育观念，明确教师角色，建立良好的师生关系。
　　首先，要树立素质教育的观念，面向全体学生，促进学生个性全面发展。教师是素质教育的实施者，担负着教育者的角色。同时教师又是学习者，需要不断提高自身的素质。教师要坚定为教育事业奋斗的职业理想，陶冶为人师表、乐于奉献的职业道德，提高文化科学知识、学科专业知识、教育科学知识、心理学知识和语言学知识，掌握现代教育技术，具有适应未来变化的创新意识和创新能力。教师要以对事业的献身精神、求真的科学态度和创新的精神风貌展示个人的人格魅力。
　　其次，要建立以人为本的學生主体观。教学过程是学生的学习过程，通过“教”唤起学生的“学”。一方面，教师要尊重学生，全方位为学生的发展服务；另一方面，要突出学生在学习中的主体地位，鼓励他们成为自主学习的主人，学会学习，养成良好的学习习惯，成为成功的终身学习者。教师是知识和技能的传授者，更是学生学习的指导者和促进者，是学生人格的塑造者。
　　第三，要建立民主、平等、和谐、合作的教学观。教师是师长，更是学生的朋友和共同探求真理的伙伴。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的源动力。要尊重和热爱每一个学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绿色通道。师生之间的融洽关系有利于教与学的轻松氛围的形成。只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教，学生乐学的优化心理状态。我们许多人都有过这种体验：当你喜欢某个教师时，你就会自然而然地喜欢他所教的那门学科。每个教师都应以自己的爱心唤起学生对自己所教学科的兴趣，点燃学生对这门学科的爱的火花。
　　策略二，耐心倾听，宽容对待学生的失误，消除焦虑。
　　有英语教学经验的老师都知道，学生在使用英语时常常出错，这是英语学习过程中不可逾越的环节，出错——不意识出错——出错——意识出错——出错——自我纠正错误，这是学习外语的必经之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此要鼓励学生不怕出错，要耐心倾听他们“支离破碎”的英语，并予以理解，教师这一举动本身就是在树立榜样，示范给学生什么叫理解他人。另一方面，学习语言重在交流，交流重在意义的理解和信息的正确，应该使学生学会对于交流当中不影响理解的语法错误，采取忽略的策略，因为人对语法有天生归纳和逐渐完善的能力。只要教师坚持用正确的语言熏陶，只要保证学生有足够的实践的量，不必担心学生在交际中所说的不符合语法的错误会成为习惯。不过，对于学生的语法和用词错误也不应该不负责任，只不过应该恰当的处理：当以交流为目的时，采取宽式；当以语法学习目的时，就采取严式。这样宽严结合，既保证有扎实的基础知识，又有利于鼓励学生大胆使用英语，消除了学生因为教师纠错导致的紧张、害怕、焦虑感。
　　策略三，为学生的充分表现和自我发展留出空间。
　　使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于人各有自己的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每一位学生都得到发展。使学生能自主学习不等于放任自流，要使学生能达到自主学习的程度，要使学生具备独立自主学习的条件，首先要提供学习的语言材料，并使学生能驾驭这些材料，要交给学生使用语言材料完成的交际任务，还要帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切首先需要教师发挥自己的聪明才智，根据所学语言内容设计出能够使所学语言的情景、实施活动的组织方式和呈现的任务结果的方式。
　　所谓给学生留出时间就是说教师不要占据大部分课堂时间用来讲解，使学生没有可实践的时间，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须减少讲解的比例。比如阅读教学，有时学生能通过上下文理解内容，这时就不需要教师提供帮助。教师在上课的时候只要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力就可以了。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
　　策略四，把枯燥、乏味的知识变活起来，让学生感到兴趣盎然。
　　英语学习中有大量的记忆工作，而这些是非常枯燥乏味的，如果把这种枯燥乏味的知识变得有乐趣，学生就可以乐此不疲地去学，这样学习伴有乐趣，学习的效果自然就好。比如26个英文字母的教学是最枯燥的课，由于学生家庭情况、背景不一，有的已经背得滚瓜烂熟，有的还没学过，这时教师可以布置一个作业，让学生回去抄带英文字母的商品标牌，看谁收集的多，读得准确。这样一节单调的、没有内容的字母课就会变得丰富多彩，兴趣盎然。